М.,2002 Карпухина К.А. Программная разработкаобразовательных областей в ясельной группе детского сада Воронеж 2013 год. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
1



Содержание


1. Пояснительная записка.

1.1.
Перечень нормативных правовых документов, на основании которых
разработана рабочая программа;

1.2.

Сведения о программе, на которую опирается данная рабочая программа
(автор, название, год издания);

1.3.
Цели реализации рабочей программы подготовительной группы в

соответствии с ФГОС дошкольного образования


1.4.

Принципы и подходы к формированию рабо
чей программы.

1.5.

Возрастные особенности

1.6.

Цели и задачи изучения каждой образовательной области (выделить
основные цели и задачи по основной образовательной программе, задачи по
национально
-
региональному компоненту и дополнительные задачи по
обновле
нию содержания);

1.7.

Формы организации образовательной деятельности по приобщению
детей к национальным, социокультурным традициям и нормам
(региональный компонент).

2.Объем образовательной нагрузки.

( сетка регламентированной
образовательной деятельнос
ти, режим холодный и теплый период).

3.Перспективно
-

тематическое планирование

(содержание разделов и тем в
соответствии с основной образовательной программой);

4.Социальное партнерство с родителями.

5.Список литературы и материально
-
технического обеспече
ния.






2


1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1. Рабочая программа разработана, на основании нормативно


правовых
документов
:

1.Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273
-
ФЗ.

2.Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно
-
э
пидемиологические
требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».

3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательн
ого стандарта
дошкольного образования».

4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014
«Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

5.Осн
овная образовательная программа Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада
№5 г. Липецка

6.Устав ДОУ № 5.

7.Положение о рабочей программе педагогов

Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детск
ого сада
№5 г. Липецка

1.2.
Настоящая рабочая программа разработана на основе
о
сновной
образовательной программы дошкольного образования ДОУ №5,
по
образовательным областям (социально
-
коммуникативное развитие,
художественно
-
эстетическое развитие, познавате
льное развитие, речевое
развитие, физическое развитие), которые включают в себя регламентированные
виды деятельности (познавательно
-
исследовательская, коммуникативная,
восприятие художественной литературы, конструирование, изобразительная,
музыкальная, дв
игательная).

Кроме того опирается на концептуальные положения используемой в ДОУ
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой 2010г..






3



1.3.

ЦЕЛИ реализации ра
бочей программы первой младшей

группы в
соответствии с ФГОС дошкольного образования

Программа направлена на:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры ли
чности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.

Достижение поставленной цели пре
дусматривает решение следующих
задач:



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;



обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства независи
мо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);



обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования
;



создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;



объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно
-
нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;



формирование общей культуры л
ичности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;



обеспечение вариативности и разно
образия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования,
возможности формирования образовательных программ различной
направленности с учѐтом образовательных потребностей и способностей
воспитанников;



формирование

социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;



обеспечение психолого
-
педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны

и
укрепления здоровья детей;



определение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений (в том числе сетевого).

4




Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной
программы,
необходимо отметить, что средствами Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
осуществляется решение следующих задач:

• создание в групп
е

атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;

• уважительное отношение к результатам детского
творчества;


исключение умственных и физических перегрузок

в содержании
образования дет
ей младшего

возраста, отсутствие давления предметного
обучения.



обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у детей младшего дошкольного во
зраста и

осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения
эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования
и организации взаимодействия субъ
ектов образовательного процесса
.



максимальное использование ра
знообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно
-
образовательного процесса; обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее
-

образовательные области):



социально
-
коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно
-
эстетическое развитие;



физическое развитие.


В
программе учитываются:



индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья.



возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.


1.4. ПРИНЦИПЫ

и подходы к формированию рабочей программы.

Ра
бочая программа перв
ой младшей группы сформирована в соответствии с
принципами и подходами, определѐнными Федеральными государственными
образовательными стандартами:



полноценное проживание ребѐнком (раннего возраста), обогащения
(амплификации) детского раз
вития;

5




индивидуализацию дошкольного образования
(в том числе одарѐнных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)
;



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;



под
держку инициативы детей в различных видах деятельности;



партнерство с семьей;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;



формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деят
ельности;



возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);



учѐт этнокультурной ситуации развития детей.


Принципы, сформулированные с опорой особенностей Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой
в соответствии с ФГОС:

-

соответствует принципу развивающ
его образования;

-

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале);

-

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач пр
оцесса образования детей раннего возраста;

-

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;

-

основывается на комплексно
-
тематическом принципе построения
образовательного процесса;

-

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников
не только в рамках регламентированной образовате
льной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;

-

основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра.


В основу организации образовательного процесса о
пределен комплексно
-
тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

6



В группе целенап
равленно ведется работа по формированию у детей
здорового образа жизни, созданы условия для развития двигательной активности
детей.


Физкультурно
-
оздоровительная работа проводится в тесном контакте с
медицинским персоналом. Ежемесячно и ежеквартально в

детском саду
осуществляется анализ заболеваемости.


Педагогами используются разнообразные формы физической активности
детей.



1.5.Возрастные особенности

Возрастные особенности детей 2
-
х
-

3
-
х лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятель
нее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно
-
действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно
-
образн
ого мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и
орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные

формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственнуюактивность
ребенка
.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности
продолжает
развиваться понимание речи
. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названияокружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,ориентируясь в
пределах ближайшего окружения.

Ко
личество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых
.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам

они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500

2500
слов.

К концу третьего года жизни
речь с
тановится средством общения ребенка
со сверстниками
. В этом возрасте у детей формируются новыевиды
деятельности: игра, рисование, конструирование.Игра носит процессуальный
характер, главное в ней


действия, которые совершаются с игровыми
7


предметами, прибл
иженными к реальности.
В середине третьего года жизни
широко используются действияс предметами
-
заместителями
.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразитькакой
-
либо
предмет.

Типичным является изображение человека в виде«головонога»


окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2

3 пр
едметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления я
вляется наглядно
-
действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу
третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно
-
бразного мышления.
Ребено
к в ходе предметно
-
игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состо
янием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентифика
цией
с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, на
рушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.



1.5.1Индивидуальные особенности воспитанников
:



разделение
по группам здоровья: первая
-

25 человек, вторая


2
человек
а,
третья


1 человек



нал
ичие хронически
х заболеваний: 0 ч
еловек











8


Ко
мплектование первой младшей

группы

-
28 человек на 01.09.2015

г.


№ гр

возраст
детей

Кол
-
во

мальчики

девочки

наполняем
ость по
нормам

фактическ
ая
наполняем
ость


3



2
-
3

г

28

15

13

15

28




1.6. Содержание
образовательной области «Социально
-
коммуникативное развитие» (обязательная часть)
направлено на:

_
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

-
развитие общения и взаимодействия ребенка со

взрослыми и
сверстниками;

-
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;

-

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятель
ности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;

-
формирование позитивных установок к различным видам
труда

и
творчества;

-
формирование основ
безопасного пове
дения

в быту, социуме, природе


Содержание психолого
-
педагогической работы:



Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками.


Становление самостоятельности, цел
енаправленности и
саморегуляции
собственных действий;

развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками

Сюжетно
-
ролевые игры



Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям
сверстников.

Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать
умение играть вместе со сверстниками.

9




Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и
переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколь
ко игровых действий, объединенных
сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы
-
заместители.



Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные
навыки ролевого поведения
; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры



Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими
группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движен
ия
(ходьба, бег, бросание, катание).


Театрализованные игры



Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).



Побу
ждать детей отзываться на игры
-
действия со звуками (живой и нет
живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).



Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
пе
рсонажами
-

игрушками.



Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).


Дидактические игры



Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Учить собирать пирам
идку (башенку) из 5
-
8 колец разной величины;
ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической
мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое
из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать,
соотно
сить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).



Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит
?» и т.п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый

холодный», «Легкий

тяжелый» и т.п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).


Формирование позитивных установок к ра
зличным видам труда и
творчества;



Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение
складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к
опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий.

10




Приучать поддерживать
порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.



Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой
ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.



Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюд
ений детей
за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает
взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать
желание помогать взрослым.



В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как
взрослый ухаживает за раст
ениями (поливает) и животными (кормит).



Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моетпосуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).



Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравстве
нные ценности;



Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что взрослые л
юбят его, как и всех остальных
детей.



Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.



Продолжать формировать умение здороваться и
прощаться (по
напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».



Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я.
Начать формировать элементарные представления о росте и
развитии ребенка,

изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада.

Закреплять умение назы
вать свое имя.

Семья.
Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад.
Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его

общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше

друзей, игрушек
, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.


Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

11




Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с
детьми, не ме
шая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только
с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у
незнакомых людей и т.д.



Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие
предметы нельзя засовывать в ухо или в

нос

это опасно!



Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть
осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.



С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с
правилами безопасного для человека и окружа
ющего мира поведения.



Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения:
автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно
стоять, на зеленый

двигаться; перех
одить улицу можно только со
взрослым, крепко держась за руку.



Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет
автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в
детский сад.



Объяснять элементарные правила п
оведения детей в

автобусе (в авт
обусе
дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не
мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).



Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».



Формировать элементарные представления о правильных с
пособах
взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не
нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя
им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их н
ельзя.


Содержание образовательной области «Социально
-
коммуникативное
развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений).


Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям
через широкое использование всех видов

фольклора (сказки, песенки,
пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).

(Князева О.Л.,Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно
-
методическое пособие. )


Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(обязательная часть)
предполагает

-
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;

-

формирование познавательных действий, становление сознания;

-

развитие воображения и творческой активности;

12


-
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
иОтечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.

Содержание психолого
-
педагогической работы:


Формирование познавательных действий, становление сознания;



Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных вид
ах деятельности. Помогать им обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму.



Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с
ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.



Упражнять в установлении сходства и различия межд
у предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный
мяч


маленький синий мяч).



Формировать умение называть свойства предметов.


Развитие воображения и творческой активности;



Развивать продуктивную (конструктивную) деят
ельность.



В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости.



Развивать умение детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что
-
то самостоятельно.



Способствовать пониманию пространственных соотношений.



Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки,
соразмерные масштабам построек (маленькие машин
ки для маленьких
гаражей и т. п.).



По окончании игры приучать убирать игрушки на место.



Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.



Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики,
машины.



Поддерживать желание детей строить

самостоятельно. В летнее время
способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
13


части и целом, пространстве и времени, движении и покое, при
чинах
и следствиях и др.)

Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов.Формировать умение различать количество предметов:
много


один (один
-

много).

Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозн
ачению в речи
(большой
дом


маленький
домик,
большая
матрешка


маленькая
матрешка,
большие
мячи


маленькие
мячи и т.д.)

Форма.
Формировать умение различать предметы по форме и называть их
(кубик,кирпичик, шар).

Ориентировка
в пространстве. Продолжать на
капливать у детей опыт
практическогоосвоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада).

Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо
,
руки, ног
и,спина).Учить двигаться за воспитателем в определенном
направлении.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о п
ланете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение



Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего
окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.



Формировать

представления о простейших связях между предметами
ближайшего окружения.



Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого
они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы

разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.).



Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой



Знакомить детей с доступными явлениями природы.



Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их;
узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и
т. д.) : называть их.



Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья
коровка), за
р
ыбкам
и

в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.



Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь)
фрукты (яблоко, груша и т.д.).



Помог
ать детям замечать красоту природы в разное время года.

14




Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить
основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных,
не нанося им вред; одеваться по погоде).

Образ Я.
Начать формировать
элементарные представления о росте и
развитии ребенка,изменении его социального статуса (взрослении) в связи
с началом посещения детского сада.Закреплять умение называть свое имя.

Семья.
Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад.
Разв
ивать представления о положительных сторонах
детского сада, егообщности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях
от домашней обстановки (большедрузей, игрушек, самостоятельности и т.
д.).Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна.
Напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут.


Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений).

Познавательное развитие предполагает
развитие у детей интереса к
народному календарю, приметы которого доступны пониманию
дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы,
посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского
народа, традиционным и обрядовым праздника
м, русским народным
играм.

(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно
-
методическое пособие.


2
изд., перераб. и доп.


СПб.: «ДЕТСТВО
-
ПРЕС» 2000.
-

304с.)

(Знакомство детей с русским народным тво
рчеством: Конспекты
занятий и сценарии календарно
-
обрядовых праздников:
Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений/ Авт.
-

сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и
др.


3 изд., перераб. идополн.
-

СПб.: «ДЕТСТВО
-
ПРЕС»

2001г.
400с.).



Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(обязательная часть)
включает
:

-
владение речью как средством общения и культуры;

-
обогащение активного словаря;

-
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;

-
развитие речевого творчества;

-
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;

-
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;

15


-
формировани
е звуковой аналитико
-
синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого
-
педагогической работы:



Владение речью как средством общения и культуры;



Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям
разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто
пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что
ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).



Предлагат
ь для самостоятельного рассматривания картинки, книжки,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об
интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных). На картинках показывать состояния людей и животных:
радуется, грустит и т. д.



Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.


По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению
нормами речи


Формирование словаря



На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении
развивать понимание речи и активизировать словарь.



Развивать умение детей

по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для
варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоя
т рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как
медвежонок»).


Обогащать словарь детей:



•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная
щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;



•глаголами, обозначающими трудовые

действия (стирать, гладить, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать


закрывать, снимать


надевать, брать


класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состоя
ние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);



•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

16




•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко,
сколь
зко).



Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К
концу года



дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000
-
1200 слов.



Звуковая культура речи



Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и
сог
ласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2
-
4 слов),



Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
вечевого дыхания, слухового внимания.



Формировать умение

пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).


Грамматический строй речи



Совершенствовать грамматическую структуру речи.



Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
употреб
лять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по
лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).



Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)
и несложных фраз, состоящих из 2
-
4 слов («Кисонька
-
мурысенька, куда
п
ошла?»).


Связная речь



Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и
более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?»,
«где?», «когда?», «куда?»).



Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по
собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.



Во время игр
-
инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драмат
изировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.



Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.


Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;



Регуляр
но читать детям художественные и познавательные книги.
Формировать понимание того, что из книг можно узнать много
интересного.



Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что дел
ает?».



Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

17




Читать детям художественные произведения, предусмотренные
Программой



Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.



Сопровождать чтение показом игру
шек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также формировать
умение слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.



Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.



Предоставлят
ь детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.



Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.



Содержание образовательной области «Художественно
-
эстетическое
развитие»

(обязательная
часть)
предполагает

-
развитие предпосылок ценностно
-
смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;

-
становление эстетического отношения к окружающему миру;

-
формирование элементарных п
редставлений о видах искусства;

-
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

-
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;

-
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно
-
моде
льной, музыкальной

и др.).


Содержание психолого
-
педагогической работы:



По развитию продуктивной деятельности


Рисование



Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то
одной, то другой рукой.



Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.



Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаш
а (фломастером, ворсом кисти).



Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.



Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
18


рисовать разные линии (длинные, ко
роткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.



Формировать правильную позу при рисовании (сиде
ть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш).



Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно

хорошо промыв кисточку в воде.



Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш


тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть


чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасая
сь ворсом к краю баночки.




Лепка



Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.



Развивать умение отламыват
ь комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).



Формировать умение раскатывать комочек глины кр
уговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.



Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.


Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей


(изобразительной, конструктивно
-
модельной, музыкальной и др.).



Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной. Формировать представление о том
, что
карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.



Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это

похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами.

19




Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно
повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.


Формирование элементарных представлени
й о видах искусства;



Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию
картинок.



Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой
-
встанькой и другими, соотв
етствующими возрасту
детей.



Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),
их форму, цвет.


Становление эстетического отношения к окружающему миру



Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в
какой

чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней
ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых
они спят.



На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.



По развитию музыкально
-
художественной деятельности, приобщение
к музыкальному искусству


Слушание



Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.



Развива
ть умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется
эмоционально реагировать на содержание.



Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьян
о, металлофона).


Пение



Вызывать активность детей при подпевании и пении.



Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).



Постепенно приучать к сольному пению.


Музыкально
-
ритмические движения



Развивать
эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения.



Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).



Формировать у
мение начинать движение с началом музыки и заканчивать
с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет).



Совершенствовать умение выполнять плясовые движения


20


Содержание образовательной области «Физическое развитие»

в
ключает:


-
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формирован
ию опорно
-
двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны
),


-
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;


-
становление ценностей здорового образа жизни, овладение ег
о
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).



Содержание психолого
-
педагогической работы


Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно
-
двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и ме
лкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны)



Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног.



Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.



Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.



Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной
активности.



Закреплять навыки полз
ания, лазанья, разнообразные действия с мячом
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).



Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед,
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

21


Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;



Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.



Развивать стремление играть в подвижные игры с простым
содержанием,
несложными движениями.



Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию
основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать
выразительность движений, умение передавать простейшие действия
некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привыч
ек и др.).



В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая
здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.



Приучать детей находиться в помещении в о
блегченной одежде.
Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с
режимом дня.



При проведении закаливающих мероприятий осуществлять
дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.



Специальные закаливающие процедуры п
роводить по решению
администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения,
принимая во внимание пожелания родителей.



Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать
лицо и руки
личным полотенцем.



Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.




Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).



Во время еды учить детей правильно держ
ать ложку.




Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи
взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду; правильно надевать одежду
и обувь.



Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки

смотреть, ушки

слышать, носик
-

нюхать, язычок


пробовать (определять) на вкус, ручки

хватать,
держать, трогать; ножки

стоять, прыгать, бегать
, ходить; голова

думать,
запоминать; туловище


наклоняться и поворачиваться в разные стороны.



Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью,
здоровью других детей.

22




Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать
ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.



Формировать потребность
в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.



Физическое развитие
(часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений).


Создани
е здоровьесберегающих условий организации образовательного
процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения,
укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового
образа жизни

программа «Здоровый дошкольник». Ю.Ф. Зма
новского


ЗАДАЧИ:

отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и
целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;

создание информационного банка о состоянии здоровья воспитанников и
обучающихся;

совершенствовать

систему профилактической работы по формированию
ЗОЖ, вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и
педагогами;

формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную
деятельность;


Ожидаемые результаты.

снижение заболеваемости или стабилизация здоровья,

увеличение числа детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа
жизни;


рекомендации для родителей, воспитателей


позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического

развития;

включение в план работы детского сада регулярное проведение недель
здоровья (2 раз в год);










23



2. Объем образовательной нагрузки


Проектирование воспитательно
-

образовательного процесса


первой младшей группы





ОД

Кол
-
во в неделю

Кол
-
во в месяц

Кол
-
во в год


Физическая культура



2


8


72



Формирование целостной
картины мира,


Сенсорика




1



1



8

4



4



72

36



36



Речевое развитие




1




4


36



Рисование

Лепка




1

1




4

4



36

36


Музыка



2


8


72


ИТОГО:




9



44







24





Расписание
непосредственно
-
образовательной деятельности

первая младшая группа



3 на 2015
-
2016 учебный год.



Дни недели

Виды
НОД


Время


Понедельник


1.
Продуктивная (рисование)



2.Музыкально
-
художественная


9.00
-
9.10

9.20
-
9.30


15.30
-
15.40



Вторник


1.
Коммуникативная


2.

2 половина дня

Двигательная (
Физическая культура
)



9.00.
-
9.10.

9.2
0.
-
9.30
.
.



15.40.
-
15.5
0
.

16.00
-
16.10



Среда


1.Познавательно
-

исследовательская

(сенсорное развитие)


9.00.
-
9.10.

9.20
-
9.30





Четверг


1.
Музыкально
-
художественная


2.
Познавательно
-

исследовательская

(ФЦКМ)




9.20
-
9.30
.



15.40
-
15.50

16.00
-
16.10


Пятница


1.
Продуктивная

(
лепка
)



2. Двигательная (физическая культура)


9.00.
-
9.10.

9.20
-
9.30


15.40
-
15.50

16.00
-
16.10


Итого:
9




25


Режим дня

первая

младшая группа


холодный период года

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры

7.00
-
8.00

Утренняя гимнастика

8.00
-
8.05

Подготовка к завтраку, завтрак

8.05
-
8.
25


Самостоятельная деятельность

8.25
-
9.00

Регламентированная

образовательная де
ятельность ( по
подгруппам)

9.00
-
9.25

Подготовка к прогулке, Прогулка

9.2
5
.
-
11.0
0

Возвращение с прогулки,
водные
процедуры

11.00
-
11.2
5

Подготовка к обеду, обед

11.25
-
12.0
0

подготовка ко сну
Дневной сон

12.00
-
15.0
0

Постепенный подъем, воздушные процедуры, гигиенические
процедуры

15.00
-
15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15
-
15
.25


Регламентированная

образовательная деятельность


15.30.
-
15.40.



чтение художественной литературы,

15.
40
-
15.50


Самостоятельная деятельность,

15.50
-
16.15

Подготовка к ужину, ужин

16.15
-
16.3
0

Подготовка к прогулке
,прогулка

16.30
-
18.1
0

С
амостоятельная деятельность

уход

детей домой

18.10
-
19.00




26


Режим дня

1 младшая группа


тѐплый период года


Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры на участке


7.00
-
8.00

Утренняя гимнастика


8.00
-
8.05

Подготовка к завтраку, завтрак


8.05
-
8.
45

Самостоятельная
деятельность, игры


8.45
-
9.00

Подготовка к прогулке, выход на прогулку


9.00
-
9.15

Прогулка, 2 завтрак , совместная деятельность с детьми

9.15
-
11.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры


11.15
-
11.20

Подготовка к обеду, обед


11.20
-
12.10

подготовка ко сну

Дневной сон


12.10
-
15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры, гигиенические
процедуры

15.00
-
15.10

Подготовка к полднику, полдник


15.1
0
-
15.30

Подготовка к прогулке
,прогулка

Самостоятельная деятельность

взрослых и детей)

15.30
-
16.1
0

Возвращение с прогулки, освоение основ гигиенической
культуры, ужин.


16.1
0
-
16.50

Подготовка к прогулке
,прогулка


16.50
-
19
.00







27


3.Перспективно
-
тематическое планирование.

Тематическое планирование 1 младшая группа



1 неделя


2 неделя


3 неделя


4 неделя

сентябрь


-


-

Осень. Изменения в
природе.

Осень. Урожай . Дары
природы.

октябрь

Животные и птицы
осенью.


Я
-
человек ЗОЖ.

Наш город.

Транспорт.

ноябрь

Труд врача.

Кто ухаживает за
нами в
детском
саду.

Любимые сказки.

Квартира.

декабрь

Мебель. Посуда.

Одежда. Обувь.

Зима. Изменения в
природе.

Новый год
.

январь

Каникулы

Домашние
животные и птицы
зимой.

Лесные звери и птицы
зимой.

февраль

Семья

Труд продавца.

Дедушка. Папа.

Труд
полицейского.

март

Бабушка. Мама.

Народная игрушка.

Фольклор.

Зоопарк. Животные жарких
стран.

апрель

Весна . Изменения в
природе.

Домашние
животные и птицы
весной.

Ле
сные звери и
птицы весной.

Светофорчик.

май

Лето. Изменения в
природе.

Цветы и ягоды.
Овощи и фрукты.

Домашние
животные и птицы
летом


Лесные звери и птицы
летом.

28


29


30



31


4.Социальное партнерство с родителями.


В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ
определенное влияние.


В основу совместной деятел
ьности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:



единый подход к процессу воспитания ребѐнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг

к другу;



дифференцированный подход к каждой семье.



Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

-

Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно
-
образовательный процесс.

Задачи:



формирование
психолого
-
педагогических знаний родителей;



приобщение родителей к участию


в жизни ДОУ;



оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;



изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.


Система работы с родителями включает:



озн
акомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;



ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально
-
эмоциональное раз
витие ребенка;



участие в составлении планов: спортивных и культурно
-
массовых
мероприятий, работы родительского комитета;



участие родителей в конкурсах;



обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности
на семинарах
-
практикумах,
консультациях и открытых занятиях;



совместная деятельность педагогов и родителей: участие в праздниках и
субботниках.


32


План работы с род
ителями в 1 младшей группе № 3


на 2015


2016

учебный год.


Сентябрь

1.

Оформление родительского уголка с рекомендациями о воспитании
ребенка;

2.

Оформление папки передвижки на тему «Адаптация ребенка в ДОУ»

3.

Ежедневные беседы с родителями о проведенном дне в ДОУ (вопрос
-
ответ).

4. Родительское собрание на тему «Адаптируемся вмест
е»


Октябрь

1.

Поместить рекомендации в уголок для родителей о времени года осени
(стихи, потешки, поговорки);


Папка


передвижка « Осень»

2.

Поместить рекомендации для родителей об одежде и обуви в осенний
период;

3.

Оформить папку
-
передвижку на тему: «Вос
питание культурно
-
гигиенических навыков»;

4.

Поместить рекомендации для родителей на тему: «Профилактика гриппа».



Ноябрь

1.

Обновить рекомендации в родительском уголке;

2.

Консультация: «Развитие навыков самообслуживания»;

3.

Беседа:

«Какая игрушка нужна ребенку
;

4.

Р
одительское собрание на тему 6 «
Детские игры и игрушки



Декабрь

1.

Поместить рекомендации в уголок для родителей о времени года з
име, о
Новом годе,

2.

Беседа с родителями

об одежде

и обуви в зимний период
;

3.


Оформление папки


передвижки на тему «Чем занять ребенка в
выходные дни»



Январь

1.

Беседа на тему: «Профилактика гриппа
;

33


2.

Папка передвижка «Зима»

3. Консультация на тему «Будь здоров малыш»

4.
Ежедневные беседы с родителями о проведенном дне в ДОУ (вопр
ос
-
ответ).



Февраль

1.

Поместить в уголок для родителей п
оз
дравления : с Днем отца и с Днем
защитника Отечества



2. Консультация для родителей на тему «Игры детей на прогулке»


3.Поместить в уголок для родителей иллюстрации о русском народн
ом
празднике « Проводы зимы»


4. Ежедневные беседы о проведенном дне в детском саду ( вопросы


ответы )

5. Консультация «Профилактика детского травматизма»



Март

1.

Обновить рекомендации в уголке для родителей на темы:

Папка


передвижка « Весна»

2.
Поместить поздравления для родителей С Днем 8 Марта.


3.
Советы родителям о закаливающих мероприятиях в весенний пери
од.

4.Родительское собрание на
тему
:
Игра с ребенком в жизни вашей семьи.





Апрель

1.

Консультация на тему «Развитие чувства цвета у
детей раннего
дошкольного возраста»

2.

Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми
раннего возраста»



3. Беседа на тему «Одежда и обувь по сезону




Май

1.

Беседа: «Профилактика кишечных заболеваний»;

2.

Обновить рекомендаци
и в уголке для
родителей на тему
:


«Советы родителям»;


3Консультация «Организация летнего отдыха»

34



4. Ежедневные беседы о проведенном дне в детском саду.

5. Родительское собрание «Итоги работы за год»





5. Материально техническое оснащение


Образовательная
область «Физическое развитие




Методическое обеспечение:

Перечень программ:

Маханѐва М.Д.
-

Воспитание здорового ребѐнка.
-
М.: АРКТИ,2004

Глазырина Л.А. Физическая культура дошкольникам. Программа и


программные требования. М., 1999.

Пензулаева Л.И. Ребенок в детском саду. Издательство ВЛАДОС 2001 год

Зимонина В.Н. Расту здоровым.: Программно

методическое пособие.
-

М.,

« Владос»2002


Технологии и пособия:

Новикова И.М. Формирование
представлений о здоровом образе жизни
дошкольников.
-

М. Мозаика
-

Синтез, 2010

Пензулаева Л.И.

Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста (3
-
7 лет). М., ВЛАДОС 2001.

Моргунова О.Н. Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ.
Воронеж.
, ТЦ Учитель 2005.


Тимофеева Е.М. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста.


Издательство «Просвещение» Москва 1986 год

Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе Издательство
«Просвещение» Москва 1983 год

Лайзане С.Я. Физ
ическая культура для малышей.

Изд


во «Просвещение» 1987 год

Голанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет.

Изд


во « Академия развития» Ярославль 1997 год

Кравченко И.В.Прогулки в детском саду. Изд

во Творческий центр

Москва 2010 г.


Безопасность»


Методическое обеспечение:

Перечень программ и технологий:

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Основы безопасности детей
дошкольного возраста.


М., Просвещение, 2002

Острун Н. Киселев А. Правила безопасности жизни. Книга для педагога

И
здательство «Эгмонт Россия ЛТД» 2004 год

35



Перечень пособий
:


Конспекты ОД по основам безопасности


детей дошкольного возраста. 2014 год

Паносов Е. « Светофор». Обучение детей дошкольного

возраста ПДД. Изд


во «Литур» 1997 год


Правила маленького пешехода. Издательский дом « Проф


Пресс» 2014.год

Михайлов С. Правила дорожного движения в стихах.

ООО Издательский дом « Детский мир» 2011год

Как избежать неприятностей? Игровой дидактический материал по ОБЖ

( во дворе и на
улице) 2012 год.

Азбука безопасности ( один в доме) Чрезвычайные ситуации в стихах


и картинках. Издательство « Радуга» 2010 год.

Храмцева Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей

дошкольного возраста. Учебное пособие.
-
М. Пед. Общество России,
2005.



Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»



Методическое обеспечение:

Программы:

Нравственное воспитание маленьких детей в семье

Изд


во «Просвещение» Москва

Сигал М. Адкоп Д. Ребенок играет

от двух до трех

Санк


Петербург 1996 год

Губанова Н.Ф. Игровая Деятельность в детском саду.
-

М., Мозаика
-


Синтез, 2009


Петрова В.И. СтульникТ.Д. Нравственное воспитание в детском саду
-

М.,


Островская Л.Ф. Правильно ли воспитываем малыша.

Изд


во «

Просвещение» Москва


Технологии по игровой деятельности:

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр в детском саду.
-

М., Мозаика
-


Синтез,2012.


Данилова Л., Энциклопедия развивающих игр для детей.
-

М, ОЛМА
-

ПРЕСС, 2008

Панова Е.Н. Дидактические игры и
занятия в ДОУ

Издательство Воронеж ТЦ «Учитель» 2006 год

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком?.


М.,Сфера,2008.


Григорьева Г.Г. Кочетова М.П. Груба Г.В. Играем с малышами.


Москва «Просвещение» 2005 год


Бондаре
нко А.К.Дидактические , подвижные ,сюжетно


ролевые игры

Изд


во «Просвещение» Москва.

Фролова Л.Н.Игры занятия с малышами. Издательство Киев 1987 год

Максаков А. И. Тумакова Г. А. Учите играя. Изд


во « Просвещение» Москва

36



Перечень пособий:

Козлова С.А. Я

человек. Программа социального развития ребенка.
-

М.

Школьная Пресса,2003

Лямина П.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд


во «Просвещение»

Москва 1981 год

Нечаева В.Г. Воспитание детей 3


его года жизни.

Изд


во «Просвещение» Москва

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.


ТЦ «Учитель» Воронеж 2006год

Печора К.Л. Пантюхина Г.В. Голубеева Л.Г. Дети раннего возраста

в дошкольных учреждениях. Изд


во «Просвещение» Москва


Пособия по игровой деятельности

Доронова Т.,Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности:

Пособие для воспитателей.

М.,2001.


Е.А.Бондаренко Развивающие игры для детей от1 до 3лет


Издательство Москва 2003год.

ПетровскийВ.А.,Кларина Л.М. Построение развивающ
ей среды в ДОУ.
-

М.,Новая школа,2003.


«Труд»



Методическое обеспечение:

Программы и технологии:

КомароваТ.С., КуцаковаЛ.В., ПавловаЛ.Ю. Трудовое воспитание в деском

саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2
-
7

лет.
-

М., Мозаика
-

Синтез, 2004

Лиштван З.В. Конструирование.
, Просвещение, 2010.


Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях.
-

М.,Сфера,2005

Богатеева

З.А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей

деского сада.

М., Просвещение, 2002.


Борисенко М.Г, Лукина Н.Е. Творю ,строю ,мастерю. Издательство

Санк

Петербург 2004г.


Нечаева В.Н. Корзакова Е.И. Строительные игры в детском са
ду.

Изд


во «Просвещение» Москва

Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду.

Изд


во « Просвещение» Москва 1987 год


Парамонова Л.А. Конструирование из природного материала.
-

М. Карапуз


Образовательная область «Поз
навательное развитие»
.



Методическое обеспечение:

Перечень пособий: (
ФЭМП)

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом.
-
М.,2009

37


Васильева М.А. Гербова

В.В, Комарова Т.М. Программа воспитания и
обучения в детском саду Издательство Москва Мозаика


Синтез 2005год.

Васильева М.А. Гербова В.В. Комарова Т.С. Комплексные занятия ,первая
младшая группа. Издательство «Учитель» Волгоград 2011год





Формирование целостной картины мира.

Перечень программ и технологий:

Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир.
-

М.,

Мозаика
-

Синтез

Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества

детей.
-

М.,2002

Карпухина К.А.
Программная
разработкаобразовательных областей в ясельной
группе детского сада Воронеж 2013 год



Сенсорика

Перечень программ и технологий
:

Новиковская О.А. Математика в играх и картинках Издательство Санк


Петербург «Паритет»2006 год.

Афанасьева И. П. Маленькими ш
агами в большой мир. Издательство

Санк


Петербург « Детство


Пресс» 2004 год

Высокова Т.П. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста.

Издательство « Учитель» Волгоград 2010 год

Венгер А. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Изд


во «Просвещени
е»

Москва 1988 год

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. Изд


во «Просвещение»

Москва.


Образовательная область «Развитие речи»



Методическое обеспечение:

Перечень пособий и технологий:

Гербова

В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2
-
4лет.
-

М.,


Мозаика
-

Синтез, 2005

Вераксы Н.Е. Комарова Т.С. Васильева М.А. Комплексные занятия первая
младшая группа . Издательство « Учитель» Волгоград 2012 год

Максаков А. И. Гербова В.В. Занятия по разви
тию речи в первой младшей
группе детского сада. Изд


во «Просвещение» Москва 1986 год

Аджи

А.В.Конспекты интегрированных занятий в первой младшей группеДОУ

Издательство Воронеж «Учитель» 2006 год.

Б
ондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей
группе детского сада.

Изд


во «Учитель» Воронеж 2004 год.



«Восприятие художественной литературы»


38



Методическое обеспечение:

Перечень пособий:

ГербоваВ.В.Приобщение детей к художественной литературе.
-
М., Мозаика
-

Синтез, 2004 год

Борисенко М.Г. Лукина Н.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам

Издательство Санк


Петербург «Паритет» 2006 год.

Карпухина Н.А.Конспекты занятий в первой младшей группе в детском саду.

Издательство Воронеж 2007год


Образовательная область«
х
удожественно
-
эстетическое развитие»



Методическое обеспечение:

Перечень программ и технологий:

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду ранний возраст

Издательство « Карапуз», Творческий центр сфера Москва 2009 год

Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. Издательство «Мозаика


Синтез» Москва 2005 год.

Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2
-
3 лет. Издательство «Мозаика


Синтез» Москва 2009 год
.

Комарова Т.С., Антонова А.В.. Зацепина М.Б. Программа эстетического
воспитания детей 2
-
7 лет « Красота. Радость. Творчество» .
-

М., 2002

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
-

М., Мозаика
-

Синтез, 2009год.


Перечень пособий:

Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.

М,2002.

Комарова Т.С. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности.
Кн. для воспитателей дет. сада..


3
-
е изд.


М.

Мозаика
-

Синтез, 2005

.


Казакова

Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников

Изд


во «Просвещение» Москва 1980 год

Якобсон

Т. Н. Доронова С.Г. Обучение детей 2
-
4 лет рисованию, лепке,
аппликации .Изд


во « Просвещение» Москва 1992 год




Музыкальное воспитание



По плану музыкального руководителя





Приложенные файлы

  • pdf 82254031
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий