Лобень Лариса Михайловна учитель физики Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Бородинская средняя общеобразовательная школа» Ленинградская область


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.


Вторая

Всероссийская научно
-
методическая конференция
,10 ноября 2014
-

10 февраля 2015

"Педагогическая технология и мастерство учите
ля"

Лобень Лариса Михайловна

у
чител
ь

физики

Муницип
альное бюджетное образовательное
учреждени
е

«Бородинская сре
дняя общеобразовательная школа»

Ленинградская

область,

Выборгски
й

райо
н
, пос. Михалево


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

И ВОСПИТАНИЯ

Использование технологий проблемного обучения на уроках физики

В век глобальной информатизации ученики вынуждены усваивать и
правильно обрабатывать огромное количество поступающей информации.
Учителю необходимо фокусировать внимание учащихся

не на усвоение
отдельных фактов и принципов, а помочь им научиться самостоятельно
производить отбор информации и критически ее осмысливать. Добиться этого
педагог может, постоянно применяя на уроках проблемные ситуации.

Проблемная ситуация

характеризует определенное психологическое
состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для
которого
у него
нет готовых средств и которое
способствует

усвоени
ю новых
знаний о предметеи

условиях его выполнения. Условие
м возникновения
проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового способа
действия
,
свойства или
отношения
.

Типы проблемных ситуаций,

которые

наиболее часто возникаю
т

при
обучении физики:

1.

Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается

несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и
новыми требованиями, т.е. между старыми знаниями и новыми фактами, между
знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и
научными знаниями. Например, при изучении в 7 кла
ссе темы «Строение
вещества. Молекулы» на этапе первичного ознакомление с новым учебным


Вторая

Всероссийская научно
-
методическая конференция
,10 ноября 2014
-

10 февраля 2015

"Педагогическая технология и мастерство учите
ля"

материалом учитель спрашивает: «Е
сли к 50 см
3
прибавить 50 см
3
сколько
получится?»
. Потом педагогс
тавит опыт на смешивание спирта и воды равного
объема, и предлагает учащимся объяснить
полученное 96 см
3
вместо 100
.

2.

Проблемные ситуации возникают при необходимости
многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно
необходимой системы, использов
ание которой только и может обеспечить
правильное решение предложенной проблемной задачи. Например, в 9 классе
при изучении темы «Отражение звука. Эхо» учитель ставит проблему: «Почему
дома мы не слышим эхо?».

3.

Проблемные ситуации возникают перед учащимис
я тогда, когда
они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже
имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на
практике. Например, при изучении темы «Плотность вещества» на этапе
анализа и обобщения изученного матер
иала учитель предлагает учащимся в
домашних условиях
определить плотность (на выбор ученика) соли, сахара,
муки, своего тела.

4.

Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется
противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и
практич
еской неосуществимостью или нецелесообразностью избранного
способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения
задания и отсутствием теоретического обоснования
.
Например, при изучении
темы «Рычаг. Равновесие сил на рычаге» на этапе первич
ного ознакомления с
новым учебным материалом учитель ставит перед учениками проблему
,
«Мальчик помогает девочке нести тяжѐлую большую сумку. Для удобства
сумку повесили на палку. Как поступить мальчику, чтобы девочке было легче
нести груз?»

5.

Проблемные си
туации при решении технических задач возникают
тогда, когда между схематическим изображением и конструктивным
оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие.


Вторая

Всероссийская научно
-
методическая конференция
,10 ноября 2014
-

10 февраля 2015

"Педагогическая технология и мастерство учите
ля"

Например, при изучении темы «Электрическая цепь» на этапе первичного
ознакомл
ения с новым учебным материалом учитель просит учащихся

найти
соответствия между приборами и элементами электрическими схем
.

6.

Проблемные ситуации создаются и тем, что существует объективно
заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим
х
арактером самих изображений и необходимостью прочитать в них
динамические процессы. Например, работа учащихся с графической
информацией.

Для создания проблемной ситуации необходимо следующее:

1.

Перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или
теоретическое задание, при выполнении которого он должен открыть
подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует
соблюдать такие условия:



задание основывается на тех знаниях и ум
ениях, которыми владеет
учащийся;



неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую
усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые
общие условия выполнения действия;



выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося
по
требность в усваиваемом знании.

2.

Предлагаемое ученику проблемное задание должно
соответствовать его интеллектуальным возможностям.

3.

Проблемное задание должно предшествовать объяснению
подлежащего усвоению учебного материала.

4.

В качестве проблемных заданий
могут служить: а) учебные задачи;
б) вопросы; в) практические задания и т.п.

Однако нельзя смешивать проблемное задание и
проблемную ситуацию
.

Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно
может выз
вать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.



Вторая

Всероссийская научно
-
методическая конференция
,10 ноября 2014
-

10 февраля 2015

"Педагогическая технология и мастерство учите
ля"

5.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана
различными типами заданий.

Выделяют четыре уровня применения проблемных ситуаций.

I уровень

-

несамостоятельная (обычная) активность. Для него
х
арактерно, что учитель сам организует проблемную ситуацию, вычленяет
учебную проблему и излагает факты, приводящие к ее решению. Учащиеся
воспринимают объяснение учителя, усваивают образец умозаключения в
условиях проблемной ситуации, выполняют самостоятел
ьные работы,
упражнения воспроизводящего характера, осуществляют устное
воспроизведение изученного материала.

IIуровень

-

полусамостоятельная активность. Характеризуется
применением прежних знаний в новой учебной ситуации. Учитель сам
организует проблемну
ю ситуацию, а далее уже совместно с учащимися
формулирует проблему; вместе они выдвигают гипотезы, останавливаются на
единственно верной, намечают пути решения, обсуждают факты.

IIIуровень

-

самостоятельная активность. Характеризуется тем, что
проблемную
ситуацию создает учитель, а решают проблему учащиеся.
Данному уровню присуще выполнение работ репродуктивно
-
поискового типа,
когда ученик сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в
новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровн
я сложности,
доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя.

IV

уровень

-

творческая активность. Ему присуще выполнение
самостоятельных работ, требующих творчества, воображения, логического
анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной п
роблемы,
самостоятельного доказательства. Этот уровень предполагает, что на основе
материалов, рекомендованных педагогом, учащиеся сами определяют
проблемы, намечают пути их решения с последующей самостоятельной
реализацией, делают выводы, необходимые обоб
щения.



Вторая

Всероссийская научно
-
методическая конференция
,10 ноября 2014
-

10 февраля 2015

"Педагогическая технология и мастерство учите
ля"

Системное использование проблемных ситуаций на уроках физики
обеспечивает возможность формировать и развивать
учебные компетентности

-

структурирование знаний, ситуативно
-
адекватная актуализация знаний,
расширение и приращение накопленных знаний.

Учебная деятельность при такой организации работы дает возможность
формировать и развивать
исследовательские компетентности:
учащиеся,
находясь в проблемном поле, активно работают с различными источниками
информации (учебник, книга, модель, Интернет, экспе
рты), представляют,
обсуждают и систематизируют разнообразные информационные материалы.

При групповой деятельности над решением проблемы учебная работа
учащихся организуется как коллективная поисковая работа, развивающая
коммуникативные компетентности
: сп
особность выслушивать, понимать,
излагать и защищать свою точку зрения в устной и письменной форме,
участвовать в коллективных дискуссиях и публичных выступлениях,
использовать профессиональные термины и понятия.

Организация учебной деятельности учащихся о
риентирована на решение
комплексных учебных задач, отдельные части которых могут выполняться
разными людьми или группами. В комплексных учебных задачах естественным
образом возникает потребность устанавливать и поддерживать контакты, вести
переговоры и коо
рдинировать разнообразные мнения, разрешать конфликты,
сотрудничать и работать в команде, что способствует развитию
компетентностей сотрудничества
.

Использование проблемных ситуаций на уроке является идеальным
условием для формирования
личностно
-
адаптивных

компетенций
, поскольку
способствуют развитию мыслительной деятельности ребѐнка. Школьник
вынужден анализировать, обобщать, систематизировать, и в то же время
находить новые для него решения, проявлять настойчивость и необходимую
гибкость в преодолении тру
дностей, быть подготовленным к самообразованию,
эффективно использовать новую информацию и коммуникативные технологии.


Приложенные файлы

  • pdf 85822782
    Размер файла: 187 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий