В педагогике «интеграция – это средство теоретического синтеза для получения нового поз-навательного результата, превосходящего по своей эстетической значимости познавательную цен-ность всех интегрирующих компонентов.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
ожно наиболее полное проявление и развитие личностных функций человека (е.в. Крюкова, л.П. Разбегаева и др.); о субъектном развитии и саморазвитии личности учителя в про цессе осуществляемой им профессионально-ориентированной деятельности (Н.М. Борытко, и.А. Культурологический аспект является системообразующим звеном всей профессионально-педаго гической подготовки будущего учителя. Т.в. иванова отмечает, что «культура представляет собой не абстрактную деятельность, а ее качественную сторону, которая отражается в результатах материаль ной и духовной сторон деятельности человека и общества. Приобщение человека к культуре в совре менных условиях должно строиться в первую очередь на освоении культурного наследия прошлого, обращенного к внутренней стороне личности, ее духовности. Культура, выступая как ценностно-целе вая установка в воспитании человека, предполагает обновление содержания всего вида образования» [6, с. 18]. Таким образом, интеграция учебной и научно-исследовательской деятельности студентов как средства качественной профессиональной подготовки, несомненно, должна носить культурологичес По мнению и.Ю. Алексашиной «интеграция является основным механизмом гуманитаризации образования, отражает современные тенденции, характеризующие все сферы деятельности человека в педагогике «интеграция – это средство теоретического синтеза для получения нового поз навательного результата, превосходящего по своей эстетической значимости познавательную цен ность всех интегрирующих компонентов. Она имеет смысл только при одном условии – она должна быть доведена до логического конца и стать теорией или личностным приобретением» [8, с. 64]. в нашем иссле довании именно понимание интеграции как процесса ведущего к личностным новообразованиям яв ляется основополагающим, т. к. мы придерживаемся мнения Н.К. сергеева о том, что педагогичес кие знания, педагогическая деятельность существуют как знания и деятельность «личностные» [9, с. 158]. Научно-исследовательская деятельность, раскрывающая перед ее субъектом все разнообра зие накопленных человечеством культурных ценностей, должна стать для будущего учителя ориенти Бордовская дает следующее определение педагогической научно-исследовательской де ятельности – «один из видов деятельности педагога, направленной на познание и преобразование педа гогической реальности на основе достижений педагогической науки и применения научных методов; результатом этой деятельности является получение нового педагогического знания, опыта и развитие системообразующей основой интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности сту дентов выступает личность будущего педагога, развитие внутренних ресурсов которой является дви жущей силой перехода системы на новый уровень. При этом полноценное развитие личности про исходит только в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой, по мнению е.в. Бондаревской, должны быть «наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способному к культурному саморазвитию и самоопределе Профессиональная подготовка педагога в условиях интеграции учебной и научно-исследователь ской деятельности, рассматриваемая в культурологическом аспекте зависит от создания «культуросо образной среды» и творческой направленности образовательного процесса. Это лежит в основе под готовки педагога и предполагает непосредственную мотивацию учебной и научно-исследовательской деятельности в организации самодвижения к конечному качественному результату. Культурологичес кий аспект интеграции позволяет включить студента в процесс сотворчества с преподавателем и со здает необходимые условия для осознания студентом собственных возможностей и раскрытия своего Анализ интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности студентов позволил вы делить, в качестве одной из основных, культуротворческую функцию процесса, которая заключается в том, что будущий педагог не только познает и приобщается к культурным ценностям, но и становит ся способным к культурному преобразованию окружающей действительности, получает возможность самому стать их «творцом», т. е. воспроизводить новое научное знание, как субъективное (новое для в результате исследования интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности сту дентов в культурологическом аспекте были выделены компоненты процесса: аксиологический и ког Аксиологический компонент выделяется нами в связи с тем, что студент, включенный в процесс интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности, оказывается в ситуации определения целей, постановки задач и нахождения путей их решения, опираясь при этом на имеющийся и приоб ретаемый опыт, свои мировоззренческие и нравственные позиции. важнейшим ориентиром при этом выступают общечеловеческие ценности. Таким образом, происходит их осмысление и субъектная ак туализация, вследствие чего возникает стимул для внутреннего развития личности будущего учителя. Осваивая ценности педагогической культуры, личность способна преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как личностными особенностями будущего учителя, так и характером его науч Когнитивный компонент заключается в углублении у студентов знаний о культуре, о процессах культурного развития общества и личности, о культурно-историческом опыте своего народа, своей ис тории.Когнитивный компонент в подготовке будущего учителя представлен системой естественно научных, гуманитарных, методических знаний будущего учителя, знаний инновационных педагоги ческих технологий организации и проведения исследовательской работы. в условиях интеграции, эти знания становятся личностно-значимыми, т. к. деятельность по их приобретению носит проблемный характер.Очень важным является овладение философскими, антропологическими, социологическими, экономическими, информационными, культурологическими знаниями и знание их интеграционного Таким образом, в условиях интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности буду щим педагогом должны осваиваться и создаваться ценности и достижения педагогической культуры, которые в дальнейшем будут использованы в его профессиональной деятельности, должна формиро ваться готовность творческого построения педагогического процесса на основе принципов гуманисти Алексашина и.Ю. учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической Асадулина е.Ю. интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональ ной подготовки курсантов военно-инженерного вуза (на примере интегративного курса «Механика») : дис. ... канд. пед. наук. Бордовская Н.в. диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. спб.: изд-во РхГи, Бородина Т.с. сущностные характеристики интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности студентов иванова Т.в. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: дис. … д-ра пед. наук. вол исаев и.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей

Приложенные файлы

  • pdf 85578456
    Размер файла: 844 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий