Традиционная организация образовательного процесса предполагает стихийный синтез учебной информации самими студентами, в то время как действительная интегративность знаний

Аннотация статьи по вопросу
«О профессиональной компетентности выпускника вуза технического профиля»
(в рубрику «Образование» нового сайта Университета)

Из теории стандартизации известно, что основное содержание любого стандарта составляет совокупность норм. Норма результата профессионального образования по тому или иному направлению определенным образом организует, согласовывает и синхронизирует педагогическую деятельность преподавателей и образовательную деятельность студентов вуза. В силу этого образовательное нормирование представляется значимой стороной компетентностно-организованного образовательного процесса.
Норму результата образования представляет особый социально-образовательный концепт, являющийся носителем нормативно установленных характеристик качества профессиональной подготовки, профессиональная компетентность выпускника вуза.
Широкое признание компетентности выпускника вуза основной характеристикой качества профессиональной подготовки указывает на очевидную целесообразность компетентностно-ориентированного образовательного процесса. Однако это нередко вступает в противоречие с повсеместно используемой в современной высшей школе технического профиля традиционной дискретно-дисциплинарной моделью обучения, обусловливающей формальную разобщенность учебных дисциплин.
Структура предметно-содержательной модели образовательного процесса выстраивается из большого набора учебных дисциплин. Процесс обучения при этом развертывается в логике предметной области, свойственной каждой отдельной изучаемой дисциплине. Однако качество профессиональной подготовки технического профиля не сводимо только к сумме уровней качества освоения содержания совокупности учебных дисциплин. Оно в большей мере определяется степенью приобщения студентов к производственной сфере будущей профессиональной деятельности. Традиционная организация образовательного процесса предполагает стихийный синтез учебной информации самими студентами, в то время как действительная интегративность знаний, составляющих основу профессиональной компетентности выпускника вуза, не может быть осуществлена студентами самопроизвольно. Необходимо ее целенаправленное формирование в результате специального выделения и системного структурирования, т.е. педагогической интеграции учебных дисциплин, входящих в основную образовательную программу подготовки по данному направлению. Это требует выделения критериев, которые послужили бы основой для достижения оптимизации образовательного процесса. В качестве таких критериев представляется плодотворным использование образовательных нормативов структурных составляющих совокупной образовательной нормы, отражаемой компетентностной моделью выпускника вуза. Такой подход создает уникальные организационные условия, позволяющие дефрагментировать образовательный процесс, собрать в единую целесобразную структуру его элементы.
Норма результата образования как совокупность образовательных нормативов может быть использована в качестве основы для осуществления педагогической интеграции элементов образовательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности выпускника вуза.
В настоящее время сформирована достаточно широкая теоретическая база интеграции содержания подготовки в техническом вузе. Ввиду этого для выявления теоретических основ такого социально-педагогического явления, как образовательное нормирование, целесообразно использование типологизации для описания типологии педагогической интеграции содержания профессионального образования на основе нормы его результата, учитывая, что типологизация при формировании теоретического знания признается методом научного познания. В общенаучном понимании выделяются два вида типологизации теоретическая и эмпирическая. Вторая, в отличие от первой, характеризуется тем, что «устойчивость свойств типа находится путем многократного перебора, тогда как в теоретической типологии критерии свойств выделяются путем логического анализа». Структура содержания профессиональной подготовки по направлениям технического профиля, в определенной степени отражающая ее интегративность, представлена государственными образовательными стандартами. Соответственно, для описания типологии рассматриваемой педагогической интеграции целесообразно использование метода теоретической типологизации. При этом основным объектом типологизации правомерно признать цели педагогической интеграции.
Эффективность формирования компетентности выпускника вуза во многом определяется уровнем дидактической целостности используемых продуктов педагогической интеграции. Поэтому представляется целесообразным в качестве второго объекта типологизации педагогической интеграции рассмотреть целостность ее дидактических продуктов. Допуская возможность рассмотрения отдельной учебной дисциплины как системы в силу традиционной выраженности и взаимосвязи ее элементов, представляется правомерным применение по отношению к ней положений системологии. Известно, что для целостной системы свойственно наличие более прочных связей между ее элементами и менее прочных между элементами этой системы и элементами внешней среды. Это положение указывает на то, что не следует предполагать необходимость формирования связей между элементами дидактического продукта педагогической интеграции, по прочности сопоставимыми и тем более превышающими прочность внутренних связей элементов интегрируемой учебной дисциплины. С учетом этого представляется необходимым административное введение в структуру образовательного процесса процедур, активизирующих взаимодействие преподавателей-партнеров, ведущих учебные дисциплины, на базе которых формируется дидактический продукт педагогической интеграции.
Усиление взаимосвязи элементов интегрируемых систем снижает их относительную самостоятельность. На основании этого положения можно отметить, что высокий уровень целостности продукта педагогической интеграции составляет определенную угрозу сохранению фундаментальности содержания учебных дисциплин.
Принимая в качестве элементарного основания педагогической интеграции определенный образовательный норматив, необходимо установить ее дисциплинарную принадлежность, т.е. определить, в ходе изучения каких учебных дисциплин представляется возможным ее формирование. Таким образом, возможно определение учебных дисциплин, подлежащих интеграции, т.е. может быть установлена «зона интегрирования». Затем необходимо выделение множества учебных элементов содержания интегрируемых дисциплин на основании логического или ассоциативно-эвристического обобщения. Оно требует упорядочения в отношении характера их влияния на процесс реализации данного образовательного норматива, принятого в качестве основания интеграции выделенных учебных дисциплин. Указанное упорядочение учебных элементов представляется возможным проводить относительно их методического, объектного, понятийно-категориального, прикладного характера.
Таким образом, преимуществом использования образовательных нормативов как информационной основы для интегративно организованного образовательного процесса является создание реальных условий для развития у студентов интегративного стиля мышления, обусловливающего продуктивность процесса формирования такого многоаспектного качества личности обучающегося, как профессиональная компетентность.


Д.Д. Джантасова, зав. кафедрой ИЯ

Рекомендуемая статья по проблеме:
1. «О профессиональной компетентности выпускника вуза технического профиля» / Г.В.Букалова / «Педагогика», № 10, 2014.
15

Приложенные файлы

  • doc 85578302
    Размер файла: 43 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий