Решение кейс-задач, проектирования образовательных программ. Аналитическое эссе, Тема 2. Методология создания авторских. исследовательский педагогических разработок.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФГБОУ ВО «ИГУ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра психологии и педагогики
дошкольного образования


Рабочая программа дисциплины (модуля)


Наименование дисциплины (модуля)
Б1.В.ОД.12 Моделирование образовательных
программ


Направление подготовки
44.03.01 Педагогическое образование


Тип образовательной программы
Академический

бакалавриат


Направленность (профиль) подготовки
Дошкольное образование


Квалификация (степень) выпускника
-


Бакалавр


Форма обучения
Очная







Согласовано с УМС ПИ ИГУ


Протокол №9 от «21» января 2016 г.


Председатель

М.С. Павлова


Рекомендов
ано кафедрой психологии и
педагогики дошкольного образования:

Протокол № 5 от «20» января 2016 г.

Зав. кафедрой

О.Ю.Зайцева




Иркутск 2016г.




2

1. Цели и задачи дисциплины (модуля)

Целью освоения дисциплины
«Моделирование образовательных програм
м ДОО»
является формирование проектных и исследовательских компетенц
и
й
обучающихся
педагогического образования в области проектирования и моделирования
образовательной программы для детей дошкольного возраста, в том числе:

ПК
-
1
-

готовность реализовывать
образовательные программы по учебному
предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

ПК
-
2
-

способность использовать современные методы и технологии обучения и
диагностики.

Задачи дисциплины:

1.

Принятие бакалаврами идеологии ФГОС дошкольно
го образования и
концептуальных подходов к его п
о
строению.

2.

Освоение
обучающимися

структуры и содержания основных документов
федерального государственного стандарта, системы основных, ведущих и дополня
ю
щих
их документов.

3.

Развитие представлений обучающихся

о

решении проблем ко
г
нитивного и
личностного развития ребенка, в том числе, разработки содержания образования, отбора
эффективных инновационных форм и методов образовател
ь
ной деятельности,
ориентированной на развитие интеллектуально
-
творческого и социально
-
психологического потенциала личности ребе
н
ка.

4.

Принятие современных педагогических стратегий обучения детей.


2. Место дисциплины в структуре ОПОП


Дисциплина в основной профессиональной образовательной программе выс
шего
образования по подготовке обучающи
хся

включена в в
а
риативную часть
обязательных
дисциплин
блока Б1 «Дисциплины (модули)» учебного плана согласно

ФГОС ВО по
направлению 44.03.01
.
П
едагогическое образов
а
ние, направленность
Дошкольное
образование.

Предшествующими дисциплинами, на содержании к
оторых строится изучение
данного предмета, являются дисциплины блока Б1 учебного плана (базовой и вариативной
частей), представляющие собой широкий спектр педагогической подготовки будущего
специалиста: «
Педагогика
», «
Психология
», «
Педагогика дошкольного о
бразования
»,
«
Методика обучения и воспитания (дошкольное образование),


«
Проектирование
регионального компонента дошкольного образования/Развитие личности дошкольника на
основе программы «Байкал
-
жемчужина Сибири»
.

Вместе с тем содержание данной дисциплин
ы будет способствовать углублению
профессиональных знаний в области
реализации образовательных программ по
образовательным областям в соответствии с требованиями образовательных стандартов, а
также
моделирования

вариативных способов
использования современ
ных методов

и
технологи
й

обучения и диагностики.

В связи с этим выделяются дисциплины учебного плана, для которых предмет
«
Моделирование образовательных программ ДОО
» является предшествующим:
«
Организация педагогического сопровождения интеллектуально
-
позна
вательного
развития ребенка в ДОУ
», «
Технологии педагогической поддержки
», «
Методическая
работа в ДОУ
».

Кроме того, базовые знания дисциплины «
Моделирование образовательных
программ ДОО
» и приобретенные умения и навыки послужат основой для
успешного
веден
ия профессиональной деятельности в
образовательной

среде

современного ДОО в
соответствии с ФГОС дошкольного образования
, учитывая особенности
образовательной
ситуации
в ДОО

в период прохождения производственной практик на 4 курсе обучения.


3

Требования
к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающихся,
необходимым при освоении данной
дисциплин
ы и приобретенным в результате освоения
пре
д
шествующих дисциплин.

Обучающиеся должны знать
:



актуальные проблемы
современного образования;



нормативно
-
правовые

документы об образовательной деятельности:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273
-
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Государственную программу Российской Федерации "Развитие образования" на 2013
-
2020
годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15
мая 2013 г. N 792
-
р) ;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013 №26 г. Москва
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049
-
13 «Санитарно
-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
о
т 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам
-

образовательным программам дошкольного образования»;

Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013
г. № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования».



основные закономерности развития
образовательной ситуации в ДОО
и факторы,
способ
ствующие ее гармонизации;



рассматривать ребенка как субъекта развития, общения, деятельности;



взаимосвязь понятий
«
образование
» и «среда»;



сущность, содержание и характер процесса
дошкольного
образования;



основные методы и методологию
современного дошкольного образования:
экзогенный, эндогенный, социоконструктивный поход
;



основные понятия, объясняющие
образование дете
й дошкольного возраста
;



базовые концепции
дошкольной педагогики
;

Обучающиеся должны уметь:



конкретизировать теоретические положения о
методах и методологии современного
дошкольного образования: экзогенный, эндогенный, социоконструктивный поход

и

соотносит
ь теоретические знания с практикой;



понимать проблемы педагогики
дошкольного образования
;



анализировать психолого
-
педагогические ситуации

образования детей
дошкольного возраста, педагогического моделирования

в контексте теоретико
-
методологических основ
ФГ
ОС дошкольного образования
;



исследовать различные стороны
моделирования
образовательно
го

пространств
а
;

Обучающиеся должны быть готовы:



к разработке и реализации исследовательского, творческого проекта
развивающей

направленности

в области дошкольного образ
ования
;



к обработке и интерпретации диагностических материалов, обоснованию выводов
и прогнозированию перспектив гармонизации образовательного пространства

средствами ООП дошкольного образования
.


3. Требования к результатам освоения дисциплины (модуля):

П
роцесс изучения дисциплины направлен на
первый этап формирования

компетенций:

Код
ко
м
петенции

Компетенция

Признаки проявления


4

ПК
-
1

готовность
реализовывать
образовательные
программы по
учебному
предмету в
соответствии с
требованиями
образовательных
станд
артов

Базовый уровень.

В результате освоения дисциплины
студент

знает:

сущность и структуру образовательных
программ для детей дошкольного возраста;
методологию педагогической деятельности по
реализации ООП в области дошкольного образования,
особенности ФГ
ОС дошкольного образования

умеет
: проектировать образовательный процесс с
использованием современных педагогических
технологий, соответствующим требованиям
Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования;

владеет:

способами проектиров
ания основной
образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с требованиями ФГОС
дошкольного образования.

ПК
-
2

способность
использовать
современные
методы и
технологии
обучения и
диагностики

Базовый уровень.

В результате освоения дисципл
ины
студент

знает:

сущность и структуру образовательных
процессов для детей дошкольного возраста;
методологию педагогических исследований в области
дошкольного образования, особенности социального
партнерства в системе дошкольного образования

умеет:

проект
ировать образовательный процесс с
использованием современных педагогических
технологий, соответствующим общим и
специфическим закономерностям детского развития;
использовать в образовательном процессе
разнообразные ресурсы, в том числе, потенциал
интеграци
и различных образовательных областей;

владеет:

способами ориентации в профессиональных
источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы); способами
совершенствования профессиональных знаний и
умений путем использования возможностей
информаци
онной среды.


4. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы (разделяется по формам
обучения)

Вид учебной работы


Всего
часов /
зачетных
единиц

очн/заочн

Семестры

4




Аудиторные занятия (всего)






В том числе:


-

-

-

-

Лекции

20

20




Практ
ические занятия (ПЗ)

20

20





5

Лабораторные работы (ЛР)






Самостоятельная работа (всего)
*

32

32




В том числе:




-

-

Выполнение заданий по самостоятельной работе

32

32




Реферат






Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)

зачет

зачет




Контактная работа (всего)
**


43

43




Общая трудоемкость часы


зачетные единицы

72

72




2

2





5. Содержание дисциплины (модуля)

5.1. Содержание разделов и тем
дисциплины (модуля)

Раздел 1.

Образовательный потенциал ДОУ и возможности его развития

Тема 1.
Программно
-
целевое управление развитием дошкольного учреждения

Тема 2.
Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы

дошкольного образования

Тема 3.
Проектирование вариативного компонента основной общеобразовательной
программы дошкольного образования

Тема 4.
Моделирование и проектирование процесса развития ДОУ.
Программирование развития ДОУ

Раздел 2. Методические основы

проектирования образовательных программ

Тема 1.
Научно
-
практическая и правовая основа авторского педагогического
проектирования

Тема 2.
Методология создания авторских педагогических разработок

Тема 3.
Педагогическое проектирование как инновационная технол
огия
повышения эффективности образовательной работы с детьми


5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами


п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих)
дисциплин

№№ разделов и тем
данной дисциплины,
не
обходимых для изучения
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин

1.

Организация педагогического сопровождения
интеллектуально
-
познавательного развития ребенка
в ДОУ

Раздел 1. Темы 2, 3.

Раздел 2. Тема 1.

2.

Технологии педагогической поддержки

Раздел 1. Тем
а 2.


3.

Методическая работа в ДОУ

Раздел 2. Темы 1, 2, 3, 4.






6

5.3. Разделы и темы дисциплин (модулей) и виды занятий


п/п

Наименование
раздела

Наименование темы

Виды занятий в часах

Лекц

Практ.

зан.

Се
ми
н

Лаб.

зан.

СРС

Всего

1

Образовательны
й п
отенциал
ДОУ и
возможности
его развития

Тема 1.

Программно
-
целевое управление
развитием дошкольного
учреждения

2

2



4

8

Тема 2.
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
в части требований к
структуре основной
образовательной
программы дошко
льного
образования

2

4



4

10

Тема 3.
Проектирование
вариативного компонента
основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования


4

4



6

14

Тема 4. Моделирование и
проектирование процесса
развития ДОУ.
Программирование
развития ДОУ


2

2



4

8

2

Методические
основы
проектирования
образовательны
х программ

Тема 1.

Научно
-
практическая и правовая
основа авторского
педагогического
проектирования

2

4



4

10

Тема 2.

Методология
создания авторских
педагогических
разработок

4

2



4

10

Тема 3.

Педагогическое
проектирование как
инновационная
технология повышения
эффективности
образовательной работы с
детьми

4

2



6

12



6.

Перечень
лекционных,
семинарских, практических занятий и лабораторных работ

Лекционные занятия

Наименование разделов

и тем

С
одержание

Трудоемко
сть (час.)

Оценочные
средства

Формир
уемые
компете
нции

Раздел 1. Образовательный потенциал ДОУ и возможности его развития

Тема 1.

Программно
-
целевое управление
развитием дошкольного
учреждения

Пространство
развития

дошкольного

образоват
ельного
учреждения
.
Логика развертывания процессов
развития

(традиционное
управление
,
мотивационное
программно
-
целевое

управление
, соуправление,
рефлексивное
управление
, самоуправление).

Анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере
дошкольно
го образования.

Основные тенденции в развитии системы:



гуманизация



определяет примат личностного развития
субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного
процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на
всестороннее и гарм
оническое становление личности, перевод субъекта
на позицию самоуправляемого развития в процессе раскрытия
сущностных сил. Гуманизация образования


это процесс,
направленный на развитие личности как субъекта творческой
деятельности, что «составляет и важн
ейшую характеристику образа
жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление
подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в
педагогическом процессе» и является ключевым компонентом нового
педагогического мышления, сфокусированного вокр
уг идеи развития
личности.
Ведущим направлением гуманизации образования

считается
«самоопределение личности в культуре»
, ее приобщение к национально
-
культурным традициям, обогащенным человеческим содержанием
гуманизации


усиление внимания к личности каждо
го ребенка как
высшей социальной ценности общества, установка на формирование
гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и
2

Тестирование
(входной
контроль),
устный опрос,

составление

тематического
тезауруса

ПК
-
1,
ПК
-
2


2

физическими качествами;



демократизация

связывается с расширением прав и полномочий
участников образовательного процесса, нап
равленностью на
удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов.
Это предполагает создание предпосылок для развития активности,
инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их
заинтересованного взаимодействия, а также широкое участие
общественности в управлении дошкольным образованием;

диверсификация

определяется как необходимое и достаточное
разнообразие типов и видов учреждений, образовательных услуг и
подходов к их реализации в целях удовлетворения разнообразных и
разносторонних зап
росов участников образовательного процесса в ДОУ

Тема 2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт в части
требований к структуре
основной
образова
тельной
программы
дошкольного
образования

Общемировая тенденция к
стандартизации
образования как деятельности
по установлению
норм, правил и требований
в целях обеспечения
безопасности жизни и здоровья
участников образовательного процесса,
повышения качест
ва образования
,
экономии всех видов ресурсов
,
единства
измерения результатов
образовательного процесса.
Статья 9
Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»
ФЗ РФ от 29.12.2012. № 273
-
ФЗ

о структуре основной
общеобразовательной прог
раммы дошкольного образования и условиях
ее реализации федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно
-
правовому регулированию в сфере образования.
Требования
к созданию предметно


разви
вающей среды, обеспечивающей
реализацию основной общеобразовательной программы в различных
о
р
ганизационных моделях и формах дошкольного образования;

Структура Программы должна содержать целевой, содержательный и,
организационный раздел. Их характеристика.

Основная общеобразовательная программа



это нормативно
-
управленческий документ, характеризующий специфику содержания
образования, особенности организации воспитательно
-
образовательного
процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.

П
римерная основная образовательная программа дошкольного
2

Устный опрос,
индивидуальные
задания,
проблемно
-
информационно
е сообщ
ение

ПК
-
1,
ПК
-
2


3

образования (одобрена учебно
-
метод. объединением по общему
образованию от 20.05.2015 №2/15): характеристика структуры,
содержания

Тема 3.
Проектирование
вариативного
компонента основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования


ПООП как теоретически и эмпирически обоснованная модель
современного образовательного процесса дошкольной организации.
Новое сод
ержание функций ПООП. Наличие в программе возможных
образовательных результатов, служащих целевыми ориентирами ее
реализации. Новое понимание в ПООП функции взрослых в
образовательном процессе дошкольников.


Методологические основы построения ООП организац
ии. Нормативно
-
правовые основы разработки ООП. Требования ФГОС дошкольного
образования к структуре основной образовательной программы
дошкольного образования; к целевым ориентирам освоения программы,
содержанию и условиям реализации программы

Соотношение о
бязательной и вариативной частей ООП. Отражение
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений в целевом, содержательном и организационном разделах
Программы. Требования к качеству ООП как основы для реализации
ПООП и ФГОС ДО
.

ПООП и авторские образовательные программы как основа для
разработки ООП. Анализ образовательного процесса организации в
соответствии с требованиями ПООП. Определение изменений в
образовательном процессе организации.

Определение целей реализации ООП дошк
ольной организации. Подходы
к выбору комплексной программы для разработки содержания ООП.
Особенности выбора парциальных образовательных программ и
собственных авторских практик организации работы с детьми.

Формирование содержания вариативной части ООП. Ра
зработка
содержания программы с учетом интересов участников образовательных
отношений

4

Аннотационно
-
реферативное
сообщение, эссе,
устный опрос





ПК
-
1,
ПК
-
2





Тема 4. Моделирование
и проектирование
процесса развития ДОУ.
Дошкольное образовательное учреждение как система


сложное
социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности: а)
системообразующих факторов, б) структурных и в) функциональных
2

Презентация
ООП ДО,
устный опрос

ПК
-
1,
ПК
-
2


4

Программирование
развития ДОУ


компонентов, г) условий функционирования.

а) системообразующие ф
акторы представлены миссией, концепцией и
программой развития, парциальными программами, фиксирующими
совокупность ведущих идей, цель и результат деятельности ДОУ;

б) структурные компоненты обозначены управляющей и управляемой
системами, их составом (воспи
татели, родители, дети), а также
технологиями деятельности субъектов всех уровней управления по
поводу реализации программного содержания в ДОУ;

в) функциональные компоненты определяются назначением
управленческих функций в деятельности ДОУ (аналитико
-
диаг
ностической, мотивационно
-
стимулирующей, планово
-
прогностической, организационно
-
исполнительской, контрольно
-
оценочной, регулятивно
-
коррекционной) по формированию
взаимосвязанной деятельности в системе «педагог


ребенок


родители» и соответствующих подси
стемах;

г) условия функционирования ДОУ определяются существующими
пространствами его деятельности


медико
-
валеологической,
социальной, психологической и педагогической средами, временными
рамками и психофизиологическими особенностями и возможностями
учас
тников учебно
-
воспитательного процесса в ДОУ.

Для полноценного развития образовательного учреждения необходимо
построить проект его деятельности на обозримую перспективу,
учитывающий модель дошкольного образовательного учреждения и
механизм поэтапного прео
бразования ее составляющих.

Раздел 2. Методические основы проектирования образовательных программ

Тема 1.

Научно
-
практическая и правовая
основа авторского
педагогического
проектирования

Нормативно
-
правовая ба
за педагогического проектирования
(
Положение об авторских педагогических разработках (приложение к
приказу ГлавУОиПО от 25.06.04.№1163). Характеристика основных
положений документа, специфики его реализации при проектировании
образовательного содержания дл
я детей дошкольного возраста

Авторское педагогическое творчество
-

этапы, структура, критерии
оценки. Дискуссия: Инновации в дошкольном образовании невозможны,
все уже разработано/ Инновации в дошкольном образовании это то, что
2

П
роблемно
-
информационно
е сообщение,
устный опрос

ПК
-
1,
ПК
-
2


5

обеспечивает его развитие

Тема 2.

Методология
создания авторских
педагогических
разработок

ПООП и авторские образовательные программы как основа для
разработки ООП.

1.

Понятие педагогический методологии, его характеристика.


Под методологией мы понимаем некий
обобщенный способ
,
алгоритм, который позволяет учителю, имеющему свой особенный и в
чем
-
то уникальный опыт преподавания, представить его как авторский.

2.

Условия создания авторских педагогических разработок, их содержание.

Первое условие
создания разработки


это педагогический опыт. С
нашей точки зрения, в “чистом поле” авторский опыт не вырастить.
Нужна богатая, яркая практика, дающая существенные качественные
приращения обученности и воспитанности учащихся.

Для педагогов,

имеющих такую особенную практику, нами
разработан и апробирован обобщенный способ создания и оформления
авторских разработок.

Обобщенный способ оформления педагогических разработок
предполагает за счет рефлексии и реконструирования педагогического
опыта с
оздание педагогических продуктов, построенных по
определенному алгоритму, но отличающихся друг от друга
уникальностью и оригинальностью содержания авторской
педагогической находки.

Второе условие
создания разработки


это стремление и
способность педагога
задавать самому себе вопросы определенной
направленности и делать многократные попытки отвечать на них.

3.

Виды авторских педагогических разработок и их характеристика.

Педагогические разработки комбинаторного характера
предполагают при их создании опору на
уже имеющиеся в науке и
практике теоретические положения, закономерности, теории.

Педагогические разработки радикального характера предполагают
наличие какого
-
либо принципиального новшества (объективного
характера), вносимого в учебный процесс.

4

Тестирова
ние,
индивидуальные
задания

ПК
-
1,
ПК
-
2

Тема 3.
Педагогическое
проектирование как
Использование проектной технологии для разработки ООП. Состав и
функции рабочей группы по раз
работке ООП. Методы работы группы.
4

Аннотационно
-
реферативное
ПК
-
1,
ПК
-
2


6

инновационная
технология повышения
эффективности
образовательной работы
с детьми

Организация анализа образовательной системы организации.
Организация процесса отбора содержания комплексной, парциальных
авторских программ и собственных образовательных практик для
разработки ООП. Методы вовлечения родит
елей в процесс разработки
вариативной части ООП. Проведение экспертизы и утверждения ООП в
коллективе

сообщение, эссе,
устный опрос




Перечень семинарских, практических занятий и лабораторных работ


п/п

№ раздела
и
темы
дисциплины
(модуля)

Наименование семинаров, практических и
лабораторных работ

Трудоемкость

(час.)

Оценочные средства

Формируемые
компетенции

1

Раздел 1.

Тема 1.

Программно
-
целевое управление развитием
дошкольного учреждения

Вопросы для обсуждения

1.

Образовательное учреждение как институт
социализации.

2.

Модели социализации: социологическая,
интериоризационная, факторно
-
институциональная,
интеракционистская, интраиндивидуальная.

3.

Стратегии образования и организационные
модели дошкольных образовательных

учреждений.

Типы управленческих систем, стилей и моделей
педагогического взаимодействия

2

Устный опрос, тематический
тезаурус

ПК
-
1, ПК
-
2

2

Раздел 1.

Тема 2
.

Федеральный государственный образовательный
стандарт в части требований к структуре основной
обр
азовательной программы дошкольного
образования

Вопросы для обсуждения

Нормативная документация по реализации
программ дошкольного образования
(планированию, организации
,

контролю). Система
4

Доклад, участие в дебатах, устный
опрос

ПК
-
1, ПК
-
2


7

работы в дошкольном образовательном учреждении
с нормативными докум
ентами.

Основные вопросы для практического занятия:

1.

Нормативно
-
правовая основа ФГОС:
Конвенция о правах ребенка; ФЗ «Об образовании
РФ»; Конституция РФ. Государственная программа
«Развитие образования на 2013
-
2020гг»

2.

Методологическая основа проектирования

дошкольного образования

3.

Компоненты профессиональной
компетентности педагога к введению ФГОС
дошкольного образования. Трудности и пути
решения.

4.

Критерии готовности ДОО к реализации
ФГОС ДО

Составьте аналитическую таблицу наполнения
образовательного содержа
ния по ФГОС ДО

3

Раздел 1
.

Тема 3
.

Проектирование вариативного компонента
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования

Вопросы для обсуждения

1.Видовое разнообразие учреждений (групп),

наличие приоритетных направлений деятельности
влияет/не влияет на содержание вариативного
компонента ООП ДО;

2. Иркутская область, обозначьте специфику
социально
-
экономических, национально
-
культурных, демографических, климатических и
других условий, в ко
торых осуществляется
образовательный процесс. Докажите, что данные
особенности проявляются в практике
образовательной работы с детьми (приведите
примеры из портфолио педагогической практики)

4

Аннотационно
-
реферативное
сообщение с элементами
презентации,
доклад
«
Полипарадигмальный подход:
концепция, основные положения
».


А
н
алитическое эссе на тему: «Для
введения стандарта, нужно создавать
зоны «городской активности» с
незавершенным пространством, это
значит…»


ПК
-
1, ПК
-
2


8

3.
Технологии проектирования вариативного
компонента: содержание,
методическое оснащение.

4

Раздел 1
.

Тема
4
.

Моделирование и проектирование процесса
развития ДОУ. Программирование развития ДОУ

Вопросы для обсуждения

1.

Сущность понятия педагогическая система.
Дошкольное образование как систем
а, нацеленная
на целостное, полноценное развитие и воспитание
дошкольника. Концепция дошкольного
образования о его целях, задачах и содержании.

2.

Концепция содержания непрерывного
образования (дошкольное и начальное звено).
Комплексные и парциальные образов
ательные
программы для дошкольников. Вариативность
содержания и педагогических технологий
дошкольного образования.

3.

Дошкольное образовательное учреждение в
современной системе образования. Личностно
-
ориентированная модель построения
педагогического процесс
а и взаимодействия
взрослого и ребенка в детском саду.
Здоровьесберегающие технологии дошкольного
образования. Субъект
-
субъектное взаимодействие
как основа конструирования образовательного
процесса ДОУ. Педагогическая поддержка и
сопровождение развития реб
енка в
образовательном процессе детского сада.

4.

Концепция построения развивающей среды в
дошкольном образовательном учреждении.
Помощь семье в выборе индивидуального
образовательного маршрута для ребенка.
Современные модели взаимодействия детского
сада, сем
ьи и школы в воспитании ребенка.

2

Составление обобщающей таблицы
портфолио к ООП ДО по изменения
в связи с введением ФГОС
дошкольного образования;



Презентация (4

5слайдов) по теме
«Модернизация предметной
пространственной развивающей
среду в дошкольной
организации»
для выступления перед родителями,
коллегами, общественностью и
другими участниками
образовательного процесса.


ПК
-
1, ПК
-
2


9

5

Раздел 2.

Тема 1.

Научно
-
практическая и правовая основа авторского
педагогического проектирования

Вопросы для обсужден
ия

На основе анализа существующих концепций
развития дошкольного образования к ведущим
направлениям инноваций в ДОУ:

1.

проанализируйте на основе образовательных
программ дошкольного образования основные
инновации, используемые в практике образования
детей до
школьного возраста

2.

Ценностные и целевые ориентиры основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования:



Составьте портрет выпускника с опорой на
целевой и содержательный разделы
образовательных программ детских садов разных
видов;

3.

Определите взаи
мосвязь вида групп в ДОО с
практиками образовательной работы с детьми;

4.

П
ринцип системности
,

развивающего
образования,
Сочетание принципов

научной
обоснованности и практической применимости,
принцип

внутренней непротиворечивости
выдвигаемых теоретических по
ложений,
формулируемых целей и задач, форм и методов
работы, принцип целостности образовательного
процесса, принцип интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников,
принцип
комплексно
-
тематическо
го построения
образовательного процесса,
принцип
измеряемости
результатов


приведите примеры из ООП ДО,
проанализированных Вами

4

проблемно
-
информационного
сообщения, аналитическое эссе,
устный опрос, аннотационно
-
реферативное сообщение

ПК
-
1, ПК
-
2


10

Условия эффекти
в
ности внедрения: обеспечение
психологического комфорта субъектов,
индивидуальный подход, непрерывность процесса
,
практико
-
ориентированная направленность


добавьте недостающие критерии и обоснуйте их
значимость.

6

Раздел 2.

Тема 2.

Методология со
здания авторских педагогических
разработок

Вопросы для обсуждения

Практическое задание: подобрать один из видов
авторских педагогических разработок, доказать ее
видовую принадлежность, ее ценностное положение
в среде педагогического опыта.

В зависимости от

степени приближенности к
педагогическому исследованию педагогические
разработки могут быть представлены как:

практические разработки, в которых может быть
представлено обобщение опыта деятельности,
которое может быть оформлено в виде программ
презентации,

граф
-
схем, моделей, таблиц, диаграмм,
рисунков;

реферативные обзоры по определенной
проблеме, по которой работает педагог. Разработка
носит систематизирующий характер, в ней
анализируются, обобщаются и описываются
различные подходы к решению определенной
педагогической проблемы;

исторические обзоры по определенной проблеме
программы повышения квалификации. В разработке
прослеживается возникновение и путь развития
метода, приема, теории, системы, технологии и др.;

теоретическое исследование по
практикозначи
мой проблеме. В педагогической
2

Обобщающая таблица «Анализ
авторской и комбинаторной
методической разработки»

Аналитическое эссе на тему
«Авторская педагогическая
программа
: моделирование и
диагностика»

ПК
-
1, ПК
-
2


11

разработке содержится что
-
то новое, найденное и
разработанное самим педагогом;

экспериментальное исследование, в котором
выявляется эффективность какой
-
либо
педагогической системы, технологии, теории,
совокупности педагогичес
ких приемов и др.,
выявляются условия, при которых обучение и
воспитание становятся успешными;

прикладное исследование, направленное на
внедрение в образовательное пространство школы
уже известных методик, программ, пособий,
технологий, совокупности приемо
в или методик,
взятых из других областей наук, например,
социологии, психологии, медицины, физиологии и
пр., и предполагающее описание и анализ
получаемых в учебно
-
воспитательном процессе
результатов;

комплексное исследование, в котором
приводится анализ л
итературы по определенной
проблеме, анализ практики преподавания и
описание результатов экспериментальной работы.

7

Раздел 2.

Тема 3.

Педагогическое проектирование как инновационная
технология повышения эффективности
образовательной работы с детьми

Вопросы для обсуждения

1.

Порядок проектирования педагогического
процесса или раз
работки конкретной
педагогической технологии (этапы, характерситика)

2.

Проектирование педагогического процесса
на основе технологического подхода
-

этапы
действий педагога.

Презентация примеров образовательных технологий
повышения эффективности образовательн
ой работы
2

Аннотационно
-
реферативное
сообщение, презентация проекта

ПК
-
1, ПК
-
2


12

с детьми


6.1. План самостоятельной работы студентов




нед.

Тема

Вид
самостоятельной
работы

Задание

Рекомендуемая литература

Количе
ство
часов

1
-
2

Программно
-
целевое
управлен
ие развитием
дошкольного
учреждения

Чтение текста
учебников.
Изучение основной
и дополнительной
литературы по теме
занятия. Работа с
конспектами
лекций и
электронными
ресурсами.

Тестирование (входной контроль),
устный опрос, тематический глоссарий
по источ
нику 1. по теме
«образовательная
программа/педагогическое
моделирование»


Аннотационно
-
реферативное
сообщение с элементами презентации
на тему:

Малыхина, Е.В. Управление развитием
образовательного пространства в
дошкольном учреждении (из опыта
эксперимента
льной работы)// Вестник
Алтайского государственного
педагогического университета. 2005.
№5
-
2. С.89
-
98. Точка доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=18936097

(дата обращения: 21.02.2015)


Разработай
те презентацию структуру
управления реализацией ООП с
учетом проектной технологии
внедрения новшеств. Изобразите ее
схематично с помощью условных
обозначений, принятых для структур.
1.


Виноградова, Н. А.

Образовательная программа детского
сада [Текст] : согласование с федер.
требованиями / Н. А. Виноградова, Н.
В. Микляева, Ю. В. Кодачигова.
-

М. :
АРКТИ, 2012.
-

263 с.
-

(Управление
дошкольн
ым учреждением).
-

ISBN
978
-
5
-
89415
-
840
-
2

2.

Чумичева, Р. М
. Управление
дошкольн
ым
образовани
ем [Текст] :
учеб. для студ. учрежд.

высш. проф.
образовани
я, обуч. по направл. подгот.
"Пед.
образовани
е" / Р. М. Чумичева,
Н. А. Платохина.
-

2
-
е изд., перераб.
-

М. : Академия, 2014.


351с.
ISBN
978
-
5
-
4468
-
0418
-
4

4


13

Укажите состав предложенных
органов, расскажите об их функциях
на основе м
атериалов практического
занятия.

3
-
4

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт

в части
требований к
структуре основной
образовательной
программы
дошкольного
образования


Изучение научной,
м
е
тодической
литературы,
публикаций в
периодических
изданиях, работа с
электронными
ресурсами с ц
е
лью
подготовка
доклада.


доклад «Отличие образо
вательной
работы с детьми по ФГОС от
традиционного подхода
»


Подготовка к дебатам по теме
«Проблемы реализации требований
ФГОС в основной образовательной
программе дошкольного образования»




1.

Поташко, И.А. Проблемы
реализации требований ФГОС в
основной о
бразовательной программе
дошкольного образования//
Приоритетные научные направления:
от теории к практике. 2016. №33.
С.72
-
77. Точка доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=27390253

(дата обращения
12.01.2017г)

2.

Зверкова, А.Ю., Ключникова,
Н.И., Татаурова, М.Н. Моделирование
образовательной программы
дошкольного образования в
сооветствии с ФГОС: монография/
Под науч. Ред. А.Ю. Зверковой.


Новосибирск: ООО «ЦСРНИ»,2014.


320с. Точка доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=24002638

(дата обращения 20.01.2015)

4

5
-
6

Проектирование
вариативного
компонента основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования

Исследовательская
работа
обуч
ающихся,
систематизация и
обобщение
диагностического
материала,
обработка
собранных
эмпирических
данных.

Подготовка доклада «Методология
конструирования вариативной части
ООП ДО»



Аннотационно
-
реферативное
сообщение с элементами презентации
по теме «Модел
ирование структурных
компонентов программы дошкольного
образования в рамках требований
ФГОС»

1.

Гайдукова, С.А. Научно
-
методическое сопровождение
разработки части, формируемой
участниками образовательных
отношений ООП дошкольного
образования в контексте

ФГОС//развитие современного
образования: теория, методика и
практика.2015. №4(6).С.241
-
245.
Точка доступа:
6


14


Презентация на тему «Примеры
регионализации образования детей
дошкольного возраста»
-

проанализируйте ООП ДО вашего
ДОО и выделите методические
примеры регионализ
ации образования,
представьте учебно
-
технологическую
карту плана сценария дня в ДОО,
ресурсы РППС.

https://elibrary.ru/item.asp?id=25017126

(дата обращения 20.01.2015)

2.

Казанникова, А.В., Суд
енко,
И.А. Моделирование структурных
компонентов программы дошкольного
образования в рамках требований
ФГОС//Обучение и воспитание:
методика и практика.2014. №17.
С.267
-
276. Точка доступа:
https://eli
brary.ru/item.asp?id=22659116

(дата обращения 20.01.2015)

7
-
8

Моделирование и
проектирование
процесса развития
ДОУ.
Программирование
развития ДОУ


Чтение текста
учебников.
Изучение основной
и дополнительной
литературы по теме
занятия. Работа с
конспект
ами
лекций.

Проблемно
-
информационное
сообщение
-

проанализируйте ООП
ДО, представленную в источнике 1.


выделите направления и содержание
развивающей образовательной работы
с детьми по образовательным
областям.


Напишите короткое аналитическое
эссе на те
му: «Для введения стандарта,
нужно создавать зоны

«городской активности» с
незавершенным пространством, это
значит…»


Проанализируйте ООП ДО,
представленную в источнике 1.


представьте обобщающую таблицу
«
Планирование и организация
деятельности дошкольной

образовательной организацией по
переходу на образовательные
1.Зверкова, А.Ю., Ключникова, Н.И.,
Татаурова, М.Н. Моделирование
образовательно
й программы
дошкольного образования в
сооветствии с ФГОС: монография/
Под науч. Ред. А.Ю. Зверковой.


Новосибирск: ООО «ЦСРНИ»,2014.


320с. Точка доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=24002638

(
дата обращения 20.01.2015)

2.
Гогоберидзе, А. Г
. Дошкольная
педагогика с основами методик
воспитания и обучения [Текст] :
учебник /

А. Г. Гогоберидзе, О. В.
Солнцева
.
-

СПб. : Питер, 2014.
-

464 с.
: ил.
-

(Учебник для вузов).
-

ISBN
978
-
5
-
496
-
00013
-
0

3.
Микляева, Н. В
.
Дошкольн
ая
педагогик
а [Текст] : теория
воспитания : учеб. пособие / Н. В.
Микляева.
-

3
-
е изд., стер.
-

М. :
Академия, 2013.
-

208 с.
-

4


15

стандарты (ФГОС ДО)» выделите:
название проектов;

введенные изменения в ДОУ;

предполагаемая длительность
проектов.

(Бакалавриат).
-

ISBN
978
-
5
-
4468
-
0281
-
4

9
-
11

Научно
-
практическая и
правовая основа
авторского
педагогического
проектирован
ия


Изучение научной,
м
е
тодической
литературы,
публикаций в
периодических
изданиях, работа с
Интернет
-
источниками с
ц
е
лью подготовки
аннотационно
-
реферативного
сообщения и
презентации
диагностической
программы.

Аналитическое эссе «Деятельностный
подход к п
едагогическому
проектированию, как приоритет ФГОС
дошкольного образования»


Подготовка проблемно
-
информационного сообщения на тему
«Педагогическое проектирование как
аспект управления образовательным
процессом»


Аннотационно
-
реферативное
сообщение с элеме
нтами презентации
по результатам анализа статей


Решение кейс
-
задач

1.

Яковлева, Н.О. Педагогическое
проектирование: учебно
-
практическое
пособие.


Челябинск:Изд
-
во
Челяб.гос. пед. Ун
-
та, 2001.


124с.
Точка доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=21358219

(дата обращения 12.01.2015)

2.

Мазурик, М.И. Обучение
воспитателей дошкольной
образовательной организации
социально
-
педагогическому
проектированию// Аксиома:
актулаьные аспекты гуманитарных
наук.2016.Т.1
., №1
-
1(1).С.26
-
29 точка
доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=26621712

(дата обращения 12.05.2016)

4

12
-
14

Методология
создания авторских
педагогических
разработок

Изучение научной,
м
е
тодической

литературы,
публикаций в
периодических
изданиях, работа с
электронными
ресурсами по
подбору и
накоплению
научно
-
методических
Аналитическое эссе «Для современной
практики ДОО наиболее актуален …
вид авторской педагогичес
кой
разработки, потому что…»

Аннотационно
-
реферативное
сообщение по результатам анализа
научной статьи Шепиловой Н.А.
Модель развития профессиональной
готовности к инновационной
деятельности педагогов дошкольной
образовательной организации.
1.Байкал

-

жемчужина

Сибир
и
:
педагогические технологии
образовательной деятельности с
детьми [Текст] : парциальная
образоват. программа дошк.
образования / О. Ю. Багадаева [и др.] ;
рец.: И. А. Урбанович, О. Б. Борзых, В.
Н. Белкина ; Иркут. гос. ун
-
т, Пед. ин
-
т, Каф. психол. и пед.

дошк. образ.
-

Иркутск : Рекламаград, 2016.
-

191 с.

2.Федеральный

государственный

образ
4


16

материалов для
составления
проекта.

Современная выс
шая школа:
инновационный аспект 2016.Т.8.
№3(33). С.32
-
39.// точка доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=27264706

(дата обращения 24.01.2016)

Решение ситуационных задач

овательный

стандарт

дошкольного
образования [Текст] : приказы и
письма Минобрнауки РФ.
-

М. : Сфера,
2016.
-

96 с.


15
-
17

Педагогическое
проектирование как
инноваци
онная
технология
повышения
эффективности
образовательной
работы с детьми

Изучение научной,
м
е
тодической
литературы,
публикаций в
периодических
изданиях, работа с
электронными
ресурсами по
подбору и
накоплению
научно
-
методических
материалов для
составления
проекта.

Педагогический проект на тему (на
выбор)



«Ресурсы системно
-
деятельностного подхода в
решении задач
образовательных областей по
ФГОС дошкольного
образования»



Формирование готовности
педагога к реализации
проектной технологии в
практике образовател
ьной
деятельности с детьми»


Решение ситуационных
педагогических задач;


Проблемно
-
информационное
сообщение по источнику 2


проанализируйте структуры авторских
проектов парциальных
образовательных программ психолого
-
педагогического сопровождения на
соотве
тствие требованиям к
педагогическому проектированию.

1.
Загвязинский, В. И
.
Теори
я
обучени
я
и воспитания [Текст] : учебник / В. И.
Загвязинский, И.
Н. Емельянова.
-

М. :
Юрайт, 2014.
-

314 с.
-

(Бакалавр.
Базовый курс).
-

ISBN
978
-
5
-
9916
-
3371
-
0
25 экз

2.Сборник программ психолого
-
педагогического сопровождения
участников

образовательного процесса
в условиях реализации ФГОС/сост.
И.В. Климова, О.А. Драганова.


Липецк:ИРО, 2015.


194с. Точка
доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=25711036

(дата обращения 21.05.201
5)

3.Федеральный

государственный

образ
овательный

стандарт

дошкольного
образования [Текст]: приказы и письма
Минобрнауки РФ.
-

М. : Сфера, 2016.
-

96 с.


4.

3

18
-
20

Педагогическое
проектирование как
Уче
б
но
-
исследовательска
Аннотационно
-
реферативное
сообщение по результатам анализа
1.Муштавинская, И.В. Современные
подходы к повышению квалификации:
3


17

инновационная
технология
повышения
эффективности
образов
ательной
работы с детьми

я работа по
составлению
авторской
программы.

научной статьи (индивидуальное
задание по выбору)



Грибановой М.В. Реализация
системно
-
деятельностного по
дхода в
условиях моделирования и
проектирования образовательного
процесса в ДОО: в сб. Актуальные
вопросы педагогики и психологии в
современных условиях: ст. междунар.
науч.
-
практ. конф. Санкт
-
Петербург,
2017. С.146
-
154 // точка доступа:

https://elibrary.ru/item.asp?id=28954840

(дата обращения 24.02.2017)



Майданкина Н.Ю. Специфика
формирования и актуализации
потенциала педагога дошкольной
образовательной организации в
современных условиях. Вектор наук
и
Тольяттинского гос. Университета.
2015. №2
-
1 (32
-
1). С.180
-
185. // точка
доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=23675920

(дата обращения 7.02.2015)


Разработайте проект методической
работы с кадр
ами по теме:

Тема 1.
Особенности совместной
партнёрской деятельности взрослого с
детьми на примере игровой,
продуктивной, познавательно
-
исследовательской деятельности».

Тема 2.
Методы поддержки детской
инициативы в работе с
рефлексивные технологии: Вестник
Нижегородского университета им.
Н.И. Лобачевского. 2011. №4
-
1. С.25
-
30 // точка доступа:

https://elibrary.ru/item.asp?id=17027791

(дата обращения 15.05.2015г.)

2.Прозорова Ю.А. Направления
подготовки педагогических кадров в
области создания и функционирования
информационно
-
коммуникацион
ной
предметной среды для разработка
авторских сетевых информационных
ресурсов и организации научно
-
исследовательской, управленческой,
методической и и культурно
-
просветительской деятельности.
Научный вестник МГИИТ.2015.
№4(36). С.94


108. //точка доступа
:
https://elibrary.ru/item.asp?id=24247425

(дата обращения 15.05.2015)

3.

Федина, Н.В., Лазарева М.В.,
Тарасенко Т.В. Проблемы
профессионально
-
личностной
готовности практических работников
к реализации

ФГОС дошкольного
образования в организациях
дошкольного образования: в
сб.Человек и образовательное
пространство: проблемы и
перспективы развития


мат
-
лы
Всеросс. Научн.
-
практ. конф. ФГБОУ
ВО «Липецкий гос. Пед. Университет
им. П.П. Семенова
-
Тян
-

18

дошкольниками.

Тема 3.
«Взаимоде
йствие с
родителями дошкольников: от
доминирования к партнерству»



Шанского
»2016.С.88
-
95. Точка
доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=27391407

(дата обращения 07.01.2017)

4.

Коновалова, И.В. Принципы
организации повышения
квалификации педагогов дошкольных
образовательных ор
ганизаций по
вопросам внедрения ФГОС (работа по
гранту)//Бюллетень Учебно
-
методического объединения вузов по
психолого
-
педагогическому
образованию.2014.№2(7).С.81
-
93.
Точка доступа:
https://elibrary.r
u/item.asp?id=23066020

(дата обращения 12.05.2015)




19


6.2. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов.

При изучении данной дисциплины организация СРС предусматривает единство трех
взаимосвязанных форм: внеаудит
орная самостоятельная работа; аудиторная самостоятельная
работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, а
также творческая, в том числе исследовательская работа.

Различают следующие виды внеаудиторной самостоятельной работ
ы студента:
подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на
заданные темы. Студенту предоставлено право выбора темы работы; выполнение
эвристических заданий разнообразного характера. Это
-

решение кейс
-
задач, подбор и
изуче
ние литературных источников; разработка и составление различных схем; выполнение
исследовательских работ и др.; выполнение индивидуальных заданий, направленных на
развитие у студентов самостоятельности и инициативы.

В п.11 представлены методические
рекомен
дации, критерии, показатели и шкалы оценивания по предложенным заданиям к
самостоятельной работе студентов.

Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов
группы; подготовка к участию в коллоквиумах и др.; проработка лекцио
нного материала,
работу с научно
-
исследовательской литературой при изучении разделов лекционного курса,
вынесенных на самостоятельную проработку; подготовка к практическим занятиям;
оформление отчетов по психологическим исследованиям; решение ситуационных
задач,
выданных на практических занятиях; подготовка и защита творческих работ и т.д.

Самостоятельная работа студента в аудиторное время весьма многообразна и может
предусматривать: выполнение самостоятельных работ; выполнение контрольных работ;
решение з
адач; работу со справочной и методической литературой; защиту выполненных
работ; оперативный опрос; собеседование, коллоквиумы; деловые игры; доклады;
тестирование и т.д.

Способы самостоятельной работы студентов по направлению 44.03.0
1

П
едагогическое
обра
зование установлены данной рабочей программой дисциплины. Конкретные способы
реализации самостоятельной работы выбираются студентом, а в необходимых случаях
-

по
согласованию с преподавателем в пределах предусмотренных «Положением о
самостоятельной работе

студентов ФГБОУ ВО «ИГУ» (утв. Уч. Советом ФГБОУ ВО «ИГУ»
от 29.06.2012г №12). Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов
организуется как единство двух форм: самоконтроль и самооценка студента, а также
контроль и оценка со стороны преподават
еля.


7. Примерная тематика курсовых работ (проектов)
-

не предусмотрено.

8. Учебно
-
методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

а) основная литература:

1.


Гогоберидзе, А. Г
. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения [Текст] : учебник / А. Г. Гогоберидзе, О. В.
Солнцева
.
-

СПб. : Питер, 2014.
-

464 с.
: ил.
-

(Учебник для вузов).
-

ISBN
978
-
5
-
496
-
00013
-
0 30 экз.

2.

Загвязинский, В. И
.
Теори
я
обучени
я и воспитания [Текст] : учебник / В. И.
Загвязинский, И. Н. Емельянова.
-

М. : Юрайт, 2014.
-

314 с.
-

(Бакалавр. Базовый курс).
-

ISBN
978
-
5
-
9916
-
3371
-
0


3.

Зверкова, А.Ю., Ключникова, Н.И., Татауров
а, М.Н. Моделирование образовательной
программы дошкольного образования в
соответствии

с ФГОС: монография/ Под науч. Ред.
А.Ю. Зверковой.


Новосибирск: ООО «ЦСРНИ»,2014.


320с. Точка доступа:
https:
//elibrary.ru/item.asp?id=24002638

(дата обращения 20.01.2015)

5.
Микляева, Н. В
.
Дошкольн
ая
педагогик
а [Текст] : теория воспитания : учеб. пособие

/ Н.
В. Микляева.
-

3
-
е изд., стер.
-

М. : Академия, 2013.
-

208 с.
-

(Бакалавриат).
-

ISBN
978
-
5
-
4468
-
0281
-
4


20


б) дополнительная литература:

1.

Виноградова, Н. А.

Образовательная программа детского сада [Те
кст] : согласование с
федер. требованиями / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Кодачигова.
-

М. : АРКТИ,
2012.
-

263 с.
-

(Управление
дошкольн
ым учреждением).
-

ISBN
978
-
5
-
89415
-
840
-
2


2.

Ситаров, В. А
. Теория обучения. Теория и практика [Текст] : учеб. для бакалавров :
для студ. вузов, обуч. по гуманит. напр. и спец. / В. А. Ситаров.
-

М. : Юрайт, 2014.


447с.
ISBN
978
-
5
-
9916
-
3059
-
7

3.

Якиманская, И. С
. Основы личностно ориентированного образования [Текст] :
научное издание / И. С. Якиманская.
-

М. : Бином. Лаборатория знаний, 2011.
-

220 с.
ISBN

978
-
5
-
9963
-
0198
-
0

4.

Управление дошкольным образованием

[Текст] : учеб. и практикум для ак
ад.
бакалавриата : для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / Московский гор. пед. ун
-
т
; ред.: Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева.
-

М. : Юрайт, 2015.
-

394 с.
ISBN
978
-
5
-
9916
-
4919
-
Рабочая тетрадь руководителя

ДОО как инструмент управления реали
зацией ФГОС ДО
[Текст] : учеб.
-
метод. пособие / Вост.
-
Сиб. гос. акад. образ., Фак. педагогики, Каф.
психологии и педагогики дошк. образ. ; сост. Л. А. Кананчук [и др.].
-

Иркутск : Изд
-
во
ВСГАО, 2014.
-

137 с.

5.


Чумичева, Р. М
. Управление
дошкольн
ым
образовани
ем [Текст] : учеб. для студ.
учрежд. высш. проф.
образовани
я, обуч. по направл. подгот. "Пед.
образовани
е" / Р. М.
Чумичева, Н. А. Платохина.
-

2
-
е изд., перераб.
-

М. : Академия, 2014.


351с.
ISBN
978
-
5
-
44
68
-
0418
-
4


6.

Подымова, Л. С
. Психолого
-
педагогическ
ая инноватика: личностный аспект [Текст] :
научное издание / Л. С. Подымова ; Моск. пед. гос. ун
-
т.
-

М. : Прометей, 2012.
-

206 с.
ISBN
978
-
5
-
4263
-
0108
-
5


7.

Методика обучения и

воспитания в области
дошкольн
ого
образовани
я [Текст] :
учебник / ред. Н. В. Микляева.
-

М. : Юрайт, 2014.
-

433 с.
-

ISBN
978
-
5
-
9916
-
3808
-
1


в) базы данных, информационно
-
справочные и поисковые системы:

Электронно
-
библиотечные системы:

1. Образовательные ресурсы:

-

Электронно
-
библиотечная система электронный читальный зал «Библиотех».

-

Электронно
-
библиотечная система «Издательство «Лань».

-

Электронно
-
библиотечная система «Национальный цифровой ресурс «РУКОНТ».

-

Электронно
-
библиотечная система «Айбукс.ру».

2.
Научные ресурсы (отечественные):

-

Электронная библиотека диссертаций Российской государственной библиотеки.

-

ЭБС «НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРО
НН
АЯ БИБЛИОТЕКА
«
ELIBRARY
.
RU
»

-

База данных ВИНИТИ РАН
on
-
line
.

-

Межрегиональная аналитическая роспись статей «МАРС»

-

Электронные ресурсы Научной библиотеки Иркутского

университета

3. Научные ресурсы (зарубежные):

-

БД компании
EBSCO

Publishing

«
Academic

Search

Elite
»

-

Научная база данных
ACS

Web

Editions

-

Научная база данных
Nature

Chemistry

-

Научная база данных
Nature

Biotechnology

-

Научная база данных
SCIENCE


ONLINE
-

SCINCE
-
NOW

-

Научная

база

данных

Taylor & Francis Group Journals

-

Журналы

издател
ьства

Oxford University Press

-

Журналы

издательства

SAGE Publications

-

Журналы

издательства

Cambridge University Press

-

Web of Science (WOS)


21

-

Scopus.

-

Электронные

издания


-

Журналы

American Institute of Physics

-

Электронн
ые

издания

American

Mathematical


-

Электронные издания
American

Physical

Society

-

Электронные издания
Wiley

-

Архив научных журналов (НЭЙКОН)


Информационно
-
справочные и поисковые системы



ЭКБСОН



УИС РОССИЯ



ПОЛПРЕД



Справочно
-
правовая система «ГАР
АНТ»



Справочно
-
правовая система «Консультант Плюс»


Научно
-
образовательные ресурсы открытого доступа в сети Интернет:


Система федеральных образовательных порталов

http://www.edu.ru/db/portal/
sites/portal_page.htm

(дата обращения 8.01.2017)

Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru/
(дата обращения
8.01.2017)

Министерство образования и науки РФ
http:
//
mon
.
gov
.
ru

(дата обращения 8.01.2017)

Учеба: обр.портал


http://www.ucheba.com/index.htm

(дата обращения 8.01.2017)

ИКТ в образовании
http://ict.edu.ru/lib/

(дата об
ращения 8.01.2017)

Исследователь.ru
http://www.researcher.ru/

(дата обращения 8.01.2017)

Вестник образования
http://www.vestnik.edu.ru/

(дата обращения 8.01.2017)

Сайт Учит
ельской газеты
http://www.ug.ru/

(дата обращения 8.01.2017)

Образование: исследовано в мире
http://www.oim.ru/

(дата обращения 8.01.2017)

Образовательные технологии и общество
http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

(дата обращения 8.01.2017)

Педагогический энциклопедический словарь
http://dictionary.fio.ru/

(дата обр
ащения
8.01.2017)

Онлайновые словари портала Грамота.ру
http://slovari.gramota.ru/portal_sl.html

(дата
обращения 8.01.2017)

ГНПБ им. Ушинского http://gnpbu.ru
(дата обращения 8.01.2017)

РГБ http://w
ww.rsl.ru
(дата обращения 8.01.2017)

РНБ http://www.nlr.ru
(дата обращения 8.01.2017)

ПОУНБ http://www.pskovlib.ru
(дата обращения 8.01.2017)

Базы данных ИНИОН
http://www.inion.ru/

(дата обращения 8.01.2017)

Российские

библиотечные ресурсы:
http://courses.urc.ac.ru/guest/litterat/libraries_r.html

http://www.maindir.gov.ru/Lib/

(дата обращения 8.01.2017)

Библиотека Администрации Президента Российской Федерации

http://www.libfl.ru/

(дата обращения 8.01.2017)

Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино

http://www.libfl.ras.ru/ushin/ushin_r.html

(дата обращения 8.01.2017)

Государственная публичная историческая библиотека России

http://info.spsl.nsc.ru/

дата обращения 8.01.2017)

Государств
енная публичная научно
-
техническая библиотека СО РАН

http://www.gpntb.ru/

(дата обращения 8.01.2017)

Государственная публичная научно
-
техническая библиотека России

http://www.scsml.rssi.ru

(дата обращения 8.01.2017)


22


9. Материально
-
техническое обеспечение дисциплины (модуля):

Занятия по дисциплине «
Моделирование образовательных программ ДОО
»

проходят в

у
чебных аудиториях для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа,
групповых и индивидуальных к
онсультаций, текущего контроля и промежуточной
аттестации,

укомплектованных специализированной мебелью и техническими средствами
обучения.

Для самостоятельной работы обучающихся и проведения отдельных занятий по
дисциплине используются у
чебные аудитории дл
я проведения
занятий семинарского типа,
групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной
аттестации, для курсового проектирования (выполнения курсовых работ), самостоятельной
работы, укомплектованные
специализированной мебелью и т
ехническими средствами
обучения, компьютерной техникой с возможностью подключения к сети «Интернет» и
обеспечением доступа в электронную информационно
-
образовательную среду.


10. Образовательные технологии:

1.

Технология традиционного обучения: с
еминар по об
общению и углублению знаний с
элементами диску
с
сии.

2.

Интерактивные технологии: мозговой штурм, проблемный семинар, дискуссия,
семинар на базе образовательной организации.

3.

Технология формирования опыта профессиональной деятельности: п
рактические
занятия на б
азе образовательной организации.

4.

Технология формирования научно
-
исследовательской деятельности студентов:
практическое занятие в форме презентации результатов
аналитической работы с
научными статьями
.

1.

Оценочные средства (ОС):

Оценочные средства по рабочей

программе Б1.В.ОД.12
.
Моделирование образовательных
программ ДОО
разработаны на основе «Положения о ФОС по ОПОП высшего образования»
принятого на заседании Ученого Совета ФГБОУ ВПО «ИГУ»
-

протокол №11 от 28.08.2015г.


Код компетенции

Этап

ПК
-
1

1

ПК
-
2

1


Материалы для проведения текущего и промежуточного контроля знаний
студентов:




п
\
п

Вид контроля

Контролируемые темы (разделы)

Компетенции,
компоненты
которых
контролируются

1

Текущий контроль.

Тестирование
(входной контроль),
устный опрос,

состав
ление

тематического
тезауруса,
контекстуальный
конспект, проблемно
-
Раздел 1. Образовательный потенциал ДОУ и
возможности его развития

Тема 1. Программно
-
целевое управление
развитием дошкольного учреждения


ПК
-
1,

ПК
-
2


23

информационное
сообщение,
обобщающая таблица

2

Текущий контроль.

Аналитическое эссе,
Аннотационно
-
реферативное
сообщение по
выбранному
источнику,
проблемно
-
информационное
сообщение,
обобщающая таблица

Раздел 1. Образовательный потенциал ДОУ и
возможности его развития

Тема 2.
Федеральный госуда
рственный
образовательный стандарт в части требований
к структуре основной образовательной
программы дошкольного образования


ПК
-
1, ПК
-
2

3

Текущий контроль.

Решение кейс
-
з
а
дач,

обобщающая
таблица, диагностика

Раздел 1. Образовательный потенциал ДОУ и
возм
ожности его развития

Тема 3.
Проектирование вариативного
компонента основной общеобразовательной
программы дошкольного образования


ПК
-
1, ПК
-
2

4

Текущий контроль.

Индивидуальное
задание; подготовка
реферата,
обобщающая таблица

Раздел 1. Образовательный п
отенциал ДОУ и
возможности его развития

Тема 4. Моделирование и проектирование
процесса развития ДОУ. Программирование
развития ДОУ

ПК
-
1, ПК
-
2

5

Текущий контроль.

Решение
ситуационных з
а
дач,

Тематический
глоссарий,
обобщающая
таблица, доклад

Раздел 2. Мет
одические основы
проектирования образовательных программ

Тема 1.
Научно
-
практическая и правовая
основа авторского педагогического
проектирования



ПК
-
1, ПК
-
2

6

Текущий контроль.

Решение кейс
-
з
а
дач,

Аналитическое эссе,
исследовательский
проект

Раздел 2. Ме
тодические основы
проектирования образовательных программ

Тема 2.
Методология создания авторских
педагогических разработок


ПК
-
1, ПК
-
2

7

Текущий контроль.

Решение кейс
-
задач,
обобщающие таблицы,
тематические
глоссарии, проведение
эксперимента


Раздел 2. М
етодические основы
проектирования образовательных программ

Тема 3.
Педагогическое проектирование как
инновационная технология повышения
эффективности образовательной работы с
детьми


ПК
-
1, ПК
-
2

9

Промежуточный
контроль.

Зачет.

Раздел 1. Образовательный по
тенциал ДОУ и
возможности его развития

Раздел 2. Методические основы
проектирования образовательных программ


ПК
-
1, ПК
-
2






24



C
оотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном
формате

Коды

Компетенции выпускника вуза как
совок
упный ожидаемый результат
по завершении обучения по ОПОП
ВО

Совокупность оценочных заданий

(Даются содержательные формулировки каждого
из оценочных заданий)

Задания

1

2

3

ПК
-
1

готовность реализовывать
образовательные программы по
учебному предмету в с
оответствии
с требованиями образовательных
стандартов



Подготовка к обсуждению теоретических и
практических вопросов по заданию преподавателя в
соответствии с рекомендациями к практическим
занятиям (аудиторные занятия);



подготовка аннотационно
-
реферативных

сообщений;



подготовка проблемно
-
информационных
сообщений;



решение ситуационных педагогических задач;



разработка обобщающих таблиц;



работа с авторскими методическими
материалами по игровому обучению



работа с электронными информационными
ресурсами.

ПК
-
2

сп
особность использовать
современные методы и технологии
обучения и диагностики



Подготовка к обсуждению теоретических и
практических вопросов по заданию преподавателя в
соответствии с рекомендациями к практическим
занятиям (аудиторные занятия);



решение ситу
ационных педагогических задач;



подготовка проекта;



работа с электронными информационными
ресурсами.





25

КАРТА ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ

Шифр
компетенци
и (из ФГОС)

Содержание
компетенции

(из ФГОС)

Типовые задания/

Вид оценочного
средства

Показатели

Критерии

Шкал
а

ПК
-
1

готовность
реализовывать
образовательные
программы по
учебному предмету
в соответствии с
требованиями
образовательных
стандартов

Подготовка к
обсуждению
теоретических и
практических
вопросов по
заданию
преподавателя в
соответствии с
рекомендациями

к практическим
занятиям
(аудиторные
занятия)


способен выполнить
задания
преподавателя в
соответствии с
тематикой
предложенных
вопросов для
обсуждения
(аудиторные занятия)


самостоятельно
осуществляет
подготовку к
практическому
занятию по
перечню вопросов

к обсуждению,
представленными
преподавателем

0


не выполняет самостоятельно
подготовку к обсуждению
теоретических и практических
вопросов методики игрового
обучения в ДОО в соответствии с
тематикой вопросов для обсуждения

1


частично выполняет подготов
ку к
обсуждению теоретических и
практических вопросов методики
игрового обучения в ДОО в
соответствии с тематикой вопросов
для обсуждения

2


выполняет самостоятельно
подготовку к обсуждению
теоретических и практических
вопросов методики игрового
обучения
в ДОО в соответствии с
тематикой вопросов для обсуждения

подготовка
аннотационно
-
реферативных
сообщений

содержание
аннотаций/реферативн
ого сообщения


Точность
передачи в
аннотации
основных
проблем,
содержащихся в
тексте

от 0 до 5 баллов
-

Точность пере
дачи
в аннотации основных проблем,
содержащихся в тексте;

0
-
1 балла
-

Соблюдение структуры
информативной аннотации;

0
-
2 балла
-

Правильность
использования в аннотации
специальной терминологической

лексики.

Оформление
аннотаций/реферативн
ого сообщения

Языковая
правильность
(лексическая,
0
-
1 балл
-

Языковая правильность
(лексическая, грамматическая и
синтаксическая);


26


грамматическая и
синтаксическая)


0
-
1 балл
-

Соблюдение стиля,
структуры и формата аннотации.

подготовка
проблемно
-
информационны
х сообще
ний

способен
анализировать
теоретический
материал проблемно
-
информационного
характера,
демонстрировать
навыки презентации








Анализирует
проблемно
-
информационный
материал,
проявляет
способность к
категоризации
материалов,
определению
степени новизны
изучаемого
подхода,
конкретизировать
планируемые
результаты


0

3 балла
-

актуальность темы
исследования и постановка
проблемы
;

0


3 балла
-

н
овизна и
оригинальность решения
поставленных задач;

0
-
3 балла
-

теоретическая,
практическая значимость результато
в


Демонстрирует
структурную
упорядоченность
содержания
проблемно
-
информационного
сообщения/доклад
а


0
-
3 балла
-

структурная
упорядоченность (наличие введения,
основной части, заключения, их
оптимальное соотношение).

Культура речи,
презентации
м
атериалов
доклада/проблемн
о
-
информационного
сообщения

0
-
3 балла
-

использование
современных информационно
-
демонстрационных средств;

0
-
3 балла
-

владение вниманием
аудитории, умение преподнести себя;

0
-
3 балла
-

соблюдение регламента
выступления;

0
-
3 балла
-

полнота ответов на

27

вопросы.

Разработка
обобщающих
таблиц

способен обобщать
теоретико
-
эмпирический
материал по
методическому
основанию, выделить
критерии для
сравнения,
представить с
помощью
информационных
технологий

Выделение
оснований для
сравнения

по
конкретной
дидактической
единице:


выделены все существенные
основания


3 балла;

имеет место частичное выделение
существенных оснований


2 балла;

выделено минимальное количество
существенных оснований


1 балл;

существенные основания для
сравнения от
сутствуют


0 баллов


Выделение
общего и
различного


присутствует полнота выделения
-

3
балла;

не достаточно полное выделение
общего и различного
-

2 балла;

присутствует выделение только
общего, либо только различного


1
балл;

выделение общего и ра
зличного
отсутствует


0 баллов.


Содержательност
ь и емкость
аргументации


приведение содержательной, но
краткой аргументации с опорой на
теоретические позиции


3 балла;

приведение содержательной, но
слишком объемной аргументации с
опорой на теоретич
еские позиции


2
балла;

приведение краткой, но недостаточно
содержательной аргументации,
отсутствие ссылок на теоретические
позиции ученых


1 балл

Оформление
таблицы

0
-
3 балла


28

подготовка
тематического
тезауруса

Степень полноты
систематизированно
го
набора дефиниций в
тематических
областях методологии
моделирования
образовательных
программ на основе
принципа взаимосвязи
диагностики и
развития

готовность к
отбору
релевантных
методике
обучения
-

понятий по
заданным
тематическим
категориям

0
-
2 баллов
-

соответствие понятий
дисциплине или теме

культура
оформления
тематического
списка понятий

0
-
2 балла
-

понятия должны быть
расположены в алфавитном порядке;

0
-
2 балла
-

указаны источник, откуда
взяты определения понятия;
желательно найти разные
опр
еделения одного понятия;

0
-
2 балла
-

отсутствие фактических,
орфографических, пунктуационных,
синтаксических, стилистических
ошибок

работа с
электронными
ресурсами

способен работать с
электронными
ресурсами в рамках
профессиональной
деятельности

умение
работать
источниками,
систематизироват
ь и
структурировать
материал


0


не анализирует материал

1


анализирует материал, частично
структурирует

2


анализирует материал, в полном
структурирует

соблюдает
авторские права

0


не с
облюдает авторские пра
ва

1
-

частично
соблюдает авторские
права

2


полностью
соблюдает авторские
права


29

умеет оформлять
литературу в
соответствии с
ГОСТ

0


не
оформлена в соответствии с
требованиями

1
-

оформлена частично

2


правильно
оформлена в
соответствии с требован
иями


Аналитическое
эссе

способен
целенаправленно
анализировать
информацию в
заданном контексте

Полнота
раскрытия

темы и
проблематик
вопроса


соответствие теме


0
-

1 балл;

выделение ключевой проблемы


0
-

1
балл;

наличие творческого подхода к
из
ложению материала, в т.ч.:
попытки привлечь

неожиданные
примеры, метафоры


0
-

1 балл;

выделение вариантов решений,
аспектов проблемы

раскрытие истории и теорий,
связанных с данной проблемой в
аспекте разных направлений, наук,
взглядов


0
-

1 балл;


30



Широта
эрудиции, знания
в области
предмета и
смежных наук

Полнота представленного круга
исследований, приведение
определений понятий, аргументация
суждений, соответствующая
интерпретация проблемы


0
-

1 балл;


использование классификации,
выделение
аспектов понятий, сторон
явлений


0
-

1 балл;


приведение
соответствующих теме и проблеме
примеров из обыденного опыта,
научной литературы и исследований


0
-

1 балл



Логичность и
связность
изложения


грамотность научного языка,
связность изложения


0
-

1 балл;

правильность написания терминов,
имен, названий


0
-

1 балл;

выделение основных структурных
элементов работы


0
-

1 балл;

непротиворечивость,
последовательность посылок,
суждений и выв
одов


0
-

1 балл;




аргументация и
обоснованность
выводов

логическая структура аргументов

способность дать личную
субъективную оценку по
исследуемой проблеме


0
-

1 балл;

использование основных категорий
анализа, выделение причинно
-
следственных связей


0
-

1 балл;

суммирование ранее высказанных
оценок, вариантов решения
проблемы в выводах


0
-

1 балл;

характер выводов оценки с позиции
здравого смысла, теоретических

31

позиций, сформулированных в эссе


0
-

1 балл;


ориг
инальные суждения автора

автор осознанно отмечает новизну,
оригинальность своих выводов


0
-

1
балл;

ПК
-
2

способность
использовать
современные
методы и
технологии
обучения и
диагностики

Проект


способность к
проектированию
нестандартного
решения проблемных
задач в области
методического
руководства
развитием
компетенций педагога
в области
моделирования
практик
образовательной
деятельности с детьми

Актуальность и
значимость
проекта


Обозначена потребность в разработке
темы и
сформулирована проблема на
основе анализа ситуации


0
-
2 балла;

Самостоятельно сформулировано
противоречие между реальной и
идеальной ситуацией


0
-
2 балла;

Определена внешняя (социальная,
научная и т.п.) потреб
ность в
планируемом продукте


0
-
2 балла;



32

Целеполагание

Четко сформулирована цель проекта
на основании пробле
мы и на ее
основе поставлены задачи


0
-
2 балла;

Самостоятельно определено, какие
действия следует пред
принять для
решения задач на основе общего
подхода (страте
гии, технологии)


0
-
2
балла;

Прогнозируются последствия
появления продукта


0
-
2 балла;

Полнота
содержания
проекта,
логичность
изложения
материала, темы и
вариативность ее
решения в
проекте

Представляется достаточное
количество фактической информации
и достоверные факты


0
-
2 балла;

Полностью описываются и
раскрываются идеи


0
-
2 балла;

Анализируются необходимые
ресурсы


0
-
2 балла;

Определены промежуточные
результаты


0
-
2 балла;

Приводится достаточная система
доказательств


0
-
2 балла;

Умозаключения основаны на
собственных ис
следованиях


0
-
2
балла;

Демонстрируется владение
способами предъявления информа
-
ции в различных формах (текст,
графики, схемы, таблицы и т.п.)


0
-
2
балла;

Делаются аргументированные
выводы


0
-
2 балла;

Присутствуют все этапы проекта


0
-
2 балла.


33





Качес
тво
информации

Источники информации не вызывают
подозрений в достоверности


0
-
2
балла;

Присутствуют ссылки на все
источники информации


0
-
2 балла;

Ссылки, графики, таблицы, рисунки,
заголовки оформлены в соответствие
с требованиями


0
-
2 балла;

Библиография

достаточна и
оформлена в соответствие с ГОСТ


0
-
2 балла;

Работа не содержит стилистических,
орфографических и пунктуационных
ошибок


0
-
2 балла





Публичное
выступление


Выступление логично, грамотно, с
использованием фразеологии
научного стиля


0
-
2 бал
ла;

Автор демонстрирует владение
способами (риторическими, невер
-
бальными, логическими и т.п.)
воздействия на аудиторию


0
-
2
балла;

Во время выступления используются
средства наглядности, технические
средства


0
-
2 балла;





Ответы на
вопросы

Автор четко

и аргументировано отвечает
на уточняющие вопросы, и вопросы,
направленные на развитие содержания
выступления, демонстрируя глубину
знаний и эрудицию


0
-
2 балла;

Демонстрирует умение вести научную
дискуссию, отстаивать свою позицию,
признавать возможные не
дочеты


0
-
2
балла;


34



Кейс
-
задачи,
ситуационный
задачи по
практикам
моделирования
образовательных
программ
дошкольного
образования


способность к
аналитической и
разработке
проблемно
-
ориентированной
дидактической задач
по вопросам
методологии
поликультур
ного
образования, к
анализу результатов
процесса их
использования в
образовательных
организация

Умение решать
проблемы

образовательной
деятельности

Ориентироваться в образовательном

пространстве, использовать
различные

источники образовательной
информации


0
-

1 балл;

Решать учебно
-
познавательные
проблемы
0
-

1 балл;

Решать коммуникативные проблемы,

связанные с образовательной
деятельностью
0
-

1 балл




Умение объяснять
явления
действительности
(решать
познавательные
проблемы)


Описывать явления
действител
ьности,

выделять их существенные и

несущественные признаки, выявлять

происходящие в них изменения


0
-

1
балл;

Раскрывать причинно
-
следственные,

закономерные и случайные связи
явлений

действительности


0
-

1балл;

Систематизировать явления

действительности


0
-
1 балл;

Использовать научные методы
познания

явления действительности


0


1
балл;

Обосновывать собственную

мировоззренческую позицию


0


1
балл.




Умение
ориентироваться в
мире ценностей
(решать

ценностно
-

Определять соб
ственные ценности


0


1 балл;

Различать существующие виды
ценностей

(материальные, социальные,

35

ориентационные
проблемы)

духовные)


0


1 балл;

Выбирать критерии оценки явлений
действительности)


0


1 балл.




Умение решать
практические

проблемы,
связанные с

реализацией
опр
еделенной
социальной роли

Работать с различными видами
текстов, имеющих функциональное
назначение (учебные тексты, деловая
информация, научно
-
популярные
тексты)


0
-
1 балл;

Использовать технические средства,
использовать существующие нормы
и правила поведе
ния применительно
к конкретным ситуациям, приборы,

инструменты при решении
познавательных

и практических проблем


0


1 балл;

Объяснять, какие знания лежат в
основе

изучаемых норм, правил, инструкций


0


1 балл.




Умение решать
практические

проблемы

универсального

характера
(профессиональн
ый универсализм)

Достигать успеха в приоритетных
видах

Деятельности


0


1 балл;

Решать проблемы в любых видах
профессиональной и любой другой
социальной деятельности


0


1
балл.


36

Демонстрационный вариант входн
ого теста

Тест

по дисциплине «
Моделирование образовательных программ ДОО
» является
стандартизированным средством текущего контроля для диагностики успешности
формирования компетенций
ПК
-
1, ПК
-
2

Представленные варианты тестов, используются как средства теку
щего контроля:



Входное тестирование;



Тестирование по разделу 1 «
Образовательный потенциал ДОУ и возможности его
развития
»;



Тестирование по разделу 2 «
Методические основы проектирования образовательных
программ
»


Система оценивания отдельных заданий и работ
ы в целом.
Верное выполнение
каждого задания оценивается 1 баллом. За неверный ответ или отсутствие ответа
выставляется 0 баллов. Частично правильные ответы за задание не предусмотрены. Общий
тестовый балл на входном тестировании, на первом тестировании по

разделу 1 и на втором
тестировании по разделу 2 определяется суммой баллов, полученных за верное выполнение
заданий теста. Максимальное количество баллов (верное выполнение всех заданий) теста


от
15

до
48

баллов. Минимальный пороговый тестовый балл тес
та соответствует 55%
правильно выполненных заданий и равен от
8

б
аллов входного тестирования до 27

баллов
.

Тест выполняется в компьютерной форме в сети Интернет с использованием
программной оболочки «Moodle». Для проведения теста выделяется аудитория, осн
ащенная
персональными компьютерами с доступом в сеть Интернет. Проверка выполнения
отдельного задания и теста в целом производится автоматически. Общий тестовый балл
сообщается студенту сразу после окончания тестирования.

Время
тестирования 45 минут
с моме
нта входа студента в тест. Инструктаж,
предшествующий тестированию, не входит в указанное время.


Демонстрационный вариант входного теста

Вариант 1.

1. Какой нормативный документ определяет в настоящее время совокупность
обязательных требований к дошкольн
ому образованию?

a)

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам


образовательным программам дошкольного
образования»

b)

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образовани
я»

c)

«Санитарно
-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно
-
эпидемиологические
правила и нормативы»

d)

«Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной п
рограммы дошкольного образования»

2. Что согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» не включено в типы
образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы?

a)

Дошкольная образовательная организация

b)

Общеобразовательная орга
низация

c)

Профессиональная образовательная организация

d)

Центр развития ребенка

3. Как определяется понятие «образовательная программа» в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации»?

a)

Комплекс основных характеристик образования и организационно
-
п
едагогических
условий

b)

Модель учебно
-
воспитательного процесса


37

c)

Документ, охватывающий все основные моменты жизнедеятельности детей

d)

Документ, который определяет систему педагогической деятельности и формы
организации педагогического процесса

4. Комплекс мер п
о организации питания и хозяйственно
-
бытового обслуживания
детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня
-

это …

a)

Содержание деятельности педагога дошкольной образовательной организации

b)

Присмотр и уход за детьми

c)

Образовательная деятельность
организации

d)

Воспитание детей

5. Чем определяется комплектование возрастных групп в дошкольной образовательной
организации?

a)

Типом и видом ДОО

b)

Пожеланиями родителей

c)

Набором программ

d)

Развитием способностей детей

6. Какой документ определяет «совокупность обяз
ательных требований к образованию
определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению
подготовки»?

a)

Федеральный государственный образовательный стандарт

b)

Образовательный стандарт

c)

Федеральные государственные требования

d)

Квалификационные требо
вания

7. Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности
дошкольного и начального общего образования?

a)

Закон об образовании

b)

Типовое положение о ДОУ

c)

Концепция дошкольного воспитания

d)

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольно
е и начальное звено)

8. Образовательные программы дошкольного образования, согласно Закону «Об
образовании в Российской Федерации», разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии …

a)

С федеральным гос
ударственным образовательным стандартом дошкольного
образования

b)

С учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного
образования

c)

С федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и с

d)

учетом соответствующих
примерных образовательных программ дошкольного
образования

e)

С учетом социального заказа

9. Уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности, называется
зоной …

a)

потребн
остей ребенка

b)

актуального развития

c)

интересов ребенка

d)

ближайшего развития

10. Обобщенное, опосредованное отражение объектов и явлений окружающей
действительности и связей между ними
-



a)

Восприятие

b)

Мышление

c)

Память


38

d)

Внимание

11.Сосредоточение внимания на объек
те в силу каких
-
то его особенностей называется
… вниманием:

a)

непроизвольным

b)

произвольным

c)

послепроизвольным

d)

зрительным

12. Сфера личности, отражающая отношение к содержанию познания проявляется в
эмоциях и чувствах, называется…

a)

коммуникативной

b)

умственной

c)

эмо
циональной

d)

двигательной

13. Способность к эмоциональному предвосхищению формируется …

a)

В раннем возрасте

b)

Во время кризиса 3 лет

c)

В дошкольном возрасте

d)

Во время кризиса 7 лет

14. Развитие произвольности поведения является важнейшим личностным
новообразованием



a)

Младенческого возраста

b)

Раннего возраста

c)

Дошкольного возраста

d)

Младшего школьного возраста

15. Эмпатия является важнейшим личностным новообразованием…

a)

кризиса 1 года

b)

раннего возраста

c)

кризиса 3 лет

d)

дошкольного возраста

Вариант 2.

1.Уметь работать по Станда
рту значит:

а) действовать в зоне ближайшего развития ребенка;

б) наблюдать, замечать и фиксировать особенности его развития;

в) выстраивать индивидуальный маршрут развития ребенка;

г) взаимодействовать с другими специалистами: психолог, логопед, дефектол
ог и др.

2.
Назовите дату начала разработки ФГОС ДО:

а) 30 января 2013 г.;

б) 1 февраля 2013 г.;

в) 1 января 2014 г.;

г) 28 августа 2013 г.

3.
Назовите дату утверждения Советом Минобрнауки Рос
сии ФГОС ДО:

а) 30 января 2013 г.;

6)1 февраля 2013 г.;

в) 1 января 2014 г.;

г) 28 августа 2013 г.;

д) 17 октября 2013 г.

4.
Назовите дату подписания ФГОС ДО министром образования и науки РФ:

а) 30 января 2013 г.;

б) 1 февраля 2013 г.;

в) 1 января 2014 г.;

г) 28 августа 2013 г.;

д) 17 октября 2013 г.


39

5
.
Назовит
е дату введения ФГОС ДО, согласно Федерально
му закону №273 «Об
образовании в Российской Федерации», и отмены ФГТ:

а) 30 января 2013 г.;

б) 1 февраля 2013 г.;

в) 1 января 2014 г.;

г) 28 августа 2013 г.;

д) 17 октября 2013 г.

6
.
Выберите правильный ответ:

а
) общедоступность и бесплатность дошкольного образова
ния гарантируется в рамках ФГОС
ДО;

б) общедоступность и бесплатность дошкольного образова
ния гарантируется и за рамками
ФГОС ДО;

в) ФГТ остаются в силе только по отношению к предпро
-
фильным программа
м
дополнительного образования (музы
кальные школы, школы искусств и пр.);

г) ФРГ остаются в силе не только по отношению к предпро
-
фильным программам
дополнительного образования, но и по отношению к другим уровням образования;

д) применительно к другим уров
ням образования (дошколь
ному, школьному) действуют
ФГОС ДО и финансовые обяза
тельства;

е) ФГТ закрепляли права граждан на получение доступного и бесплатного качественного
дошкольного образования и фи
нансовое обеспечение.

7
.
Основными идеологическими уст
ановками ФГОС ДО яв
ляются (выберите
правильный ответ):

а) дошкольное детство есть период подготовки ребенка к школе;

б) «культура есть среда, растящая личность»;

в) дошкольное детство


период овладения объемом зна
ний, умений и навыков;

г) школа, учите
ль должны адаптироваться к запросам, по
требностям, возможностям ребенка;

д) диагностика отбора в дошкольном периоде не должна пре
обладать над диагностикой
развития;

е) дошкольное детство есть период подготовки к жизни в со
временном обществе.


8
.
Основными моделями построения образовательного про
цесса по ФГОС ДО
являются:

а) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

б) учебный блок (сетка занятий);

в) самостоятельная деятельность детей.

9
.
Преемственность ФГТ
и ФГОС ДО выражается в следую
щих концептуальных
положениях:

а) предметность образовательного процесса (принцип пред
метного центризма);

б) занятие как дидактическая форма учебной деятельности;

в) принцип интеграции образовательных областей;

г) проектная д
еятельность взрослого и детей;

д) вариативность форм работы с детьми;

е) комплексно
-
тематический принцип построения образова
тельного процесса.

10
.
Согласно ФГОС ДО занятие понимается как:

а) дидактическая форма учебной деятельности;

б) непосредственно обр
азовательная деятельность;

в) образовательная деятельность, реализуемая в ходе дет
ских видов деятельности;

г) школьно
-
урочная форма учебной деятельности;

д) «занимательное дело».

11
.
Назовите имя руководителя рабочей группы по разра
ботке ФГОС ДО:

а) А.
М. Кондаков;

б) А.Г. Асмолов;

в) Д.В. Ливанов;


40

г) Т.В. Волосовец;

д) О.А. Скоролупова;

е) В.В. Рубцов.

12
.
Назовите авторов (разработчиков) ФГОС ДО:

а)
A
.
M
. Кондаков;

б) А.Г. Асмолов;

в) Д.В. Ливанов;

г) Т.В. Волосовец;

д) О.А. Карабанова;

е) О.Ю. Голодец.

13
.
Назовите ценностные ориентации ФГОС ДО по отноше
нию к дошкольному
детству:

а) индивидуализация детского развития;

б) формирование у ребенка такой позиции, как готовность к обучению;

в) позитивная социализация;

г) формирование у ребенка такой позиции,

как готовность к развитию;

д) дошкольное детство есть период подготовки детей к школе;

е) поддержка детской инициативы и детского творчества.

14
.
Введение ФГОС ДО предусматривает:

а) развитие, модернизацию и совершенствование системы

дошкольного образова
ния;

б) проектирование, социальное конструирование дошколь
ного образования;

в) формулирование результатов дошкольного образования;

г) изменения в системе управления образованием;

д) выполнение требований (к структуре программы, к усло
виям ее реализации,
к результатам
освоения программы);

е) изменение системы финансирования.

15
.
ФГОС ДО содержит (выберите правильный ответ):

а) результаты освоения программы;

б) перечень условий психолого
-
педагогической поддержки развития и социализации детей;

в) программу
по подготовке детей к школе;

г) гарантии государства, условия для развития, возможно
сти, поддержка разнообразия
детства;

д) перечень условий для социализации детей;

е) перечень условий для адаптации детей к конкретным жизненным ситуациям


Вариант 3.

Уст
ановление соответствия между современными теориями обучения и их
признаками (добавьте признак в таблицу)

Методологическая основа дошкольного
образования

Признаки

Эндогенные теории: биологический и психо
-
физиологический взгляд на развитие

Обучение и воспит
ание не играют особой
роли, ребенок все равно развивается по
собственной программе

Экзогенные теории и учебно
-
дисциплинарная модель

Взрослый должен формировать, вызывать,
стимулировать, приучать, привлекать
внимание, активизировать, формировать
представле
ния у ребенка и т.п.

Теории самоорганизации (конструктивизм)

Создание образовательной интерактивной
(прежде всего предметной) образовательной
среды, в которой может развернуться
творческая активность ребенка


41

Теории социального конструктивизма

Процессы об
разования создаются совместно
детьми и взрослыми



Тестирование по разделу 1 «
Образовательный потенциал ДОУ и возможности его
развития
»

1.

Способ формулировки ближайших целей, так называемые умные цели,
называется:

a)

SWOT
-
анализ

b)

SMART
-

метод

c)

PEST


анализ

d)

Стра
тегическое управление

2.

Дошкольная образовательная организации выбрала цель: "В 2017 году обновить
содержание образования путём внедрения новых технологий". Какому критерию, в
соответствии с SMART
-
методом, она не соответствует?

a)

Конкретный

b)

Измеримый

c)

достижимы
й

d)

Актуальный

e)

Определенный во времени

3.

Термин SWOT, применяемый в процессе стратегического планирования,
означает:

a)

Сильные стороны

b)

Слабые стороны

c)

Стратегия

d)

Угрозы

e)

Последствия

f)

Возможности

4.

При проектировании планировании деятельности дошкольной образовательно
й
организации была выбрана цель: "Усовершенствовать материально


техническое и
программно
-
методическое обеспечение на 25%". Какому критерию, в соответствии с
SMART
-
методом, она не соответствует?

a)

Конкретный

b)

Измеримый

c)

достижимый

d)

Актуальный

e)

Определенный во в
ремени

5.

Управление


это:

a)

Конкретное описание предполагаемых действий в выделенных направлениях,
ведущее к реализации намеченных целей, совершаемое на основе выработанной стратегии;

b)

Воздействие управляющей подсистемы на управляемую подсистему , на пртекающи
е
в ней процессы посредством информационных сигналов или управленческих действий;

c)

Реализация

d)

Коррекция

6.

Результативность стратегического управления


это:

a)

Комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки
обучающегося

b)

Воздействие управляю
щей системы на управляемую, на протекающие в ней процессы
посредством информационных сигналов или управленческих действий;

c)

Отношение реальных результатов к результатам запланированным.

7.

Конкретное описание предполагаемых действий в выделенных направлениях,
ведущее к реализации намеченных целей, совершаемое на основе выработанной

42

стратегии, которая основывается на проблемном анализе ситуации, прогнозировании и
предвидении рисков, учёте ресурсов и возможностей предполагаемых действий


это:

a)

Управление

b)

Реализац
ия

c)

Планирование

d)

Оценивание

8.

При оценке качества дошкольного образования могут быть использованы
следующие направления оценки:

a)

Удовлетворенность качеством проектирования ООП;

b)

Удовлетворенность ресурсами реализации ООП;

c)

Обеспечение функционирования ВСОКДО;

d)

У
довлетворенность потребителей качеством предоставляемых образовательных
услуг, спектром дополнительных образовательных услуг;

e)

Участие дошкольной организации в рейтинге;

f)

Информационное обеспечение управления образовательной деятельности
дошкольной организац
ии.

9.

Преимущества бренда для его владельца:

a)

Гарантирует привлечение дополнительных средств;

b)

Позволяет получить государственную поддержку;

c)

Позволяет выделиться среди конкурентов.

10.

Что такое бренд
-
бук?

a)

Документ в котором описывается целевая аудитория бренда, е
го концепция,
атрибуты, фирменный стиль, техника продвижения бренда;

b)

Документ в котором описывается стратегия развития ОО, способы ее реализации;

c)

Рекламный архив организации.

11.

Бренд


это обещание

a)

Качества услуг;

b)

Удовлетворение потребностей любого потребите
ля;

c)

Выгодной цены на услугу.

12.

В эмблеме образовательной организации нельзя использовать

a)

Эмблему политической партии;

b)

Изображения животных, занесенных в Красную книгу;

c)

Эмблему другой ОО.

13.

Изображения эмблемы, символы, гимны образовательной организации
утвержд
ает:

a)

Учредитель ОО;

b)

Орган управления образованием РФ;

c)

Орган управления ОО в соответствии с его полномочиями.

14.

Стратегия маркетинга опирается на:

a)

Федеральные целевые программы;

b)

Региональные программы развития образования;

c)

Программу развития ОО.

15.

Производство
услуг (товаров), которые не имеют аналогов


это маркетинговая
стратегия:

a)

Кооперация;

b)

Инновация;

c)

Индивидуализация потребителя
.

16.

Выберите элементы маркетинговой стратегии.

a)

Товарная политика

b)

Продвижение

c)

Оценка внешних угроз

d)

Логистика


43

e)

Ценообразование

f)

Техническ
ое лидерство

g)

Система информирования

17.

Договор о сетевом взаимодействии


пример реализации стратегии:

a)

Кооперации;

b)

Инновации;

c)

Индивидуализации потребителя

18.

Конструирование образовательных услуг и продуктов под задачи
индивидуальных образовательных маршрутов уч
еников


это стратегия:

a)

Кооперации;

b)

Инновации;

c)

Индивидуализации потребителя


19.

Коллегиальный орган управления ОО, который участвует в мониторинге и
контроле реализации общественного заказа:

a)

Педагогический совет

b)

Управляющий совет

c)

Попечительский совет

20.

Одно из
основных оснований для разработки Программы развития
образовательной организации:

a)

Родительский запрос

b)

Распоряжение органов управления образованием

c)

Представление руководителя о путях развития ОО

21.

Сформировать ассортимент образовательных услуг, способный прив
лечь в
образовательное учреждение целевую группу потребителей помогает:

a)

Анализ социальной среды (окружения) ОО

b)

Анализ основных образовательных программ

c)

Анализ услуг, которые предлагают конкуренты.

22.

Модель оформления общественного заказа на образование через

участие
граждан (потребителей услуг) в структурах управления образовательными системами,
в решении вопросов о распределении бюджета, во внутреннем мониторинге и оценке
называется:

a)

Модель «гражданских институтов»

b)

Модель «гражданского сосуществования»

c)

Модел
ь «заинтересованных граждан»

23.

Мониторинг угроз и возможностей внешней среды проводится с помощью:

a)

Бенчмаркинга;

b)

SWOT
-
анализ

c)

Метода «Дельфи»

24.

Факторами внутренней среды при проведении SWOT
-
анализа являются:

a)

Сильные стороны

b)

Слабые стороны

c)

Возможности

d)

Угрозы

25.

Пр
ограмма развития образовательной организации:

a)

Разрабатывается и утверждается ОО самостоятельно;

b)

Разрабатывается и утверждается учредителем ОО;

c)

Разрабатывается и утверждается учредителем ОО по согласованию с ОО;

d)

Разрабатывается и утверждается ОО по согласов
анию с учредителем ОО

26.

При составлении программы развития образовательной организации следует
учитывать:


44

a)

Федерального закона от 29.12.2012 №273
-
ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

b)

"Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012
-

2017 годы
" Указ
Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761

c)

Государственную программу Российской Федерации "Развитие образования" на 2013
-
2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая
2013 г. N 792
-
р)

d)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федер
ации (Минобрнауки
России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам

-

образовательным программам дошкольного образования»

27.

Может ли у образовате
льной организации быть несколько Программ развития

a)

Да

b)

Нет

28.

Разработка программы развития образовательной организации завершается:

a)

Размещение Программы развития на официальном сайте ОО в сети «интернет»

b)

Направление программы развития в органы управления обра
зованием

c)

Направлением программы развития на экспертизу

d)

Планированием мероприятий, реализация которых необходима для достижения
поставленных целей

29.

Требования к квалификации руководителя образовательной организации и его
заместителей определяются:

a)

Квалифика
ционными характеристиками работников образования

b)

Профессиональным стандартом руководителя

30.

Как регламентируется деятельность заместителя руководителя?

a)

Должностной инструкцией или приказом;

b)

Должностной инструкцией или трудовым договором

31.

Обязательно включать
дела структурных подразделений в номенклатуру дел
образовательной организации?

a)

Да, обязательно

b)

Нет, ОО определяет это самостоятельно

32.

Вставьте недостающую фразу на место пропуска: «В процессе самообследования
проводится оценка образовательной деятельности,
системы управления организации,
содержания и качества подготовки обучающихся, организации учебного процесса,
востребованности выпускников, качества кадрового, учебно
-
методического,
библиотечно
-
информационного обеспечения, материально
-
технической базы, <…>,

а
также анализ показателей деятельности организации, подлежащей самообследованию»:

a)

Метапредметных образовательных результатов

b)

Кадровых условий

c)

Функционирование ВСОКО

d)

Результатов учета индивидуальных образовательных достижений

33.

В содержании отчета о самообс
ледовании:

a)

Вся информация подлежит ежегодному обновлению

b)

Только установленная часть информации подлежит обновлению

c)

Информация не обновляется, а пишется новый отчет о самообследовании

d)

Информация обновляется по состоянию на 1 августа текущего года

34.

Показатели

деятельности организации, подлежащей самообследованию:

a)

Равнозначны показателям ВСОКО

b)

Установлены Минобрнауки РФ

c)

Едины для всех образовательных организаций

d)

Подлежат анализу в рамках подготовки отчета о самообследовании

35.

Отчет о самообследовании, в обязатель
ном порядке, должен быть:

a)

Согласован с Советом родителей


45

b)

Направлен на рассмотрение учредителю

c)

Направлен на рассмотрение органу управления организации, к компетенции которого
относится решение данного вопроса

36.

Отчет о самообследовании составляют:

a)

Вместе с пу
бличным отчетом

b)

Вместо публичного отчета

c)

Независимо от публичного отчета

37.

Отчет о самообследовании подлежит размещению в следующем разделе
официального сайта дошкольной образовательной организации:

a)

«документы»

b)

«образование»

c)

«материально
-
техническое обеспече
ние, оснащенность образовательного процесса»

38.

Дошкольные образовательные организации составляют отчет о
самообследовании по состоянию:

a)

На 1 апреля текущего года

b)

На 1 августа текущего года

c)

На 1 сентября текущего года

39.

Информация отчета о самообследовании:

a)

По
вторяет информацию ВСОКО

b)

Содержит данные о функционировании ВСОКО

c)

Не имеет отношения к ВСОКО

40.

Объем отчета о самообследовании:

a)

Не менее 20 страниц

b)

Свободный, зависит от содержания

c)

Регламентирован на уровне субъекта РФ

d)

Может варьироваться каждый год

41.

Показате
ли деятельности организации, подлежащей самообследованию:

a)

Отражают только образовательные результаты обучающихся

b)

Отражают только условия реализации ООП ДО

c)

Даны в комплексе, но без единиц измерения

d)

Даны в комплексе с единицами измерения

e)

Могут быть дополнены

по инициативе ОО

42.

В сетевой форме могут быть реализованы:

a)

Только общеобразовательные программы

b)

Только профессиональные образовательные программы

c)

Только дополнительные образовательные программы

d)

Все вышеперечисленное

43.

Для организации сетевой формы реализации
образовательной программы между
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, необходимо, чтобы
:

a)

Будет утверждена совместная ООП

b)

Реализация ООП осуществляется одновременно двумя ( или более) организациями,
осуществляющими образовательную дея
тельность

c)

Будет заключен договор о сетевой форме реализации ООП, отвечающий требованиям
образовательного законодательства

d)

Все вышеперечисленное

44.

Договор о сетевой форме реализации образовательных программ является:

a)

В любом случае безвозмездным

b)

В любом случа
е возмездным

c)

В зависимости от его условий, может быть возмездным и безвозмездным

d)

По усмотрению сторон, может быть возмездным и безвозмездным


46

45.

Договор о сетевой форме реализации образовательных программ может
подтверждать наличие у соискателя лицензии (лицен
зиата) необходимых зданий,
строений, сооружений, помещений и территорий?

a)

Да

b)

Нет

c)

Зависит от условий договора

46.

Какие из перечисленных организаций могут совместно реализовывать
образовательную программу дошкольного образования в сетевой форме?

a)

ДОО

b)

ОО

c)

Профессио
нальные образовательные организации

d)

ОО ВО

e)

организации дополнительного образования

f)

все вышеперечисленные

47.

При реализации образовательных программ в сетевой форме утверждение
совместных образовательных программ осуществляется:

a)

Учредителями организаций, реализ
ующими такие ООП

b)

Коллегиальные органами организаций, реализующих такие ООП

c)

Руководителями организаций, реализующими такие ООП

d)

В порядке, установленном уставами организаций, реализующих такие ООП

48.

Если реализуется дополнительная общеобразовательная программа
, то в
приложении к лицензии необходимо указать:

a)

Наименование и профиль дополнительной общеобразовательной программы

b)

Только профиль дополнительной общеобразовательной программы

c)

Только подвид дополнительного образования: дополнительное образование детей и
в
зрослых

d)

Все вышеперечисленное


Тестирование по разделу 2 «
Методические основы проектирования образовательных
программ
»


1). Изучить (раздел
I
., пункт 1.2)

Какие нормативно
-
правовые документы заложили основные принципы ФГОС
дошкольного образования?

Выбрать
правильные ответы:

1). Концепция дошкольного воспитания.

2).
Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа».

3). Конституция Российской Федерации.

4). Приоритетный национальный проект «Образование».

5). Конвенция о правах ребенка.


6). Устав
До
школьной образовательной организации.

2). Изучить (раздел
I
., пункт 1.4.)


Выбрать правильные ответы:

К основным принципам дошкольного образования относятся:

1)

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и
дошкольного воз
раста), обогащение (амплификация) детского развития;


2)

обеспечение равных стартовых возможностей для подготовки детей к школе;


3)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок ста
новится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее
-

индивидуализация
дошкольного образования);


47

4)
взаимодействие Организации с социумом;

5)

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полн
оценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

6)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

7)

сотрудничество Организации с семьёй;

8)

формирование навыков самостоятельности дисциплинированности;

9)

приобщение детей к социокульт
урным нормам, традициям семьи, общества
и
государства;

10)

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в
различных видах деятельности;

11)

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований,
методо
в возрасту и особенностям развития);

12)

развивающий характер обучения;

13)

учёт этнокультурной ситуации развития детей.


3). Изучить (раздел
I
., пункт 1.6.)


Выбрать правильные ответы:

Стандарт направлен на решение следующих задач (отметьте
9 верных задач):

1)

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

2)

обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, п
ола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);

3)

обеспечение ребенку такой защиты и заботы, которые необходимы для его
благополучия, принимая во внимание права и обязанности его род
ителей, опекунов или
других лиц, несущих за него ответственность по закону;

4)

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее


преемственность основных образовательных

программ дошкольного и начального общего
образования);

5)

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностям и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъект
а отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;

6)

создание условий для обеспечения того, чтобы дети, родители которых
работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями
по уходу за детьми;

7)

развитие личности, тал
антов и умственных и физических способностей ребенка
в их самом полном объеме;

8)


объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно
-
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

9)


формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
о
тветственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

10)


обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных уровня дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образ
овательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;


48

11)

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

12)

воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной

самобытности,
языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает,
страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

13)

подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе
понимания, мира, тер
пимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми
народами;

14)


обеспечения психолого
-
педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.

4). Изучить (раздел
I
., пункт 1.8.)


Выбрать правильные ответы:

Стандарт устанавливает требования:

1)


к разработке нормативов финансового обеспечения реализации Программы;

2)


к формированию учредителем государственного (муниципального) задания в

отношении Организаций;

3)


к объективной оценке соответствия образовательной деятельности
Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

4)

к

подготовке, профессиональной переподготовке, повышению квалификации и
аттестации пед
агогических работников, административно
-
управленческого персонала
Организаций и индивидуальных предпринимателей, помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, развитии индивидуаль
ных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития;

5)


к структуре Программы и ее объёму;

6)


к условиям реализации Программы;

7)


к результатам освоения Программы.


5.В соответствии с ФГОС ДО (п.1.6) определите, в чем состоит основная задача
деятельн
ости педагога дополнительного образов
а
ния в ДОО:

а)
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивид
у
альным особенностям детей;

б)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их
эмоционального благопо
лучия);

в)
обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
п
е
риод дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниче
н
ных
возможностей
здоровья);


5.

Какая из образовательных областей, выделяемых ФГОС ДО (п. 2.5.), зан
и
мает ведущее
место в работе педагога дополнительного образования во всех возрастных группах
ДОО:

а) социально
-
коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое

развитие;

г) художественно
-
эстетическое развитие;

д) физическое развитие.


6.

На решение каких задач становления ценностной ориентации и социализ
а
ции в
бóльшей степени, в соответствии с ФГОС (
п.4.6 и п. 2.5.
), должна быть направлена
обязательная часть образ
овательной программы педагога дополнительного

49

образов
а
ния ДОО
:

а) формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
малой и большой родине;

б) формирование основ собственной безопасности и безопасности окр
у
жающего мира
(в быту, с
оциуме, природе);

в) овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в
с
о
циуме на основе первичных ценностно
-
моральных представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»;

г) овладение элементарными нормами и правилами здорового о
браза жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных прив
ы
чек и др.);

д) развитие эмоционально
-
ценностного восприятия произведений искусства
(слове
с
ного, музыкального, изобразительного), мира природы.


7.

В каких из перечисленны
х образовательных областях осуществляется
приобретение опыта через следующие виды деятельности
(п.2.5.) в дополн
и
тельном
образовании:

а) д
вигательная, в том числе, в основных движениях (ходьбе, беге, пры
ж
ках, лазанье и
др.), а также при катании на самокат
е, санках, велосип
е
де, ходьбе на лыжах, в спортивных
играх
;

б)
игровая (сюжетной игры, в том числе сюжетно
-
ролевой, режиссёрской и игры с
правилами);

в)
коммуникативная (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, устной речью как

основным средством общ
е
ния);

г)
познавательно
-
исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
;

д)
восприятия художественной литературы и фольклора;

е)
элементарная трудовая (самообслуживания, бытового труда, труда в

природе);

ж) конструирования из различных материалов (строительного материала,
конструкт
о
ров, модулей, бумаги, природного материала и т.д.);

з) изобразительной (рисования, лепки, аппликации);

и) музыкальной (пения, музыкально
-
ритмических движений, игры на

детских
муз
ы
кальных инструментах).


9.

Доступность среды предполагает:

А)

только наличие пандусов;

Б)

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей
-
инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовате
льная
деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования;

В)

толь
ко наличие лифта.

(
См. ФГОС дошкольного образования, раздел
III
, п.3.3.4; 5).


10. Наполняемость Группы определяется с учётом

А)

возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы;

Б)

возможностей ДО;

В)

пожеланий родителей.

(
См. ФГОС дошкольног
о образования, раздел
III
,п. 3.2.4.)


11. "Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья" это:

А) физическое лицо дошкольного возраста;


50

Б) физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого
-
мед
ико
-
педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий;

В) часто болеющий ребенок.

(
См. Закон "Об образовании в Российской Федерации" (Ст.2, п.16).


12. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должн
ы быть направлены
на:

А) воспитание ребенка;

Б) содержание ребенка;

В) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы; освоение детьми с о
граниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

(
См. ФГОС дошкольного образования, раздел
II
, п.2.11.2.)


13. "Инклюзив
ное образование" это:

А)

обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Б)

образование, с использованием дистанционных технологий;

В
) на дому.

(
См. За
кон "Об образовании в Российской Федерации"

(Ст.2, п.27).


14.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается :

А)

только с согласия его родителей (законных представителей) ;

Б)

с согласия ребенка;

В)

по просьбе воспитателя.

(
См. ФГОС дошколь
ного образования, раздел
III
, п.3.2.3.)


15. Требования к условиям реализации программы дошкольного образования
включают в себя:

А) сохранение физического и психического здоровья воспитанников

Б) сохранение только физического здоровья воспитанников

В) сохр
анение только психического здоровья воспитанников

Г) охрану и укрепление физического, психического и духовно
-
нравственного здоровья
воспитанников


16. В рамках охраны и укрепления здоровья воспитанников, ФГОС призван решить, в
том числе, задачу их:

А) соци
ального благополучия

Б) эмоционального благополучия

В) этнокультурного развития

Г) социального развития


17. Овладение ребенком элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
относится к сфере его:

А) социально
-
коммуникативного развития

Б) позна
вательного развития

В) художественно
-
эстетического развития

Г) физического развития



51

18. Формирование культурно
-
гигиенических навыков ребенка (в смысле
самообслуживания и действий с бытовыми предметами
-
орудиями) реализуется на
этапе:

А) младенческого и р
аннего возраста

Б) дошкольного возраста

В) младшего школьного возраста


19. Согласно ФГОС, обеспечение санитарно
-
гигиенических условий в ходе
образовательного процесса регламентируется, в основном:

А) «Требованиями к психолого
-
педагогическим условиям реал
изации основной
образовательной программы дошкольного образования»

Б) «Требованиями к развивающей предметно
-
пространственной среде»

В) «Требованиями к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования»

Г) «Требованиями

к материально
-
техническим условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования»

6. Согласно требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования и в целях сохранения своего здоровья,
дети на этапе
завершения дошкольного образования должны:

А) владеть навыками оказания первой помощи

Б) владеть умениями конспектирования детской научно
-
популярной литературы

В) соблюдать правила личной гигиены

Г) знать основы реализации проектной деятель
ности


20. Безопасность предметно
-
пространственной среды предполагает:

А) наличие механизмов, страхующих детей от повышенного риска травматизации

Б) возможность ее изменений в зависимости от образовательной ситуации

В) соответствие всех ее элементов требов
аниям по обеспечению надежности в
процессе использования

Г) соблюдение санитарно
-
гигиенических рекомендаций при проведении занятий в
ходе игровой деятельности


21. Формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе
относится к сфере

его:

А) социально
-
коммуникативного развития

Б) познавательного развития

В) художественно
-
эстетического развития

Г) физического развития


22. Необходимость обеспечения безопасности образовательной среды декларируется в
разделе:

А) «Требований к психолого
-
п
едагогическим условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования»

Б) «Требований к развивающей предметно
-
пространственной среде»

В) «Требований к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образ
ования»

Г) «Требований к материально
-
техническим условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования»


23. Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы, к моменту окончания дошкольного образован
ия дети должны:

А) знать способы профилактики развития наиболее опасных форм аллергии


52

Б) обладать умениями по части оказания помощи в случае термических ожогов и
локальных обморожений.

В) владеть знаниями по спасению утопающих

Г) соблюдать правила безопас
ного поведения


Аннотационно
-
реферативное сообщение

Аннотация
(от лат.
annotatio


замечание) или
резюме
(от фр.
résumé
-

«сокращённый»)
-

краткая характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или
книги. Аннотация показывает отличительные особеннос
ти и достоинства издаваемого
произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.

Требования к написанию
аннотационно
-
реферативного сообщения

Рекомендуемый средний объем аннотации
-

500 печатных знаков
(аннотация,
содержащая менее знаков, не про
веряется)
.
Написание информативной аннотации
осуществляется на основе научного текста объемом 7950


8000 печатных знаков.

Аннотация включает характеристику основной темы, проблемы объекта, цели работы и
ее результаты. В аннотации указывают, что нового нес
ет в себе данный документ в
сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Аннотация может включать сведения об авторе первичного документа и достоинствах
произведения, взятые из других документов.

Аннотация также содержит сообщение о
б изменениях заглавия документа или
авторского коллектива и год выпуска предыдущего издания (при переиздании), год, с
которого начат выпуск многотомного издания, указание о принадлежности автора к стране
(на документы, переведенные с иностранных языков).

В

аннотации на произведения художественной литературы должны быть указаны
сведения о литературном жанре, период, к которому относится творчество автора, основная
тема и проблема произведения, место и время действия описываемых событий.

Аннотация на периодич
еские и продолжающиеся издания включает данные о задачах,
целях, характере издания, об объединении, разделении, возобновлении или прекращении
выпуска и других изменениях в издании.

Оформление
аннотационно
-
реферативного сообщения

Текст
сообщения

должен быт
ь лаконичен и четок, свободен от второстепенной
информации. Аннотация на издания, кроме литературно
-
художественных, включает
следующие сведения:



краткое раскрытие темы издания (отражение специфики содержания, общая тематика
или общий замысел);



отличия изда
ния от других, родственных по тематике и/или от предыдущих изданий
произведений того же автора (новизна содержания, освещение неизвестных фактов или
оригинальность их трактовки);



целевое назначение и читательский адрес издания;



вид издания (по ГОСТ 7.60) и
ли жанр публикуемого произведения;



изменение заглавия документа или авторского коллектива и год выпуска



предыдущего издания (при переиздании).

Аннотация на аудиовизуальные, электронные издания дополнительно может содержать
характеристику носителя и аппарат
уры, используемой при воспроизведении.

Общие требования к
аннотационно
-
реферативному сообщению

1.

Язык аннотации должен быть прост и доходчив. Следует избегать лишних вводных
фраз. Например:
«Автор статьи рассматривает…», «В статье представлены…»
.
Рекомендует
ся употреблять синтаксические конструкции, свойственные языку
научных и технических документов, избегать сложных предложений, включающих
несколько придаточных.


53

2.

Аннотацию желательно строить из коротких фраз, не употреблять в тексте
разновременные глаголы, н
апример: «Описаны» и «Описываются», т.е. соблюдать
единство времени во всех предложениях аннотации.

3.

Фразы следует строить комплексно.

4.

Необходимо избавлять текст аннотации от лишних деталей.

5.

В тексте аннотации следует применять стандартизированную термин
ологию, не
употреблять малораспространенные термины, или разъяснять их при первом
упоминании в тексте, соблюдать единство терминологии в пределах аннотации.

6.

Сокращения и условные обозначения, кроме общеупотребительных, применяют в
исключительных случаях и
ли дают их определения при первом употреблении.

7.

Имена собственные приводятся в виде, в котором они даны в тексте статьи.

8.

Если инициалы персоналии раскрыты в статье, то они раскрываются в аннотации.

9.

Географические названия приводятся в виде, в котором он
и даны в тексте статьи.

10.

Аннотации на статьи, за исключением художественной литературы, включают в себя
характеристику темы, проблемы, цели работы и ее основные результаты и/или
выводы.

11.

Аннотации на художественные произведения не являются обязательными. О
ни
приводятся по усмотрению библиографа, если он считает необходимым дать
пояснение к статье.

12.

При составлении аннотаций рекомендуется использовать «Перечень маркеров,
облегчающих выявление основных аспектов содержания аннотируемых документов
при составлен
ии справочной аннотации» (из «Справочника библиографа», с.330
-
332)

13.

В конце последнего предложения аннотации обязательно ставится точка.

Точка доступа:
http://mars.arbicon.ru/public/note.pdf

(дата обра
щения 07.01.2017г.)


Критерии оценивания
аннотационно
-
реферативного сообщения

Критерии

Характеристика шкалы оценивания

Балл

содержание аннотаций/реферативного
сообщения


Точность передачи в аннотации основных
проблем, содержащихся в тексте

0
-
5

Соблюден
ие структуры информативной
аннотации.

0
-
1

Правильность использования в аннотации
специальной терминологической

лексики.

0
-
2

Оформление
аннотаций/реферативного сообщения


Языковая правильность (лексическая,
грамматическая и синтаксическая)

0
-
1

Соблюден
ие стиля, структуры и формата
аннотации.

0
-
1


Итого

0
-
10


Тематика аннотационно
-
реферативных сообщений



нед.

Тема

Задание по написанию аннотационно
-
реферативного
сообщения

1
-
2

Программно
-
целевое
управление развитием
дошкольного
учреждения

Аннотационно
-
реферативное сообщение с элементами
презентации на тему:

Малыхина, Е.В. Управление развитием образовательного
пространства в дошкольном учреждении (из опыта
экспериментальной работы)// Вестник Алтайского
государственного педагогического университета. 2005
. №5
-
2.
С.89
-
98. Точка доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=18936097

(дата обращения:

54

21.02.2015)

5
-
6

Проектирование
вариативного
компонента основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
об
разования

Аннотационно
-
реферативное сообщение с элементами
презентации по теме «Моделирование структурных
компонентов программы дошкольного образования в рамках
требований ФГОС»


9
-
11

Научно
-
практическая и
правовая основа
авторского
педагогического
проект
ирования


Аннотационно
-
реферативное сообщение с элементами
презентации по результатам анализа статей:

1.

Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование:
учебно
-
практическое пособие.


Челябинск:Изд
-
во Челяб.гос.
пед. Ун
-
та, 2001.


124с. Точка доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=21358219

(дата обращения 12.01.2015)

2.

Мазурик, М.И. Обучение воспитателей дошкольной
образовательной организации социально
-
педагогическому
проектированию// Аксиома: актулаьные

аспекты
гуманитарных наук.2016.Т.1., №1
-
1(1).С.26
-
29 точка
доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=26621712

(дата обращения 12.05.2016)


12
-
14

Методология создания
авторских
педагогических
разрабо
ток

Аннотационно
-
реферативное сообщение по результатам
анализа научной статьи Шепиловой Н.А. Модель развития
профессиональной готовности к инновационной
деятельности педагогов дошкольной образовательной
организации. Современная высшая школа: инновационный
аспект 2016.Т.8. №3(33). С.32
-
39.// точка доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=27264706

(дата обращения
24.01.2016)

18
-
20

Педагогическое
проектирование как
инновационная
технология
повышения
эфф
ективности
образовательной
работы с детьми

Аннотационно
-
реферативное сообщение по результатам
анализа научной статьи (индивидуальное задание по выбору)



Грибановой М.В. Реализация системно
-
деятельностного подхода в условиях моделирования и
проектирования об
разовательного процесса в ДОО: в сб.
Актуальные вопросы педагогики и психологии в
современных условиях: ст. междунар. науч.
-
практ. конф.
Санкт
-
Петербург, 2017. С.146
-
154 // точка доступа:

https://elib
rary.ru/item.asp?id=28954840

(дата обращения
24.02.2017)



Майданкина Н.Ю. Специфика формирования и
актуализации потенциала педагога дошкольной
образовательной организации в современных условиях.
Вектор науки Тольяттинского гос. Университета. 2015. №2
-
1
(32
-
1). С.180
-
185. // точка доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=23675920

(дата обращения
7.02.2015)


Тематический тезаурус


Тезаурус

1) одноязычный толковый или тематический словарь, максимально о
хватывающий
лексику (или определенную тематическую лексическую группу) данного языка;


55

2) полный систематизированный набор данных о какой
-
либо области знаний,
позволяющий человеку в ней ориентироваться.


Требования к оформлению и критерии оценивания тезауру
са

Показатели

Характеристики оценки

балл

Готовность к отбору релевантных
методике обучения
-

понятий по
заданным тематическим категориям

соответствие понятий дисциплине или теме

0
-

2

Культура оформления тематического
списка понятий

понятия должны быт
ь расположены в
алфавитном порядке

0
-

2

нужно указать источник, откуда вы взяли
определение понятия; желательно найти разные
определения одного понятия

0
-

2

отсутствие фактических, орфографических,
пунктуационных, синтаксических,
стилистических ошибо
к

0
-

2


итого

0
-
8


Тематика тезаурусов по дисциплине



нед.

Тема

Задание

1
-
2

Программно
-
целевое управление развитием
дошкольного учреждения

тематический глоссарий по
источнику 1. по теме
«образовательная
программа/педагогическое
моделирование»


Темати
ческий глоссарий (общий по всем темам)

Авторская педагогическая разработка
-

творческая работа педагога:

-

адаптационная (связанная с приспособлением разработки к конкретным условиям);

-

комбинаторная (новая конструкция создается посредством различных соче
таний
известных способов, форм, средств);

-

радикальная (содержащая принципиальную новизну).

Адаптированная образовательная программа

-

образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;

Воспитание

-

деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределен
ия и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно
-
нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;

Инклюзивное образование

-

обеспечение равного доступа к образованию
для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

Инновации в образовании
-

(англ. innovation, лат. innovatio обновление)
целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные эл
ементы
(новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой
образовательной системы в целом.

Качество образования

-

комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответстви
я федеральным

56

государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том чи
сле степень
достижения планируемых результатов образовательной программы;

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования



это
программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном
учреждении (группе) на осно
ве
примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
. В структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования различают две части: 1) обязательную (инвариантную), разработка
которой обеспечивается уполномоченным фе
деральным государственным органом; 2)
вариативную, формируемую участниками образовательного процесса.



Основные направления развития ребенка



интегральные компоненты
содержания
дошкольного образования
: социально
-
личностное, познавательно
-
речевое, физиче
ское,
художественно
-
эстетическое развитие.

Образование

-

единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,
общества и государства, а также совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно
-
нравственного, творческого, физического и
(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образ
овательных
потребностей и интересов;

Обучение

-

целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения зн
аний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;

Уровень образования

-

завершенный цикл образования, характеризующийся
определенной единой совокупностью требований;

Федеральный государственный о
бразовательный стандарт

-

совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке госуд
арственной политики
и нормативно
-
правовому регулированию в сфере образования;

Образовательный стандарт

-

совокупность обязательных требований к высшему
образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных
образовательными организациями вы
сшего образования, определенными настоящим
Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации;

Образовательная программа

-

комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно
-
педагогических у
словий и в
случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочн
ых и
методических материалов;

Примерная основная образовательная программа

-

учебно
-
методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
к
омпонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования
определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты
освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности,
включая примерные ра
счеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы;


57

Общее образование

-

вид образования, который направлен на развитие личности и
приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний,
у
мений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в
обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования;

Обучающийся

-

физическое лицо, осваивающее образовательную программу;

Обучающийся с ограниченным
и возможностями здоровья

-

физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого
-
медико
-
педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий;

Образовательная

деятельность

-

деятельность по реализации образовательных
программ;

Образовательная организация

-

некоммерческая организация, осуществляющая на
основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности
в соответствии с целями,

ради достижения которых такая организация создана;

Присмотр и уход за детьми

-

комплекс мер по организации питания и хозяйственно
-
бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.

Педагогическое проектирование

-

деятель
ность по определению условий реализации
определенной педагогической системы.

Средства обучения и воспитания

-

приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно
-
наглядные
пособия, компьютеры, и
нформационно
-
телекоммуникационные сети, аппаратно
-
программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и
информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности;


Доклад, пробле
мно
-
информационное сообщение

Доклад


один из видов монологической речи, публичное, развёрнутое, официальное,
сообщение по определённому вопросу, основанное на привлечении документальных данных.
Доклады могут быть устными или письменными. Формат доклада мо
жет быть как простым,
с заголовками по темам, так и более сложным


в него могут включаться: диаграммы,
таблицы, рисунки, фотографии, рефераты, резюме, приложения, сноски, ссылки,
гиперссылки.

Информационное сообщение


результат процессов преобразования ф
ормы и
содержания документов с целью их изучения, извлечения необходимых сведений, а также их
оценки, сопоставления и обобщения.


Требования к оформлению

Объем докладов, информационных сообщений


до 5 полных страниц текста, набранного в
текстовом редакто
ре Word, шрифтом
-

Times New Roman Cyr 14 с одинарным межстрочным
интервалом, параметры страницы


поля со всех сторон по 20 мм.

Ссылки на литературу концевые, 14 шрифтом. В названии доклада следует использовать
заглавные буквы, полужирный шрифт, при этом
не следует использовать переносы;
выравнивание осуществлять по центру страницы. Данные об авторе указываются 14
шрифтом (курсивом) в правом верхнем углу листа. Регламент выступлений: 5
-
7 минут,
желательно подготовить презентацию.


Критерии оценивания докла
да,
проблемно
-
информационное сообщения

Критерии

Характеристика оценки

балл

Анализирует проблемно
-
информационный материал,
проявляет способность к
категоризации материалов,
Актуальность темы исследования и постановка
проблемы

0
-
3

Новизна и оригинальность решения
поставленных задач

0
-
3


58

определению степени новизны
изучаемого подхода,
конкретизировать планируемые
резуль
таты

Теоретическая, практическая значимость
результатов

0
-
3

Демонстрирует структурную
упорядоченность содержания
проблемно
-
информационног
о
сообщения/доклада

Структурная упорядоченность (наличие
введения, основной части, заключения, их
оптимальное соотношение).

0
-
3

Культура речи, презентации
материалов доклада/проблемно
-
информационного сообщения

Использование современных информационно
-
демон
страционных средств

0
-
3

Владение вниманием аудитории, умение
преподнести себя

0
-
3

Соблюдение регламента выступления

0
-
3

Полнота ответов на вопросы

0
-
3


итого

0
-
24


Тематика докладов, проблемно
-
информационных сообщений по дисциплине



нед.

Тема

Зада
ние

3
-
4

Федеральный
государственный
образовательный стандарт в
части требований к структуре
основной образовательной
программы дошкольного
образования


доклад «Отличие образовательной работы с детьми
по ФГОС от традиционного подхода
»

Подготовка к дебатам

по теме «Проблемы
реализации требований ФГОС в основной
образовательной программе дошкольного
образования»



5
-
6

Проектирование
вариативного компонента
основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования

Подготовка доклада «Методология констр
уирования
вариативной части ООП ДО»



7
-
8

Моделирование и
проектирование процесса
развития ДОУ.
Программирование развития
ДОУ


Проблемно
-
информационное сообщение
-

проанализируйте ООП ДО, представленную в
источнике 1.


выделите направления и содержание
развивающей образовательной работы с детьми по
образовательным областям.



9
-
11

Научно
-
практическая и
правовая основа авторского
педагогического
проектирования


Подготовка проблемно
-
информационного
сообщения на тему «Педагогическое проектирование
как аспе
кт управления образовательным процессом»


15
-
17

Педагогическое
проектирование как
инновационная технология
повышения эффективности
образовательной работы с
детьми

Проблемно
-
информационное сообщение по
источнику 2


проанализируйте структуры авторских
прое
ктов парциальных образовательных программ
психолого
-
педагогического сопровождения на
соответствие требованиям к педагогическому
проектированию.


59


Обобщающая таблица

Обобщающая таблица
представляет собой логическое завершение теоретического
осмысления студе
нтом отдельной темы, раздела, или дисциплины в целом и предполагает
анализ и краткое изложение основных дидактических единиц (подходов; теорий; концепций;
систем; моделей; программ; авторских точек зрения; задач, методов, форм, средств и т.д.).

Критерии оц
енки

Критерии оценки

балл

1.

Выделение оснований для сравнения по конкретной дидактической единице:



выделены все существенные основания



имеет место частичное выделение существенных оснований



выделено минимальное количество существенных оснований



существенные

основания для сравнения отсутствуют


3

2

1

0


2. Выделение общего и различного:



присутствует полнота выделения



не достаточно полное выделение общего и различного



присутствует выделение только общего, либо только различного



выделение общего и различног
о отсутствует


3

2

1

0

3. Содержательность и емкость аргументации:



приведение содержательной, но краткой аргументации с опорой на теоретические
позиции



приведение содержательной, но слишком объемной аргументации с опорой на
теоретические позиции



приведени
е краткой, но недостаточно содержательной аргументации, отсутствие
ссылок на теоретические позиции ученых


3


2


1

4.
Оформление таблицы

0
-
3

итого

0
-
12


Тематика обобщающих таблиц по дисциплине



нед.

Тема

Задание

7
-
8

Моделирование и
проектирование пр
оцесса
развития ДОУ.
Программирование развития
ДОУ


Проанализируйте ООП ДО, представленную в
источнике 1.


представьте обобщающую таблицу
«
Планирование и организация деятельности
дошкольной образовательной организацией по
переходу на образовательные станд
арты (ФГОС
ДО)» выделите: название проектов;

введенные изменения в ДОУ;

предполагаемая длительность проектов.


Эссе

Эссе


(от фр.

essai



попытка, от лат. exagium


взвешивание)


краткое, свободное
прозаическое сочинение, рассуждение небольшого объема со

свободной композицией. Эссе
выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному вопросу и заведомо
не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило,
эссе предполагает новое, субъективно окрашенное мнение о чем
-
л
ибо.


Критерии оценки эссе


60

Показатели
оценивания

Критерии оценивания

Шкала оценивания

1.Полнота
раскрытия

темы и
проблемат
ик вопроса



соответствие теме



выделение ключевой проблемы



наличие творческого подхода к изложению материала, в
т.ч.: попыт
ки привлечь

неожиданные примеры, метафоры



выделение вариантов решений, аспектов проблемы



раскрытие истории и теорий, связанных с данной
проблемой в аспекте разных направлений, наук, взглядов

соответствует


1

не соответствует
-

0




2.Широта
эрудиции
,
знания в
области
предмета и
смежных
наук



Полнота представленного круга исследований, приведение
определений понятий, аргументация суждений,
соответствующая интерпретация проблемы



использование классификации, выделение аспектов
понятий, сторон явлен
ий




приведение соответствующих теме и
проблеме примеров из обыденного опыта, научной
литературы и исследований

приведен полный
круг исследований


1

неполный круг
исследований


0



3
.Логичнос
ть и
связность
из
ложения



грамотность научного языка, связность изложения



правильность написания терминов, имен, названий



выделение основных структурных элементов работы



непротиворечивость, последовательность посылок,
суждений и выводов


соответству
ет


1

не соответствует
-

0


4
.Аргумент
ация и
обоснованн
ость
выводов

• логическая структура аргументов



способность дать личную субъективную оценку по
исследуемой проблеме



использование основных категорий анализа, выделение
причинно
-
следственных связей



су
ммирование ранее высказанных оценок, вариантов
решения проблемы в выводах



характер выводов оценки с позиции здравого
смысла, теоретических позиций, сформулированных в эссе




оригинальные суждения автора





автор осознанно отмечает новизну, оригинальность
своих выводов

соответствует


1

не соответствует
-

0



итого

0
-
19 баллов


Тематика аналитических эссе по дисциплине



нед.

Тема

Задание

7
-
8

Моделирование и
проектирование процесса
раз
вития ДОУ.
Программирование развития
ДОУ


Напишите короткое аналитическое эссе на тему:
«Для введения стандарта, нужно создавать зоны

«городской активности» с незавершенным
пространством, это значит…»


9
-
11

Научно
-
практическая и
правовая основа авторского

Аналитическое эссе «Деятельностный подход к
педагогическому проектированию, как приоритет

61

педагогического
проектирования


ФГОС дошкольного образования»


12
-
14

Методология создания
авторских педагогических
разработок

Аналитическое эссе «Для современной пр
актики
ДОО наиболее актуален … вид авторской
педагогической разработки, потому что…»




Презентация

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий смог на
большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные материал
ы к
своему сообщению, эти материалы могут также быть подкреплены соответствующими
звукозаписями.


Критерии оценки

балл

Титульный слайд с заголовком

0
-
3

Дизайн слайдов

0
-
3

Изготовление дополнительных эффектов
PowerPoint

0
-
3

Список источников информации

0
-
3

Широта кругозора

0
-
3

Логика изложения материала

0
-
3

Найден ли ответ на вопрос для группы

0
-
3

Правильность и точность речи во время выступления

0
-
3

Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы

0
-
3

Слайды представлены
в логической последовательности

0
-
3

Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов

0
-
3

Слайды распечатаны в формате заметок

0
-
3

итого

0
-
36


Тематика презентаций по дисциплине




нед.

Тема

Задание

1
-
2

Программно
-
целевое
управ
ление развитием
дошкольного учреждения

Разработайте презентацию структуру управления
реализацией ООП с учетом проектной технологии
внедрения новшеств. Изобразите ее схематично с
помощью условных обозначений, принятых для
структур. Укажите состав предложенн
ых органов,
расскажите об их функциях на основе материалов
практического занятия.

5
-
6

Проектирование
вариативного компонента
основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования

Презентация на тему «Примеры регионализации
образования детей дошко
льного возраста»
-

проанализируйте ООП ДО вашего ДОО и выделите
методические примеры регионализации образования,
представьте учебно
-
технологическую карту плана
сценария дня в ДОО, ресурсы РППС.






62

Кейс
-
задачи, ситуационный задачи по методологии дошкольно
го образования

Метод

конкретных

ситуаций
,

метод

ситуационного

анализа
)



это единый информационный
комплекс по анализу проблемы.


Критерии оценки работы с кейс
-
задачами


Показатели

Критерии оценки

Умение решать проблемы

образовательной деятельности

Ориен
тироваться в образовательном пространстве,
использовать различные источники образовательной
информации


0
-

1 балл;

Решать учебно
-
познавательные проблемы
0
-

1 балл;

Решать коммуникативные проблемы, связанные с
образовательной деятельностью
0
-

1 балл

Умени
е объяснять явления
действительности (решать
познавательные проблемы)

Умение ориентироваться в мире
ценностей (решать

ценностно
-

ориентационные
проблемы)

Описывать явления действительности, выделять их
существенные и несущественные признаки, выявлять

проис
ходящие в них изменения


0
-

1 балл;

Раскрывать причинно
-
следственные, закономерные и
случайные связи явлений действительности


0
-

1балл;

Систематизировать явления действительности


0
-
1 балл;

Использовать научные методы познания явления
действительности


0


1 балл;

Обосновывать собственную мировоззренческую позицию


0


1 балл.

Определять собственные ценности


0


1 балл;

Различать существующие виды ценностей (материальные,
социальные, духовные)


0


1 балл;

Выбирать критерии оценки явлений действи
тельности)


0


1 балл.

Умение решать практические

проблемы, связанные с

реализацией определенной
социальной роли

Работать с различными видами текстов, имеющих
функциональное назначение (учебные тексты, деловая
информация, научно
-
популярные тексты)


0
-
1 балл;

Использовать технические средства, использовать
существующие нормы и правила поведения применительно
к конкретным ситуациям, приборы, инструменты при
решении познавательных и практических проблем


0


1
балл;

Объяснять, какие знания лежат в основ
е изучаемых норм,
правил, инструкций


0


1 балл.

Умение решать практические

проблемы универсального

характера (профессиональный
универсализм)

Достигать успеха в приоритетных видах деятельности


0


1 балл;

Решать проблемы в любых видах профессиональн
ой и
любой другой социальной деятельности


0


1 балл.

Умение решать проблемы

образовательной деятельности

Ориентироваться в образовательном пространстве,
использовать различные источники образовательной
информации


0
-

1 балл;

Решать учебно
-
познавательн
ые проблемы
0
-

1 балл;

Решать коммуникативные проблемы, связанные с
образовательной деятельностью
0
-

1 балл

Итого баллов 18


63

*** используется шкала, предложенная Савельевой М.Г. Педагогические кейсы. Ижевск:
УдГУ, 2013.


С.15
-
16.


Тематика кейс
-
задач по

дисциплине



нед.

Тема

Задание

9
-
11

Научно
-
практическая
и правовая основа авторского
педагогического
проектирования

Решение кейс
-
задач

12
-
14

Методология создания
авторских педагогических
разработок

Решение ситуационных задач

15
-
17

Педагогическое
пр
оектирование как
инновационная технология
повышения эффективности
образовательной работы с
детьми

Решение ситуационных задач



Раздел 1. Образовательный потенциал ДОУ и возможности его развития.

Тема 2. ФГОС дошкольного образования как целевой приоритет п
роектирования
образовательного процесса

Кейс 1.

Целевые установки

Повышение квалификации педагогических и руководящих работников по вопросам
ФГОС НОО и ФГОС 000 в 2013 году было предопределено требованиями федерального и
регио
нального уровней
-

срок введ
ения ФГОС ДО
-

1 сентября 2015 г.;

минимальный объём программ повышения квалификации педагогов, реализующих
программу дошкольного обра
зования,
-

72 ч;

показатель повысивших квалификацию педагогических и руководящих работников по
вопросам ФГОС ДО к концу 2
015 г.** должен достичь 100%. включая повышение
квалификации прочих педагогических работников:

выбор областью стратегии опережающего введения ФГОС ДО в деятельность
дошкольных образовательных организа
ций.

Решения регионального уровня:

разработана модель п
овышения квалификации, позволив
шая расширить круг
участников образовательного процесса апробировать наименее распространенные формы
обучения (командное обучение, самообразование) и расширить практику использования
групповых (индивидуаль
ных) проектов;

зап
ущен механизм управления введением и реализацией ФГОС ДО через систему
мероприятий регионального, муни
ципального и институционального уровней,
зафиксированных в ежегодно утверждаемых планах
-
графиках и реализуемых на основе
сетевого взаимодействия;

обновле
на организационная структура информацион
но
-
методического
сопровождения
введения
и реализа
ции ФГОС ДО
на
региональном уровне в части
расширения состава участников (включение в неё муниципальных коор
динаторов по
вопросам введения ФГОС ДО, муниципаль
ных т
ьюторов и тьюторов по общим вопро
сам
технологии введения ФГОС ДО).

Решения муниципального и институционального уровней:


64

оказана организационная поддержка и подготовлены кадры для реализации новых
подходов к повышению квалифи
кации руководящих и пе
дагогических работников
дошкольных о
бра
зовательных
организаций на региональном и муниципальном уровнях;

обеспечено информационно
-
методическое сопровожде
ние введения и реализации
ФГОС ДО на муниципальном и институциональном уровнях, создан механизм управл
ения
развитием методической и инновационной деятельности муниципальных дошкольных
образовательных организаций на осно
ве сетевого методического взаимодействий;

в дошкольных образовательных организациях созданы условия для разработки и
реализации мо
делей внутреннего повышения квалификации (апробации,
совершенствования в зависимости от уровня готовности ДОО) .

Формулировка проблемы

Как интегрировать систему повышения квалификации и информационно
-
методическое и организационное сопрово
ждение деятельн
ости педагогических и
руководящих работ
ников по введению и реализации ФГОС ДО на всех уровнях системы
образования в соответствии со следующими требо
ваниями:

соблюдение принципов непрерывности, организационной, содержательной и
ценностно
-
смысловой преемст
венности между региональным, муниципальным и
институциональным уровнями;

проведение необходимой и достаточной подготовки для достижений готовности
учителей (руководителей) к введению ФГОС ДО;

фиксирование достижений педагогических и руководя
щих работников

с учётом
динамики освоения обучающимися основной образовательной программы начального
(основно
го) общего образования

Варианты решения

1. Признание приоритетности сетевой модели повышения квалификации и
информационно
-
методического сопровожде
ния руководи
телей и учителей по вопросам
введения и реали
зации ФГОС ДО.

Продолжение практики использования всех имеющихся кадровых, материально
-
технических, методических и других ресурсов образовательных организаций,
в
том числе и
вузов, расположенных на территории р
егиона и за его пределами, в соответствии с
наделенными полномочиями и уровнем компе
тентности по соответствующим вопросам
введения и реали
зации ФГОС ДО.

2. Нормативное закрепление функций регионально
го координатора по решению
вопросов организ
ационной, содержательной и ценностно
-
смысловой преемственности
образовательных мероприятий за региональными институтами развития образования,
включая повышение квалификации и переподготовки педагогических работников по
вопросам введения и реализации
ФГОС ДО.

3. Изменение подходов к повышению квалификации на институциональном уровне с
учетом возможности выбора вариативных образовательных модулей, форм обучения,
наличия взаимозачетной и накопительной системы повышения квалификации, позволяющих
минимизир
овать ресурсные затраты при сохранении качества подготовки


Примеры кейсов к разделу 2
.

Кейс 1.

Для закрепления знаний детей о животном мире педагог проводит такую игру. На
столе разложены изоб
ражения цыплят и утят, на остальных столах под моделя
ми дерев
ьев
лежат зеленые и голубые листы бумаги, ими
тирующие полянку и озеро.

Ребенку предлагают на выбор взять то изображение, которое ему понравилось, а
после этого пустить цып
ленка на лужок, а утенка


в озеро.



Могут ли цыплята в водичке плавать?


уточня
ет воспитатель у тех, кто выбрал
цыпленка.



Нет, у них ласт нет,


говорит Вася.


65



Не ласт, а перепоночек,


возражает Катюша.



А утята могут плавать в водичке?


снова спраши
вает педагог.



Да, у них на лапках перепоночки,


дружно отве
чают дети.

Малыши, обыгрывая изображения цыплят и утят, поют песенку «Вышла курочка
гулять». Увидев, что один утенок остался на «полянке», Оля переносит его в «во
дичку».

В чем эффективность, использованных педагогом методов ?

Какие возрастные особенности детей учел

педагог, проводя такое занятие?

Увидев из окна группы стоящую перед дверью на кухню машину «Продукты»,
воспитатель предложил де
тям посмотреть, что привез шофер.



Хлеб! Кашу! Крупу! Мясо!


перечисляли дети на
перебой.



А зачем в детском саду продукты
?



Чтобы дети кушали! Повару продукты привезли, чтобы он нам кашу сварил.



А кто приготовил запеканку на завтрак?



Мария Николаевна, повар!



Из каких продуктов испекли запеканку?



Из творога, крупы и сахара,


отвечали дети.



Повар и шофер поза
ботились, чтобы все дети в дет
ском саду были сыты!


заключил разговор педагог.

С
какой целью и с детьми, какой возрастной группы проводилось это
незапланированное наблюдение?


Кейс 2.

Воспитатель предложил детям средней группы игру «Кто внимательный?».
Взрослый
показывает цифру, а дети должны назвать такое же количество предметов. Когда была
показана цифра 1, дети быстро перечислили: се
режка, яблоко, груша, часы, радио. Так же
четко они назвали два предмета, увидев соответствующую цифру. «А теперь буд
ет задание
потруднее!


предупреждает пе
дагог.


Нужно назвать слово, в котором вот столько
звуков!» Воспитатель поднимает карточку с цифрой 3. Без ошибок ребята называют такие
слова: шар, дом, зуб, кот, рот, рис.

Каков уровень развития счетной деятельнос
ти у детей этой группы?

Каким образом можно добиться подобных успехов?


Кейс 3.

Из полосок коричневого цвета (это бревнышки) воспитатель предложил построить
лубяную избушку для зайчиков. Но прежде чем наклеивать полоски на лист, Нина
Михайловна предложила

детям внимательно по
смотреть и запомнить последовательность
действий: сна
чала нужно отсчитать три полоски и сложить из них крышу треугольной
формы. Затем отсчитать две короткие и обо
значить ими стеночки, еще одну длинную
полоску по
ложить между ними вн
изу


это пол. Оставшуюся длин
ную полоску следует
разделить на четыре равные части и из них сделать окно. Педагог предупредил, что полосок
приготовлено ровно столько, сколько нужно, чтобы каж
дый сделал домик. Нельзя брать
лишние, потому что кому
-
то может

не хватить. И только после того, как весь домик собран,
можно его наклеивать на лист.

Все дети правильно сложили крышу, а когда начали выкладывать стены, то
действовали по
-
разному.

Катя, выложив крышу, взяла три короткие полоски, поставила стеночки, а уви
дев, что
для пола короткая по
лоска не подходит, отнесла ее назад, взяла две длинные, одна из
которых послужила ей полом. Другую полоску девочка держала в руке, размышляя: «А
окошко как сде
лать?»
-

Подумав, она разделила полоску на четыре части и удовлетво
ренно
сказала: «Сама головой подумала и на
думала, как окошко сделать!»

Вика отсчитала для стеночек две короткие полоски, за
тем взяла одну длинную


для
пола. Задумалась на неко
торое время, взяла еще одну длинную полоску, быстро разделила ее

66

на четыре ча
сти и радостно закричала: «Ура! Нина Михайловна! У меня все готово!»


«А
если ветер подует, избушка не развалится?»


педагог намекнул на то, что домик нужно
приклеить. «А я сейчас!»


спохва
тилась девочка.

Степенный и неторопливый Ваня, отсчитав полоски

для крыши, посмотрел на
образец, отсчитал две корот
кие, подумал, отсчитал еще две длинные полоски и после этого
приступил к работе. Хотя мальчик работал медлен
нее всех, он не допустил ни одной ошибки.

Олег сначала сделал крышу, затем взял длинную по
лос
ку, разделил ее на четыре
части и прямо на крышу наклеил окошко. Увидев это, педагог удивился: «У тебя что, заяц
как ворона, будет жить на крыше!?» Мальчик отрицательно покачал головой, взял две
короткие по
лоски и сделал стеночки. Заметив свою ошибку, Оле
г попытался оторвать
приклеенное окно и огорченно вздох
нул: «Поторопился, не подумал головой! Придется
снова домик делать!»

Какие задачи ставил воспитатель, организуя та
кое занятие? С детьми какой
возрастной группы оно проводилось ?


Кейс 4.

Воспитатель

предложил пятилетней Ане напоить Мишку водой и дал ей вместо чашки
колечко от пира
мидки. Девочка попыталась зачерпнуть воду из ковша. Повторив действие
несколько раз, она вопросительно посмотрела на взрослого.



Не можешь напоить? Почему?


спросил взросл
ый.

Девочка повертела колечко, вдела палец в дырочку и сказала:

-

Дырка, вода льется.



Что нужно взять, чтобы Мишку напоить?



Чашку.



Возьми чашку и напои Мишку. Напоила, а теперь скажи ему, почему ты его не
могла из колечка напоить.



В колечке дыр
ка, а в чашке нет,


объяснила Аня.

Четырехлетний Кирилл посещает младшую группу по
стоянно. Когда ему предложили
такое же задание, он сразу же отказался взять колечко, а про чашку рассказал так: «Я напоил
Мишку из чашки потому, что у нее до [ышко без дыро
чки, стеночки высокие, много водички
можно взять и ручка есть, чтобы держать. Мишке удобно из чашки пить».

Чем, по
-
вашему, может быть обусловлена такая разница в ответах и действиях
детей? Какие особенности мышления и речи Ани и Кирилла проявились в выполн
ении
задания?


Кейс 5.

Тепе
-
Недотепе, который решил заняться благоус
тройством участка возле своего
нового дома, дети сред
ней группы решили помочь. Рассмотрев макет участка и те растения,
которые он приготовил для посадки, дети разделились на три группы:

одна захотела
посадить то, что растет на клумбах; другая


на огороде; третья


те растения, которые
помогают летом спрятаться от жары.

Когда работа была закончена, каждая группа детей объяснила Тепе, по какому
признаку были посажены

растения.

Дети заспор
или, высказывая свое мнение по поводу того, растут ли мак и подсолнух
на клумбах, а камыши на берегу. После обсуждения пришли к правильным вы
водам.

Какие задачи наметил воспитатель, проводя та
кое занятие? Какие методы им были
использованы?


Кейс 6.

Восп
итатель подозвал к себе группу детей, чтобы

побеседовать с ними.


67



Как узнать, будет ли сегодня дождь?


спросил

педагог,



Радио послушать,


предложил Стасик.



А я к окну подойду и посмотрю,


ответил Витя.



Откуда капает дождь?


поинтересовался в
зрослый.



С неба. Из туч... Из облаков,


послышались голоса детей.



А куда подевалась вода после дождя?


задал новый вопрос воспитатель.

Дети затруднились ответить, и педагог посоветовал им рассмотреть картинки из
географического атласа для де
тей «Ми
р и человек», на которых изображен круговорот воды
в природе.



А может ли дождь быть в комнате?


спросил вос
питатель и, видя, что мнения
детей разделились, пообе
щал найти ответ в другой раз.

На следующий день педагог показал опыт по образо
ванию пара
из воды: над
кастрюлей с кипящей водой он держал холодное стекло, поднимавшийся пар оседал на
стекло, и из него снова образовывалась вода. После этого дети снова рассматривали
картинку из атласа.

С
детьми какого возраста можно провести такое занятие ?

С ка
кой целью была организована беседа до занятия? В чем ценность использованных
воспитателем при
емов ?


Кейс 7.

Обратив внимание детей на то, что пришло время заниматься, Ирина Николаевна
предложила закончить игры, навести порядок и посмотреть, какие гости
при
шли в группу,
пока дети играли. На подносах для каждого ребенка стояли матрешки, рядом лежали кубики.
Каж
дый ребенок взял поднос и подошел к своему рабочему месту. У некоторых детей
матрешки падали. Поставив поднос, дети подбирали их.

Среди воспит
ателей, присутствовавших на этом заня
тии, возник спор: не лучше бы
было заранее на каждое рабочее место поставить поднос с игрушками?

Насколько оправдана такая организация начала занятия ?

Какую цель преследовал педагог, предлагая детям самим поставить по
днос с
игрушками ? Обоснуйте свои суждения.


Кейс 8.

Пятилетняя Лариса с завидным упорством склады
вает из бумаги сначала кошелек,
потом лодочку. Затем она подходит к воспитателю, что
-
то записывающему в тетрадь, и
радостно сообщает:



Посмотрите, пожалуй
ста, что у меня получилось! Хорошо?

Взрослый, не отрываясь от записей, погладил ребенка по голове:



Молодец, хорошая девочка! Постояв немного, Лариса робко шепнула:



Пожалуйста, посмотрите, так ли я сложила лодочку?



Да
-
да, я вижу. Хорошо!


снова сл
ышит девочка. Немного постояв, Лариса
огорченная возвращается на

свое место.

Эффективна ли использованная педагогом оценка ? Как вы в подобной ситуации
отреагируете на об
ращение ребенка?


Кейс 9.

Дети собирают из геометрических фигур кошку. Но у Нелли, ко
торая охотно
принялась за выполнение задания, кошка не получается.



Разве не видишь,


удивляется воспитатель,


что ты не так делаешь?

Девочка предпринимает еще несколько безрезультат
ных попыток собрать кошку и с
надеждой смотрит на взрослого, но слыши
т:


68



У тебя потому ничего не получается, что ты не ду
маешь головой и не хочешь
потрудиться!

Назовите причину безуспешных попыток девочки. Какие приемы должен
использовать педагог, что
бы ребенок выполнил это задание?



Проект

Проектирование (создание про
екта)


дальнейшая разработка созданной модели и
доведение ее до уровня практического использования.

Критерии оценки проектирования по дисциплине

Показатели оценивания

Критерии оценивания

Шкала

Актуальность и значимость
проекта

Обозначена потребность в ра
зработке темы и
сформулирована проблема на основе анализа
ситуации.

Самостоятельно сформулировано противоречие
между реальной и идеальной ситуацией.

Определена внешняя (социальная, научная и т.п.)
потреб
ность в планируемом продукте.

2




2

2


Целеполага
ние

Четко сформулирована цель проекта на основании
пробле
мы и на ее основе поставлены задачи.

Самостоятельно определено, какие действия следует
пред
принять для решения задач на основе общего
подхода (страте
гии, технологии).

Прогнозируются последствия п
оявления продукта.

2



2



2

Полнота содержания
проекта, логичность
изложения материала, темы и
вариативность ее решения в
проекте

Представляется достаточное количество фактической
информации и достоверные факты.

Полностью описываются и раскрываются идеи.

Анализируются необходимые ресурсы.

Определены промежуточные результаты.

Приводится достаточная система доказательств.

Умозаключения основаны на собственных
исследованиях.

Демонстрируется владение способами предъявления
информа
ции в различных формах (текс
т, графики,
схемы, таблицы и т.п.)

Делаются аргументированные выводы.

Присутствуют все этапы проекта.

2


2

2

2

2

2


2


2

2

Качество информации

Источники информации не вызывают подозрений в
достоверности.

Присутствуют ссылки на все источники информации.

Сс
ылки, графики, таблицы, рисунки, заголовки
оформлены в соответствие с требованиями.

Библиография достаточна и оформлена в
соответствие с ГОСТ.

Работа не содержит стилистических,
орфографических и пунктуационных ошибок.

2

2


2


2


2


Публичное выступление


Выступление логично, грамотно, с использованием
фразеологии научного стиля.

Автор демонстрирует владение способами
(риторическими, невер
бальными, логическими и т.п.)
воздействия на аудиторию.

2


2


2


69

Во время выступления используются средства
наглядности, техни
ческие средства.

Ответы на вопросы

Автор четко и аргументировано отвечает на
уточняющие вопросы, и вопросы, направленные на
развитие содержания выступления, демонстрируя
глубину знаний и эрудицию.

Демонстрирует умение вести научную дискуссию,
отст
аивать свою позицию, признавать возможные
недочеты.

2



2

Итого:

50


Тематика проектов по дисциплине



нед.

Тема

Задание

15
-
17

Педагогическое
проектирование как
инновационная технология
повышения эффективности
образовательной работы с
детьми

Педагогичес
кий проект на тему (на выбор)



«Ресурсы системно
-
деятельностного
подхода в решении задач образовательных
областей по ФГОС дошкольного образования»



Формирование готовности педагога к
реализации проектной технологии в практике
образовательной деятельности с
детьми»

18
-
20

Педагогическое
проектирование как
инновационная технология
повышения эффективности
образовательной работы с
детьми

Разработайте проект методической работы с
кадрами по теме:

Тема 1.
Особенности совместной партнёрской
деятельности взрослого с

детьми на примере
игровой, продуктивной, познавательно
-
исследовательской деятельности».

Тема 2.
Методы поддержки детской инициативы
в работе с дошкольниками.

Тема 3.
«Взаимодействие с родителями
дошкольников: от доминирования к
партнерству»


Примерный пе
речень вопросов и заданий к зачёту

1.

Нормативные правовые документы, регламентирующие структуру и содержание
ООП ДОУ.

2.

Базовые требования ФГОС дошкольного образования к ООП ДОУ: структура,
условия реализации, результаты реализации.

3.

Порядок утв
ерждения образовательных программ.

4.

Основные программные документы ФГОС нового поколения.

5.

Философия образовательного учреждения и миссия образовательной программы.

6.

Требования к условиям реализации программы дошкольного образования

7.


ФГОС ДО в части тр
ебований к условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования

8.

Моделирование образовательного процесса

9.

Понятие рабочей программы педагога, как одного из компонентов эскизной
модели педагогической системы.

10.

Проблем
ные, ситуационные и контекстные педагогические технологии.

11.

Назначение образовательной программы.

12.

Понятие «образовательная программа».

13.

Образовательная программа и Устав.

14.

Образовательная программа и образовательные стандарты


70

15.

Описание «модели» выпуск
ника дошкольного образовательного учреждения.

16.

Структура образовательной программы.

17.

Программно
-
методическое обеспечение образовательного процесса;

18.

Структура и содержание обязательной части Программы.

19.

Структура и содержание обязательной части Прогр
аммы. Пояснительная записка

20.

Содержание психолого
-
педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие»

21.

Содержание психолого
-
педагогической работы по освоению детьми образовательной
области «Познавательное развитие
»

22.

Содержание психолого
-
педагогической работы по освоению детьми образовательной
области «Речевое развитие»

23.

Содержание психолого
-
педагогической работы по освоению детьми образовательной
области «Художественно
-
эстетическое развитие»

24.

Содержание психол
ого
-
педагогической работы по освоению детьми образовательной
области «Социально
-
коммуникативное развитие»

25.

Моделирование части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса

26.

Специфика национально
-
культурных, демографических, климатиче
ских условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.

27.

Авторские образовательные программы дошкольного образования, обзор, анализ
концептуальных положений

28.

Основные этапы проектирования образовательной программы дошкольного
образовательного
учреждения.

29.

Алгоритм проектной технологии по разработке, реализации и совершенствованию
образовательных программ

30.

Этапы и специфика педагогической диагностики в ООП ДО.

Практическое задание к зачету: Обзор научной литературы по поликультурному
образовани
ю (по выбору студента, не менее 5 наименований).

Процедура оценивания результатов:

Максимальная сумма баллов по дисциплине
-

531

Компетенция считается сформированной, если количество баллов по дисциплине не
м
енее 7
0% от максимально возможного.
Для получен
ия заче
та достаточно набрать не менее
7
0% от максимального количества баллов.

Оценивается:

-

посещение занятий (бонусные баллы);

-

выполнение заданий для самостоятельной работы;

-

выполнение тестов.

Самостоятельные работы включают следующие типовые заданий
:



подготовка информационно
-
проблемных сообщений/докладов;



участие в обсуждении практикоориентированных и эмпирических вопросов по дисциплине,



подготовка аннотационно
-
реферативных сообщений;



составление тематических тезаурусов;



разработка обобщающих таблиц;



написание аналитических эссе;



подготовка
проекта
;



подготовка презентаций к аннотационно
-
реферативным сообщениям;



решение кейс
-
задач, ситуационных задач.

Типовые задания, критерии и шкала оценивания представлены в п.11 данной рабочей
программы дисциплины.


71

На зачете, при подготовке к ответу, студенту разрешается пользоваться программой
дисциплины, а также своим тематическим глоссарием, самостоятельно составленным в
процессе изучения дисциплины.


Разработчик:



канд.психол.наук, доцент

О.Ю. Зайцева


(подпись) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)




Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без
предварительного письменного разрешения кафедры
-
разра
ботчика программы.



Приложенные файлы

  • pdf 83709658
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий