Средства создания речевой выразительности. М. Исаковский «Ветер» В. Рахманов «Одуванчики». Дополнение однозначных чисел до 10. Ариф. диктант 1. Знать: -правило прибавления и вычитания по частям



Рабочая программа по русскому языку
(для четырёхлетней начальной школы)
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
1)Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (с последующими изменениями и дополнениями);
2)Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»);
3)Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2011-2012 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»);
4) Авторская программа М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык. К тайнам нашего языка». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
5)Основная образовательная программа начального общего образования БОУ СМР « Кадниковская средняя общеобразовательная школа».
Пояснительная записка
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будет представлена в связи с общей характеристикой программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.
В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи.
Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.
Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.
Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После накомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и, несколько подробнее, личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).
Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности.
Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.
3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий: «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.
4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть и -ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределенной форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчеркиваются.
В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как следствие, – для развития гибкости их мышления.
5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.
В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов, подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме, начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.
Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).
С точки зрения орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма «с окошками».
В четвертом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебных недели (200-207 часов): 5 ч. в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2 – 4 классах – 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю. Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560: 5 ч. в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Предметные результаты освоения программы по русскому языку 1-го класса
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке; – пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
– выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;
– под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике; – осознавать наличие в речи разных задач общения: по- деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;
– создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;
– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.
В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):
– различать слово и предложение;
– выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
– различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие? и др.;
– различать звуки и буквы;
– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке; – правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.
В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
– обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи–ши (ча–ща, чу–щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
– обозначать пробелами границы слов; – писать большую букву в собственных именах;
– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
– правильно писать ударные слоги жи–ши, ча–ща, чу–щу;
– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
– под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
– правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок; – использовать приобретённые каллиграфические умения.
Ученик получит возможность научиться:
В области языка, речи, речевой деятельности:
– соблюдать основные правила речевого поведения в по- вседневной жизни;
– замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;
– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
– фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);
– читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;
– различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них говорится;
– создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;
– использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления. В области письма (графики, орфографии, каллиграфии):
– обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, зву- ка [й’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и собственных записях; – соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.
Результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 1-го
Личностные результаты: общее представление о русском языке как языке своей страны; положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов позна- вательного интереса.
Регулятивные УУД:
– понимать и принимать учебную задачу;
– использовать выделенные учителем ориентиры действия;
– осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия проверки.
Познавательные:
– слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника нужные сведения;
– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
– понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму (П-1);
– в ходе коллективной работы наблюдать за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать умозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки (П-2). Коммуникативные:
– участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.
Предметные результаты освоения программы 2-го класса
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости про- изнесения слов;
– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;
– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;
– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;
– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
– при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения; – понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что?
– в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;
– использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшать написанное (с опорой на памятку);
– создавать (после коллективной подготовки) речевые про- изведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку). Ученик получит возможность научиться:
– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;
– слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;
– соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
– самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
– самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);
– отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;
– создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
– среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;
– по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;
– редактировать, улучшать собственные тексты
В области освоения языка: В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;
– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);
– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);
– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.
Ученик получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;
– проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).
В области лексики
Ученик научится:
– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;
– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;
– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.
Ученик получит возможность научиться:
– самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
– замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;
– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);
– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;
– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.
Ученик получит возможность научиться:
– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);
– замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;
– конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом кон- текста; – самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
– замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.
В области морфологии
Ученик научится:
– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;
– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т. п.;
– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач. Ученик получит возможность научиться:
– проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);
– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);
– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);
– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;
– находить в тексте предложения разных видов;
– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
– правильно оформлять границы предложений;
– ставить запятые при перечислении, перед словами- помощниками а, но.
Ученик получит возможность научиться:
– строить предложения разных видов;
– замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;
– наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;
– замечать в своей письменной речи обращение и ста- вить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».
В области орфографии
Ученик научится:
– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;
– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в кор- не (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
– грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
– соблюдать изученные правила переноса слов;
– пользоваться орфографическим словарём учебника;
– использовать приём письма с «окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;
– проверять написанное;
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;
– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе. Ученик получит возможность научиться:
– обнаруживать значительную часть орфограмм тек- ста;
– замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;
– эффективно осуществлять проверку написанного.
Результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 2-го класса
Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны и о себе как носителе этого языка; положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).
Регулятивные УУД:
– понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);
– планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;
– выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные УУД:
– слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи;
– под руководством учителя читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям; – находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач;
– находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;
– понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;
– понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач (П-1);
– участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения, выводы;
– подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме) (П-2).
Коммуникативные УУД:
– участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;
– строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;
– создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.
Планируемые предметные результаты освоения программы 3-го класса
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;
– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения; – пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;
– понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала; – письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;
– улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать главную мысль текста, выраженную в под- тексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;
– самостоятельно создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
В области освоения языка:
В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей;
– анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
– классифицировать слова с точки зрения их звуко- буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении, обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по контексту;
– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится: – выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);
– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;
– различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые имена существительные).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать роль каждой из частей основы (корня, при- ставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
– различать формы слова и однокоренные слова;
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– находить в предложенном материале слова по указанным морфологическим признакам, заданные формы слов;
– сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам
– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в целом тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме изученного);
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе. В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;
– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений. Ученик получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);
– использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их точности и выразительности. Формирование орфографических умений
Ученик научится:
– осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1–3-го классов);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы
Ученик получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявлен- ной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3-го класса);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 3-го класса
Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка; представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством; элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»; становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению (в частности, к урокам русского языка); элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
Регулятивные УУД:
– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.;
– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
– выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на раз- личных этапах;
– оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя
Познавательные УУД :
– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному;
– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными;
– замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);
– находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т. п.) необходимую ин- формацию, использовать её для решения практических задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами (П-1); – осуществлять целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указан- ным или совместно выявленным параметрам;
– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения;
– подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков (П-2).
Коммуникативные УУД:
– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;
– участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;
– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;
– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности, объяснять её.
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)
– создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
Предметные результаты освоения программы 4-го класса
Предметные результаты изучения курса русского языка в 4-м классе складываются из совершенствования всех ранее приобретённых умений и формирования на их основе новых.
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно- познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?»;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника, в том числе нормы построения освоенных словосочетаний, образования отдельных глагольных форм, форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных, написания слов с непроверяемыми орфограммами – в пределах изученного;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность; – находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала; понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ; – письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные. Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу повествовательного текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчика;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, объявления, дневниковые записи, короткие рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений в области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– осознавать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, в том числе в глаголах, оканчивающихся на -тся, -ться, в словах с непроизносимыми согласными;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й, ]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й, ] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (а основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элеметарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звуко- буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Ученик научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова, в том числе относить к числу последних наречия. Выпускник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы); – самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
Ученик научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
– выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах из- ученного), в том числе опознавать как самостоятельные части речи имена числительные и наречия (яркие случаи);
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам; – пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы);
– использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; – выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении)
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– понимать особенности строения сложных предложений. Выпускник получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов; – строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ста- вить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую. Формирование орфографических умений Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы), в том числе правила написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов;
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме, в том числе с учётом списка слов по программе 4-го класса);
– списывать текст и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Ученик получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 4-го класса
В курсе русского языка 4-го класса происходит более полное становление всего комплекса универсальных учебных действий, формировавшихся на протяжении четырёх лет обучения. Итогом этого процесса должно стать достижение тех личностных и метапредметных результатов, которые планировались на конец начальной школы. Они приведены ниже в разделе «Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык» данной программы.
Содержание тем учебного предмета (курса)
«Русский язык»
Обучение грамоте
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
Систематический курс
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Средства выразительности устной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия понятности и вежливости письменной речи.
Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинать и завершать разговор, соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. Практическое овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи, как проявление культуры человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения.
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языках; роль переводчиков.
Текст: общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.
Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли.
Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.)
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его создания; составление плана предложенного текста. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений. Общее представление о сжатом изложении.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), простая инструкция, объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика
Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности; установление количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика
Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й,] разными способами (буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й,] разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,], с непроизносимыми согласными. Полный фонетико-графический анализ слова. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.
Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями, справочниками.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.) Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.
Лексика
Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важности его понимания; выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Морфология
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Собственные имена: их значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?» Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу . Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению. Морфологический анализ имён существительных.
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе), с окончанием -у в предложном падеже (рот – во рту, лоб – на лбу, лёд – на льду и др.), с нулевым окончанием или окончанием -ей в родительном падеже множественного числа (место – мест, дело – дел, ёж – ежей); форм именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?»
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за изменением имён прилагательных на –ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов.
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.
Наречие: основные особенности; значение и употребление в речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Отличие предлогов от приставок; участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но;значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать;любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.).
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения».
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое своение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространенных и нераспространенных предложений.
Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление (на практическом уровне); использование бессоюзной связи, союзов и, а, но.
Сложные предложения, их отличие от простых: общее представление.
Орфография и пунктуация
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в,]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:
прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;
перенос слов;
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным ( в сочетаниях [с,т,, з,д,, н,т,,н,щ,, нч]; чк, чн, чт, щн);
проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;
непроизносимые согласные звуки;
непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах списка);
гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
разделительные ь и ъ;
ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;
безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
раздельное написание не с глаголами;
ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;
ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
написание суффиксов -ек – -ик;
написание сочетаний ци – цы в положении под ударением и без ударения;
соединительные гласные в сложных словах.
Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:
автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея, альбом, апельсин, апрель, аптека, арбуз, балкон, бассейн, береза, библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон, валенки, ванна, варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять, видеть, влево, вниз, вокзал, вокруг, волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди, вправо, встретить, вторник, гараж, гладить, город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь, деревня, диван, дождь, дорога, до свидания, ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное, жужжит, завод, завтра, завтрак, заметить, запад, заяц, здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй(те), земляника, извините, интересно, исправить, календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман, картошка, касса, кастрюля, картофель, кефир, килограмм, кипеть, класс, клеить, колбаса, коллекция, комбайн, комната, компот, конфета, кончить, коридор, коричневый, корова, котлета, красиво, красить, кровать, лазить, лапша, лаять, лестница, лопата, магазин, макароны, мальчик, мандарин, математика, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, минута, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, налево, направо, неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако, огород, огромный, огурец, одиннадцать, октябрь, орех, отдых, падать, пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок, полотенце, помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный, приветливо, природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано, растение, ребята, Россия, русский, рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади, синица, сковорода, скоро, слева, слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат, соловей, сорок, сорока, сосиски, спасибо, спокойно, справа, среда, ставить, стакан, строить, суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, украсить, улица, урожай, ученик, учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хоккей, хорошо, цыплёнок, человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе, щенок, экскурсия, электричество, этаж, яблоко, ягода, язык, январь.
Содержание учебного плана
Стартовая работа - в начале учебного года, начиная со второго года обучения. Оценка результатов фиксируется в классном журнале.
Текущая - поурочно. Результаты фиксируются с помощью «волшебных линеечек», «лесенок успеха» в 1-х классах. Оценка результатов в классном журнале не фиксируется.
Рубежная, тематическая, четвертная, полугодовая (по итогам изучения темы, раздела, курса, четверти). Оценка выставляется в классный журнал в четырехбальной системе.
Годовая- в конце учебного года. Комплексная проверка образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных. Оценка выставляется в классный журнал в виде процентов.
Примерное количество тематических, творческих, итоговых контрольных работ и проектов по годам обучения
Русский язык 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
-диктант с грамматическим заданием 4 4 4
-контрольное списывание - / 1 2 1 -
-контрольное изложение - - 1
-контрольный словарный диктант 2 2 2
-тестирование - 1 1
- проекты 1 1 1
Годовая стандартизированная
контрольная работа - / 1 4 4 4
Всего по русскому языку - / 2 13 13 13
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы
«Русский язык»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
различать понятия «звук» и «буква»;
определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
Выпускник получит возможность научиться:
обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Выпускник научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
конструировать слова из заданных частей слова;
сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
различать изменяемые и неизменяемые слова;
Выпускник получит возможность научиться:
выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
Выпускник научится:
осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
Выпускник получит возможность научиться:
выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;
Выпускник получит возможность научиться:
различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
выделять наречия среди слов других частей речи;
соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;
Выпускник получит возможность научиться
осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
строить словосочетания разных видов;
строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
проверять написанное и вносить коррективы;
Выпускник получит возможность научиться
обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
Календарно - тематическое планирование по русскому языку
2 класс

п/п Тема урока Вид контроля, измерители Требования к уровню подготовки учащихся Дополнительные знания и умения (требования повышенного уровня) Оборудование для демонстраций,
лабораторных,
практических работ ИКТ
Предметные Метапредметные и личностные (УУД) 1 2 3 4 5 6 7
1 Поговорим об ушедшем лете… Фронтальный опрос Знать, как построен учебник, основные орфографические правила, признаки изученных частей речи.
Уметь:
– пользоваться учебником, находить информацию;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Личностные:
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
-учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу
Регулятивные:
-способность к волевому усилию;
-принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
–пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
- выявление и формулирование
познавательной цели с помощью учителя;
- строить сообщения в устной форме.
-приводить сравнения классифицировать
предметы по заданным критериям;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений.
Коммуникативные:
-уметь слушать и слышать учителя;
-задавать вопросы;
-использовать речь для регуляции своих действий;
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учет разных мнений и стрем-ление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- умение формулировать собственное мнение и позицию Презентация «Поговорим об ушедшем лете.» HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/1-2.pptx" \t "_blank"
Презентация
«О нашей речи.»

HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/1-5_6.pptx" \t "_blank"
Презентация
«Что ты знаешь о словах?»
Презентация
«Будем говорить понятно.»  HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/1-7.pptx" \t "_blank"
Презентация
« Может ли быть непонятной письменная речь?»  HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/1-8.pptx" \t "_blank"
Презентация
Может ли быть непонятной письменная речь?
Презентация
«Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?» (Знакомство). 
Презентации
«Закрепление «опасности» положения «мягкий согласный перед мягким») 
HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/2-3.pptx" \t "_blank"
Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? («Опасные» сочетания). 
Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? (Закрепление). 
За какими буквами прячется звук [й’] ?(Повторение знакомых способов обозначения данного звука). 
За какими буквами прячется звук [й’] ?(Знакомство с функцией разделительных знаков). 
HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/3-4_5.pptx" \t "_blank"
За какими буквами прячется звук [й’] ?(Закрепление).
HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/5-2.pptx" \t "_blank"
Новое научное слово. . 
Орфограммы безударных и ударных гласных
Орфограммы парных по глухости – звонкости согласных.  HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/3-4_5.pptx" \t "_blank"
Когда согласным можно доверять? 
Обращаемся в орфографическое справочное бюро. 
HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/5-9.pptx" \t "_blank"
Учимся писать без ошибок.  HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/5-11.pptx" \t "_blank"
Орфографические задачи, которые легко решать. 
Знаю или не знаю? Пишу или …? 
2 О нашей речи. Текущий контроль Знать:
– признаки устной и письменной речи;
– основные единицы русского языка.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать предложения и текст;
– различать произношение и написание слов 3 Что ты знаешь о словах? Знакомство с понятием «предмет». Словарная работа Знать:
– признаки изученных частей речи;
– понятие «предмет».
Уметь:
– выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы;
– выполнять морфологический разбор слова Таблица «слова, обозначающие предмет» 4 Повторение изученного о группах слов. Текущий контроль Знать:
– признаки изученных частей речи;
– понятия «предмет», «признак», «действие».
Уметь:– делить слова на группы по разным признакам 5 Звуко-буквенный разбор. Фронтальная работа Знать минимум понятий о звуках.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
– различать произношение и написание слов;
– выделять гласные и согласные звуки;
– делить слова на слоги;
– выполнять фонетический разбор слова Таблица «Фонетический разбор» 6 Звуко-буквенный разбор. Закрепление. Фронтальная работа Таблица «Фонетический разбор»
«гласные и согласные звуки и буквы» 7 Повторение способов обозначения твёрдости - мягкости согласных. Текущий контроль Знать о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
– выполнять фонетический разбор слова Таблица «Способы обозначения мягкости согласных» 8 Повторение изученных орфографических правил. Текущий контроль Знать правописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
– выполнять фонетический разбор слова; Таблица «Правописание ча-ща, чу-щу, жи-ши» 9 Знакомство со случаями написания ь и его отсутствием в сочетаниях чк, чн, чт. щн) Самостоятельная работа
Фронтальный опрос Знать правила написания сочетаний букв чк, чн, щн.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
– выполнять звукобуквенный разбор слова Таблица «Сочетания ЧК,чн, щн 10 Мягкий согласный перед мягким - "опасное" при письме место. Фронтальный опрос Знать, что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
– выделять в речи мягкие и твердые согласные Таблица «Сочетания ЧК,чн, щн
Таблица «Способы обозначения мягкости согласных» 11 Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь(зд, сн, зн, нщ; ст, нт). Самостоятельная работа Знать правила написания ь между двумя согласными.
Уметь:
– видеть «опасные места» в словах и правильно их писать;
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
– соблюдать орфоэпические нормы Таблица «Способы обозначения мягкости согласных» 12 Закрепление пра-вила написания ь между двумя согласными. Словарная работа 13 Входная комплексная контрольная работа. Диктант. Контрольный диктант Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации 14 Анализ результатов контрольной работы. Повторение известных способов обозначения звука [й] Фронтальная работа Знать способы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
– выполнять фонетический разбор слова 15 Знакомство с назначением разделительных знаков ( ъ и ь). Выборочный диктант Знать:
– роль разделительных ь и ъ на письме;
– правила написания разделительных ъ и ь.
Уметь:
– правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь;
– выполнять звукобуквенный разбор слова;
– работать со словарем (алфавит) Таблица «Разделительные ь и ъ знаки» 16 Формирование умения исполь-зовать раздели-тельный ъ. Текущий контроль Таблица «Разделительные ь и ъ знаки» 17 Закрепление изученного о разделительных знаках (ъ и ь). Выборочный диктант Знать отличия в употреблении разделительного ь и разделительного ъ.
Уметь:
– писать слова с разделительным ь и ъ Таблица «Разделительные ь и ъ знаки» 18 Обобщение: три способа обозначения звука [й ]. Самостоятельная работа Знать способы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е: в нача-ле слова, после другой гласной, после ъ и ь.
Уметь:
– писать слова с йотированными гласными 19 Повторение изученных орфографических правил.
Фронтальная работа Знать:
– о роли гласных звуков в обозначении мягкости и твердости согласных.
Уметь:
– выполнять фонетический и морфологический разбор слова;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
-видеть «опасные места»
в словах и правильно их писать
20 Контрольная работа по теме "Правописание ь и ъ". Контрольный диктант 21 Анализ результатов контрольной работы. Работа над ошибками 22 Знакомство с понятием "орфограмма". Текущий контроль,
Словарная работа Знать:
– понятие «орфограмма»; изученные орфограммы.
Уметь:
– видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова;
– подбирать проверочные слова и объяснять написание слова; Личностные:
- положительное отношение к школе, чувство необходимости учения
-положительное отношение к школьной дисциплине,
направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе.
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные:
-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
- умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности
Познавательные:
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения;
-извлечение необходимой информации из прослушанных , прочитанных текстов
23 Орфограммы безударных и ударных гласных. Фронтальный опрос Знать орфограмму о безударных и ударных гласных.
Уметь:
– сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова; Таблица «Безударные гласные
Уроки КиМ Урок 3 24 Орфограммы парных по глухости - звонкости согласных. Выборочный диктант Знать орфограмму
о парных по глухости – звонкости согласных.
Уметь:
– находить парные согласные в корне;
– подбирать проверочные слова Таблица «Парные согласные»
Уроки КиМ Урок 2 25 Непарные по глу-хости - звонкости согласные - не орфограммы. Письмо с комментированием Знать, что непарные по глухости – звонкости согласные не являются орфограммами.
Уметь:
– находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове 26 Парные по глу-хости - звонкости согласн. перед непарн. звонкими и [в] - не орфограммы Текущий контроль Знать:
– об одинаковом написании корней в родственных словах.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи;-
– определять орфограммы в слове; Таблица «Парные согласные»
27 Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости. Самостоятельная работа Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи;-
– определять орфограммы в слове;
– правильно писать слова с изученными орфограммами Таблица «Безударные гласные 28 Введение письма с "окошками". Выборочный диктант Знать:
– особенности письма с «окошками»;
– изученные орфограммы.
Уметь:
– находить в словах орфограммы;
– подбирать проверочные слова;
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи; 29 Обучение работе с орфографическим словарём. Словарный диктант Знать:
– правила работы с орфографическим словарем;
– изученные орфограммы.
Уметь:
– работать с орфографическим словарем HYPERLINK "http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/5-16.pptx" \t "_blank"
Бывает ли буква одна, а орфограмм две? 
30 Обучение письму с "окошками" на месте всех буквен-ных орфограмм. Письмо под диктовку Знать приемы и правила письма
с «окошками».
Уметь:
– выделять буквенные орфограммы в слове;
– видеть «опасные места», объяснять написание слов;
– правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы 31 Тренировка в письме с "окошками" на месте всех орфограмм. 32 Знакомство с некотор. способ. выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они. Словарная работа Знать способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они»,«он».
Уметь:
– использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов;
– правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы 33 Закрепление письма с "окошками" и умения решать орфограф. задачи. Комментированное письмо Знать приемы и правила письмас «окошками».
Уметь:
– решать орфографические задачи освоенными способами 34 Введение памятки 4 с "окошками" на месте неизвестной буквы. Письмо под диктовку Знать памятку письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы.
Уметь:
– выполнять письмо с «окошками»;
– подбирать проверочные слова;
– объяснять написание слов
– выделять буквенные орфограммы в слове;
– правильно писать словарные слова и слова
на изученные орфограммы Коммуникативные:
-потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
35 Закрепление нового способа письма. Самостоятельная работа 36 Тренировка в пи-сьме с "окошками" по памятке 4. Словарный диктант
Самостоятельная работа 37 Две орфограммы в безударных слогах. Словарный диктант Знать орфограммы в безударных слогах [жы], [шы].
Уметь:
– применять изученные орфограммы, объяснять правописание слов -эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
Таблица «Безударные гласные 38 Две орфограммы в безударных слогах. Закрепление. Выборочный диктант -ориентация на партнера по сотрудничеству;
Таблица «Безударные гласные 39 Орфограммы безударных и ударных гласных. Повторение. Самостоятельная работа Знать:
– памятку № 4;
– изученные орфограммы.
Уметь:
– выполнять письмо с «окошками»;
– выделять буквенные орфограммы в слове;
– подбирать проверочные слова -умение слушать собеседника
-умение договариваться, находить общее решение. Таблица «Безударные гласные» 40 Орфограммы парных по глухости - звонкости согласных. Повторение. Фронтальный контроль таблица «Парные согласные 41 Контрольная работа за 1 четверть Контрольный диктант Уметь:
– выполнять письмо с «окошками»;
– подбирать проверочные слова;
– выделять буквенные орфограммы в слове;
– правильно писать словарные слова и слова
на изученные орфограммы 42 Анализ результатов контрольной работы. Работа над ошибками 43 Деловая речь: написание кулинарных рецептов. Словарный диктант Знать:
– признаки деловой речи;
– написание словарных слов на темы: «Ово-щи», «Фрукты», «Приготовление пищи»
Уметь:
– создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле;
– составлять текст по опорным словам 44 Контрольное списывание Контрольное списывание Знать правила списывания печатного текста.
Уметь:
– без ошибок списывать несложный текст объемом 70–90 слов 45 Картинная речь: сочинение загадок. Творческая работа «Сочиняем загадки» Уметь:
– создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания;
– составлять текст по опорным словам За 1 четверть:
по плану 45 часов
2 четверть
46 Деловая и картинная речь. Обобщение. Словарный диктант Знать:
– признаки деловой речи;
Уметь:
– создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле;
– составлять текст по опорным словам Личностные:
-установление связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом;
Как мы строим предложения? 
47 Предложение: его назначение и признаки. Текущий контроль Знать:
– понятие «предложение», его признаки;
– типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать предложение -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение Уроки КиМ Урок 5
Таблица «предложение» Обучение построению предложений. 
48 Построение предложений. Словарный диктант Знать:
– правила построения предложений;
Уметь:
– составлять предложения;
– проводить работу с деформированным предложением;
– выполнять синтаксический разбор предложения Таблица «Связь слов в предложении» 49 Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление. Выборочный диктант Знать:
– правила деления речи на предложения;
– правила составления и оформления предложений на письме.
Уметь:
– составлять предложения и записывать их;
– анализировать и кратко характеризовать предложение;
-сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке Таблица «Связь слов в предложении» Обучение построению предложений. 
50 Составление и запись предложений. Текущий контроль Регулятивные:
-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
-умение действовать по плану и планировать свою деятельность; Обучение построению предложений. 
51 Виды предложений по цели высказывания. Текущий контроль Знать виды предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать предложение;
– определять вид предложения
по цели высказывания; Познавательные:
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
- пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
Презентация «Предложение» Какие бывают предложения? 
52 Виды предложений по интонации. Текущий контроль – уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
Какие бывают предложения? 
53 Виды предложений. Закрепление. Самостоятельная работа Презентация «Предложение»
54 Построение вопросительных предложений и точный ответ на них. Текущий контроль Знать правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них.
Уметь:
– строить вопросительные предложения;
– давать точный ответ на вопросительные предложения;
– анализировать и кратко характеризовать предложение;
– определять виды предложений Коммуникативные:
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
-эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
-ориентация на партнера по сотрудничеству; Предлагаем, просим, желаем.55 Построение ответов на вопрос "почему?". Фронтальный опрос
Графический диктант 56 Побудительные предложения со значением прссьбы, совета, требования, пожелания. Текущий контроль Знать признаки побудительных предложений со значением просьбы, совета, требования.
Уметь:
– составлять побудительные пред-ложения 57 Составление пожеланий. Уметь:
– составлять несложные монологические тексты по заданной теме;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации 58 Письмо с "окошками". Обучающий диктант Обучающий диктант Знать изученные орфограммы.
Уметь:
– выполнять письмо с «окошками»;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации 59 Знакомство с понятием "текст". Фронтальный опрос Знать:
– понятие «текст»;
– признаки текста;
Уметь:
– отличать письменную речь от устной;
– различать предложения от текста Личностные:
-установление связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом;
-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение Уроки КиМ урок 4 60 Тема и основная мысль текста. Словарная работа Знать основные единицы текста: тема и основная мысль.
Уметь:
– определять основную мысль текста;
– анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. Уроки КиМ урок 16 Как сделать текст хорошим?  
61 Требования к хорошему тексту. Письмо с комментированием Знать требования к хорошему тексту.
Уметь:
– составлять текст по плану и опорным словам;
– анализировать и кратко характеризовать предложение 62 Обдумывание и редактирование текста. Знакомство с памятками "Текст" и "Редактор". Самостоятельная работа Знать памятки по составлению текста.
Уметь:
– пользоваться памятками;
– составлять по плану и опорным словам текст;
– работать с деформированным текстом;
– создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания
– редактировать текст; -сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке 63 Редактирование текстов. Творческая работа 64 Восстановление и запись деформи-ованных текстов. Творческая работа Уметь восстанавливать и записывать деформированный текст 65 Восстановление и запись деформи-ованных текстов. Творческая работа 66 Обучающее изложение (№ 265) Обучающее изложение Уметь:
– составлять текст по плану и опорным словам;
– создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания Регулятивные:
- умение контролировать свою деятельность по результату;
-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; 67 Контрольное списывание Контрольное списывание Знать изученные орфографические правила.
Уметь без ошибок списывать несложный печатный текст объемом 70–90 слов 68 Обучающее изложение "Шустрые зверьки". Обучающее изложение Уметь:
– составлять текст по плану и опорным словам;
– создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания Рассказываем сами и обобщаем.
69 Комплексная контрольная работа за 1 полугодие Контрольный диктант с заданиями Уметь соблюдать изученные нор-мы орфографии и пунктуации 70 Анализ результатов контрольного диктанта. Работа над ошибками Знать правила выполнения работы над ошибками.
Уметь подбирать проверочные слова 71 Значение слова. Словарная работа Знать:
– термин «значение слова»
Уметь:
- пользоваться толковым словарем 72 Знакомство с понятиями "родственные слова", "корень слова". Фронтальный опрос Знать:
– термины «родственные слова», «корень»;
– алгоритм выделения корня в слове.
Уметь:
– подбирать однокоренные слова;
– выделять корень в слове;
– объяснять значение слова; Познавательные:
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого характера; Таблица «Родственные слова»
«Состав слова»
Уроки КиМ урок 6 Что в слове главное? 
73 Наблюдение за единым написанием корней в родственных словах. Словарная работа Знать:
– термины «родственные слова», «корень»;
– алгоритм выделения корня в слове
- едином написании корней в родственных словах.
Уметь:
– подбирать однокоренные слова;
– выделять корень в слове;
– объяснять значение слова;
– находить способ проверки написания слова -установление причинно – следственных связей;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений.
«Состав слова»
Уроки КиМ урок 6 Собираем родственников. 
74 Способ действия для выявления родственных слов и нахождения корня. Текущий контроль Коммуникативные:
-использовать речь для регуляции своих действий;
уметь слушать и слышать учителя;
-формулировать собственное мнение; Таблица «Однокоренные слова и форма слова» 75 Выявление род-ственных слов и нахождение корня. Самостоятельная работа 76 Создание текста по готовому началу. Творческая работа Уметь составлять текст по готовому началу -умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать; 77 Общее знакомство с понятием "окончание". Фронтальный опрос Знать:
– термин «окончание»;
– алгоритм выделения окончания в слове
Уметь:
– выделять окончание в слове – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации «Состав слова»
Уроки КиМ урок 13 78 Составление рас-сказов на основе прочитанного. Творческая работа Уметь составлять рассказы
на основе прочитанного Изложение.79 Подготовка новогодних поздравлений, пожеланий. Словарная работа
Творческая работа Уметь:
– писать поздравление к Новому году;
– владеть нормами русского речевого этикета
в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка) 80 Однокоренные слова Комментированное письмо Уметь:
– составлять текст по плану и опорным словам;
– создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике Таблица «Однокоренные слова» За 2 четверть по плану-
35 часов
3 четверть 81 Рассказ о зимних каникулах "Однажды…". Сочинение. Знать:
– термины «однокоренные слова», «корень»;
– алгоритм выделения корня в слове.
Уметь:
– подбирать однокоренные слова;
– выделять корень и окончание в слове; 82 Выделение корня в однокоренных словах. Словарный диктант Таблица «Порядок разбора состава однокоренных слов» 83 Синонимы. Текущий контроль Знать:
– алгоритм выделения корня в слове;
– способы изменения слов по числам по «командам» вопросов.
Уметь:
– находить однокоренные слова, выделять в них корень;
– изменять слова по числам и по «командам» вопросов Уроки КиМ урок 10 84 Изменение слов по числам и по "командам" вопросов. Самостоятельная работа «Состав слова»
Уроки КиМ урок 8 85 Разграничение однокоренных слов и изменений слова. Знать термины «словообразование» и «словоизменение».
Уметь:
– изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова «Состав слова»
Уроки КиМ урок 10.9 86 Упражнения в подборе однокоренных слов и изменении слов. Антонимы. Текущий контроль 87
Контрольное списывание Контрольное списывание Знать изученные орфографические правила.
Уметь:
– решать орфографические задачи Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова
88 Проверочные и проверяемые слова Фронтальный опрос Знать:
– понятия «проверочное» и «проверяемое» слово;
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово;
– подбирать проверочные слова Личностные:
-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия
-установление связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом;
-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;
-развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
-развитие доброжелательности, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе
Регулятивные:
-умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);
-умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
-умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого
-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
Познавательные:
-установление причинно – следственных связей;
– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
-строить рассуждения в форме связи простых суждений.
-умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации
Коммуникативные:
-умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать;
-умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
-рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации
Уроки КиМ урок 2 Слова – подсказки.  
89 Способы подбора проверочных слов для названий предметов. Выборочный диктант Знать способы подбора проверочных слов для названий предметов.
Уметь:
– видеть «опасные места» в словах;
– подбирать проверочное слово;
– находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю) Уроки КиМ урок 2 Подбираем проверочные слова для название предметов. 
90 Подбор провероч-ных слов для наз-ваний предметов. Текущий контроль Подбираем проверочные слова для название предметов. 
91 Подбор провероч-ных слов для наз-ваний предметов. Закрепление. Фронтальный опрос Подбираем проверочные слова для название предметов. 
92 Подбор провероч-ных слов для наз-ваний предметов. Обобщение. Словарная работа 93 Объяснение зна-чения слова как способ проверки. Словарная работа Знать понятия «этимология» слова и «лексическое значение» слова».
Уметь:
– объяснять лексическое значение слова как способ проверки;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации От значения слова - к правильной букве. 
94 Способы подбора проверочных слов для названий действий. Текущий контроль Таблица «Слова, обозначающие действия 95 Подбор провероч-ных слов для наз-ваний действий. Закрепление. Знать: изученные орфограммы
и способы подбора проверочных слов для названий предметов.
Уметь:
– использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов;
– образовывать однокоренные слова Как узнать буквы корня в названиях действий? (Тренировка). 
96 Подбор провероч-ных слов для наз-ваний действий. Обобщение. Самостоятельная работа 97 Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов. Письмо скомментированием Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. 
98 Подбор провероч-ных слов для наз-ваний признаков предметов. Текущий контроль 99 Значение слова и его написание. Словарная работа Знать понятия «этимология» слова и «лексическое значение» слова».
Уметь:
– объяснять лексическое значение слова;
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи Снова о значении слова. 
100 Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня. Самостоятельная работа Знать:
– опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня;
Уметь:
– подбирать проверочные слова;
– отличать проверочные и проверяемые слова Таблица «Безударные гласные в корне Уточняем. Как решать орфографические задачи в корне слова.101 Орфографическое правило. Комментированное письмо Знать:
– понятие «орфографическое правило»;
– способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне.
Уметь:
– пользоваться орфографическим правилом;
– подбирать проверочные слова 102 Способ действия при выборе букв безударн. гласных и парных по глух. - звонк. согл. Письмо под диктовку Знать правила правописания бе-зударных гласных и парных соглас-ных в корнях слов.
Уметь:
– видеть «опасное место» в слове;
– подбирать проверочные слова
к словам с безударными гласными и парными согласными в корне 103 Правила право-писания безударных гласных и парных согласных в корнях слов. 104 Письмо с "окошками" как способ "ухода" от ошибок. Самостоятельная работа Знать:
– понятие «орфографические задачи»;
– правила письма с «окошками»;
– изученные орфограммы.
Уметь:
– выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок;
– анализировать и кратко характеризовать орфограммы в слове;
– выделять виды орфограмм
в слове;
– различать произношение и написание слов;
105 Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач. Проверочная работа 106 Правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов. 107 Обучающее изложение
(Е. Чарушин. "Волчишка" Изложение. Уметь:
– составлять текст по плану и опорным словам 108 Работа над ошибками, допущенными в изложении. Знать правила выполнения работы над ошибками.
Уметь:
– выполнять правила работы над ошибками 109 Орфографическая задача на месте сочетаний [сн] и способы её решения. Текущий контроль Знать правописание сочетаний [сн'], [сн].
Уметь выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения Таблица «Сочетания сн без т»
Уроки КиМ урок 15 110 Орфографическ. задача на месте сочетаний [зн],[ств],[нц],[рц] и способы её решения. Текущий контроль
Словарная работа Знать правописание сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн].
Уметь:
– выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн '], [сн], определять способы их решения;
– соблюдать орфоэпические нормы Таблица «Сочетания сн без т»
Уроки КиМ урок 15 111 Постановка орфографическ. задач на месте "опасных" сочетаний звуков, их решение. Текущий контроль 112 Орфографические задачи на месте "опасных" соче-таний звуков, их решение.Закрепл. Самостоятельная работа Таблица «Сочетания сн без т»
Уроки КиМ урок 15 113 Непроверяемые написания. Словарная работа Знать:
– понятие «непроверяемые написания»;
– правила работы с орфографическим словарем.
Уметь:
– писать словарные слова;
– находить способ проверки написания слова Таблица «Непроверяемые согласные» 114 Правописание удвоенных соглас-ных в корне слова. Выборочный диктант Знать правописание слов с удвоенными согласными в корне слова.
Уметь:
– писать слова с удвоенными согласными в корне слова;
– находить способ проверки написания слова Таблица «Удвоенные согласные» 115 Правописание удвоенных соглас-ных в корне слова.Закреплен. Фронтальный опрос 116 Проверяемые и непроверяемые написания. Фронтальный опрос Знать:
– как пишутся словарные слова;
– правила работы с орфографическим словарем.
Уметь:
– разграничивать проверяемые
и непроверяемые написания;
– писать словарные слова;
– находить способ проверки написания слова 117 Проверяемые и непроверяемые написания. Закрепление. Самостоятельная работа 118 Решение орфографических задач разными способами. Фронтальный опрос Знать изученные орфограммы.
Уметь:
– видеть «опасное место» в слове»;
– подбирать проверочные слова
к словам с безударными гласными, парными и непроизносимыми согласными в корне;
– находить способ проверки написания слова
119 Постановка орфографическ. задач на месте "опасных" сочетаний звуков, их решение. Текущий контроль 120 Непроверяемые написания. Повторение. 121 Правописание удвоенных согла-сных в корне сло-ва. Повторение. Словарный диктант 122 Контрольная работа по теме "Орфографические задачи в корне слова". Контрольный диктант Знать изученные орфограммы
и способы их проверки.
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации 123 Работа над ошиб-ками, допущены-ми в контрольной работе. Знать правила выполнения работы над ошибками.
Уметь выполнять правила работы над ошибками 124 Написание поздравлений. Творческая работа Знать:
– признаки текста и предложения;
– типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Уметь:
– создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике;
– владеть нормами русского речевого этикета 125 Проверочная работа Проверочная работа. 126 Обучающее изложение "Подарок маме". Изложение. Уметь писать изложение, раскрывать тему, осуществлять орфографический самоконтроль 127 Изложение с выбором заголовка ("Спасён!"). изложение Уметь:
– подбирать заголовок к тексту, выбирать из нескольких вариантов заголовков наиболее подходящий к конкретному тексту, объяснять свой выбор;
– создавать несложный текст изложения -
128 Работа над ошибками, допущенными в изложении. Знать правила выполнения работы над ошибками.
Уметь:
– выполнять правила работы над ошибками За 3 четверть
По плану
48 часов
4 четверть
129 Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики. Текущий контроль Знать признаки предложения
и текста.
Уметь создавать в устной и письменной форме несложные связные тексты по заданной тематике 130 Написание словесных картин "Вот и весна!". Сочинение. 131 Написание деловых текстов о признаках весны. Творческая работа 132 Написание сообщений - телеграмм о признаках весны. Творческая работа 133 Строение слова. Словарный диктант Знать:
– понятия «родственные» и «однокоренные слова»;
– алгоритм выделения корня в слове.
Уметь выделять значимые корень слова по алгоритму Личностные:
-установление связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом;
-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;
-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;
Регулятивные:
-умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);
-умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
-умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого
Познавательные:
-установление причинно – следственных связей;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений.
-умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого характера;
-умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий;
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Коммуникативные:
-умение произвольно и выразительно строить речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя.
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации
-умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать.
Таблица «Состав слова» Как устроены слова?  
134 Окончание слова. Фронтальный опрос Знать понятия «окончание».
Уметь:
– выделять окончание в слове Уроки КиМ урок 112 Что я знаю о словах?135 Приставка. Суффикс. Текущий контроль Знать понятия «приставка», «суффикс».
Уметь:
– выделять приставку и суффикс в слове;
– называть признаки приставки и суффикса Таблица «Приставки и предлоги» Знакомься: другие части слов. 
136 Значение, употребление и написание приставок. Текущий контроль
Самостоятельная работа Знать значение, употребление
и написание приставок.
Уметь выделять приставки в слове Таблица «Приставки и предлоги» Словесный конструктор. 
137 Разграничение приставок и предлогов. Словарный диктант Знать отличие приставок и предлогов.
Уметь:
– разграничивать приставки и предлоги;
– правильно писать приставки и предлоги Новое об известных опасностях письма. 
138 Значение, употребление и написание суффиксов. Текущий контроль Знать значение, употребление суффиксов.
Уметь:
– правильно употреблять в речи суффиксы;
– выделять суффиксы в слове 139 Использование и правильное написание различных частей слов. Выборочный диктант Знать:
– значение, употребление суффиксов и приставок;
– алгоритм выделения частей слова.
Уметь:
– использовать и правильно писать различные части слов;
– выполнять разбор слова по составу 140 Способ действия при анализе состава слова. Текущий контроль Таблица «Порядок разбора состава слов» 141 Разбор слов по составу. Текущий контроль Знать способы действий при анализе состава слова.
Уметь анализировать и кратко характеризовать слово по составу 142 Наблюдение за значениями частей слов. Текущий контроль 143 Двойные согласные на границе частей слов. Текущий контроль Знать правила написания удвоенных согласных на границе частей слов.
Уметь:
– правильно писать двойные согласные на границе частей слова 144 Правописание корней, приставок и суффиксов. Выборочный диктант Знать правила написания корней, приставок и суффиксов.
Уметь:
– применять правила написания корней, приставок и суффиксов;
– выделять части слова;
– находить способ проверки написания слова 145 Выбор разделительного знака ( ъ или ь ). Словарная работа Знать орфограммы написания разделительных ъ и ь.
Уметь употреблять разделительные ь и ъ Таблица «Разделительные ь и ъ знаки» Ь или Ъ ? 
146 Выбор разделительного знака ( ъ или ь ). Закрепление. Самостоятельная работа Таблица «Разделительные ь и ъ знаки» 147 Разбор слов по составу. Фронтальный опрос Знать способы действий при анализе состава слова.
Уметь анализировать и кратко характеризовать слово по составу Таблица «Порядок разбора состава слов» 148 Решение орфографических задач разными способами. Комментированное письмо Знать изученные орфограммы.
Уметь:
– правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне;
– находить способ проверки написания слова Упражнение в решении орфографических задач. .
149 Правописание корней, приставок и суффиксов. Словарная работа Знать правила написания корней, приставок и суффиксов.
Уметь:
– применять правила написания корней, приставок и суффиксов;
– выделять части слова;
– находить способ проверки написания слова Тренировочные проверочные работы
150 Использование и правильное написание различных частей слов. Текущий контроль 151 Разделительные твёрдый и мягкий знаки.Повторение Самостоятельная работа Знать орфограммы написания разделительных ъ и ь.
Уметь употреблять разделительные ь и ъ Таблица «Порядок разбора состава слов» Повторяем, готовимся к диктанту.152 Итоговая комплексная работа за год Контрольный диктант с заданием Уметь:
– видеть «опасные места» в слове;
– правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне 153 Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Знать правила выполнения работы над ошибками.
Уметь:
– выполнять правила работы над ошибками 154 Решение орфографических задач. Письмо с комментированием Знать изученные орфограммы.
Уметь:
– видеть «опасные места» в слове;
– правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне;
– находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю) 155 Восстановление и запись деформированных текстов. Текущий контроль 156 Знакомство с понятиями "правильно" и "точно". Текущий контроль Знать способы выбора более точного проверочного слова.
Уметь:
– выбирать более точное проверочное слово;
– правильно писать слова на изученные орфограммы 157 Выбор более точного слова. Словесные картины. 158 Написание словесных картин. Сочинение. Знать признаки предложений
и текста-описания.
Уметь:
– составлять тексты-описания по плану;
– создавать несложные монологические тексты по заданной теме 159 Значение слов. Знать значение, строение и происхождение слов.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать значение слова;
– выделять приставку, суффикс, корень в слове;
– работать со словарем;
160 Значение, строение и происхождение слов. Словарный диктант 161 Проверяемые и непроверяемые написания. Повторение. Самостоятельная работа Таблица «Проверяемые и непроверяемые гласные» 162 Правила правописания безударных гласных в корнях слов. По-вторение. Знать, что корни в родственных словах пишутся единообразно.
Уметь:
– правильно писать корни родственных слов;
– анализировать состав слова;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
Личностные:
-установление связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом;
-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение
Регулятивные:
-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
Познавательные:
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения;
-извлечение необходимой информации из прослушанных , прочитанных текстов
Коммуникативные:
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
-эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
-ориентация на партнера по сотрудничеству; Таблица «Безударные гласные» 163 Правила право-писания парных согласных в корнях слов. Повторение. Таблица «Парные согласные» 164 Правописание удво-енных согласных в корне слова.Повторение. Знать правила написания удвоенных согласных на границе частей слов.
Уметь:
– правильно писать двойные согласные на границе частей слова Таблица «Удвоенные согласные» 165 Написание сло-весных картин "Мой четвероногий друг". Сочинение. Знать признаки предложений
и текста-описания.
Уметь:
– составлять тексты-описания по плану;
– создавать несложные монологические тексты по заданной теме 166 проверочная работа Проверочная работа Уметь соблюдать изученные нор-мы орфографии и пунктуации 167 Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Разбор слов по составу. Знать правила выполнения работы над ошибками.
Уметь:
– выполнять работу над ошибками;
– находить способ проверки написания слова 168 Правописание кор-ней, приставок и суффиксовОбобщение. Самостоятельная работа Знать правила написания корней, приставок и суффиксов.
Уметь:
– применять правила написания корней, приставок и суффиксов;
– выделять части слова;
– находить способ проверки написания слова Таблица «Состав слова» 169 Восстановление и запись деформированных текстов. Текущий контроль 170 Написание поздравлений к окончанию учебного года. Творческая работа Уметь составлять и оформлять письменно поздравления За 4 четверть по плану - 42 часа
За год по плану 170 часов
Материальное обеспечение данной программы
Учебники для учащихся (К)
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011 и послед.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011 и послед.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 2 ч. 2011 и послед.
Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др. (П)
Демонстрационные материалы (Д)
Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 1, 2, 3, 4 классы – Любое издание.
Пособия для учителя (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2011 и послед.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2011 и послед.
Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 1 класс. 2007
Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. 2008
Материалы по федеральному государственному образовательному стандарту.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 400с. - (Стандарты второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская). М.: Просвещение, 2011 – 152 с. - (Стандарты второго поколения.)
Планируемые результаты начального общего образования (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова) – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011 – 120 с. - (Стандарты второго поколения)
Технические средства обучения:
телевизор; персональный компьютер сканер, принтер
Контрольно-измерительные материалы
по русскому языку 2 класс
Входной диктант
Беда.
Щука плавала в тазу. Ее поймал Витя. Подкрался рыжий кот Васька. Он цап лапой щуку. А у щуки зубы остры. Кот закричал. (22слова)
Слова для справок :поймал, подкрался.
Мини-диктант
Ь между двумя согласными
Там жили художник Тюбик и музыкант Гусля. А еще жили малыши: Ворчун, Молчун, Пончик, Растеряйка, Винтик, Шпунтик, Авоська и Небоська.
Диктант
Сочетания чк, чн, жи-ши, ча-ща, чу-щу
В лесу.
Мальчик и девочка часто бегают в лес. Там они ищут шишки, рвут щавель. В лесу весело поют птички. В дупле живет ручная белка.
Проверочная работа
Перенос слов с ь
Радость, обезьяна, соловьи, семья, льдина, даль, крылья, варенье, деревья, январь, здоровье.
Списывание
Ненастье.
Холодно. Наступила поздняя осень. Ветер сорвал с деревьев последние листья. Целый день льет дождь. Только воронье карканье слышно во дворе. Скоро наступит пора морозов и вьюг. Уже пролетают редкие, лёгкие снежинки. Зима робко вступает в свои владения.
Подготовка к контрольному диктанту по теме : «Знаем- повторим, не знаем – узнаем»
1. Раздели слова на две группы.
Семья, соль, вьюга, метель, пальма, веселье, платье, вальс, варенье, гость, друзья, коньки, воробьи.
2.Раздели слова для переноса.
Платье, подъехать, копье, обезьяна, льет
3. Определи количество слогов, гласных.
Апрель, март, май
4. Определи количество слогов, букв, звуков.
Малина, куст, лось
5.Сделай звукобуквенный анализ.
Гриб, съели, голубь
Контрольный диктант
Жители дома
Осенью мы часто топили печку. У огонька устраивались кот Иваныч и ручной зайчик Ушан. Птенчик Чир любил сидеть над дверью. (22слова)
1. Сделай звукобуквенный анализ.
Шью Пью
2.Запиши слова буквами, поставь ударение.
[май,ак] [й,ама] [вй,уны] [вй,уга]
3.Определи количество звуков и букв.
Осенью, огонька, зайчик
Диктант по теме «Парные согласные на конце слова»
Лошадь
К доктору Айболиту пришла лошадь. У нее болел глаз. Лошадь плакала. Доктор дал ей очки. И глаз у нее перестал болеть.
Разделите для переноса.
Лошадь, мальчик, чайник
Сосчитайте количество букв и звуков.
Болеть, доктор
3.Выпишите слово, в котором все согласные твердые
и слово, в котором все согласные мягкие.
Проверочная работа по теме «Приставки и предлоги»
Солнце (по)небу гуляло. И (за)тучку (за)бежало.(По)бежало (по)кустам, (по)березовым листам. Рады, рады, рады светлые березы, и на них (от) радости (вы)растают розы.
Спишите, раскрывая скобки.
Диктовка по теме « Главные опасности письма»
Зайка
В огороде росла яблонька. На ней висели яблоки. Под яблонькой спал зайка. Вдруг яблоко упало на него. Зайка прыгнул в сторону и быстро побежал к лесу.
Списывание по теме « Главные опасности письма»
Напишите, правильно определяя начало и конец предложения. Озаглавьте.
Утро очень тихо слышно сойку и дрозда рябина очень краснеет березки начинают желтеть иногда пролетают белые бабочки.Комментированное письмо по теме « Главные опасности письма»
Белочка
На пеньке сидит маленький рыжий зверек. У зверька пушистый хвост. Это белочка. Она грызет зубками еловую шишку. Медвежонку понравился зверек. Он подбежал и хотел поиграть с белочкой. Белка испугалась и стрелой взлетела на ель.
В первом предложении подчеркните безударные гласные, поставьте ударение.
Подчеркните слова с Ь
Слова третьего предложения разделите для переноса.
Диктант по теме « Главные опасности письма»
Умная галка
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине вода была только на дне. Она стала кидать в кувшин камушки. Вода стала выше. Теперь можно пить.
Подчеркните Ь в словах.
В выделенных словах укажите количество звуков и букв.
Проверочная работа по теме « Главные опасности письма»
1.Назовите слова, в которых все согласные мягкие
ель, лес, реки, лето, белка, сени, кисель.
2. Назовите слова, в которых все согласные твердые
санки, стол, липа, рыба, енот, зяблик, сосна
3. Сделайте звукобуквенный разбор слов
письмо, перо
4. Раздели слова для переноса
чернильница, перья
Списывание
Перо
Ран_ше люди писали птич_ими пер_ями. Ч_ще всего пол_зовались гусиным пером. Позднее гусиное п_ро заменили стал_ным, а название осталось.
Контрольный диктант за 1 четверть
Стул
Изобрели стул древние египтяне. На стуле раньше сидели только богатые и знаменитые люди нашей страны. Стул был троном. Во время приемов на нем сидел царь. Знать сажали на табуреты. Все остальные стояли.
1.Выписать по одному слову из двух слогов, из трех слогов.
2.Над словами второго предложения поставьте знаки ударения.
Проверочная работа по теме « Главные опасности письма»
Вырос на грядке ду_ _стый горош_к.
Тропинка спускалась в овраж_к.
Котенок ест очень мало, ведь желудоч_к у него совсем крохотный.
Взял бараш_к кар_ндаш_к.
Цифра шест_ - дв_рной замоч_к: сверху крюк- внизу кружоч_к.
Диктовка по теме « Главные опасности письма»
Птичьи гнезда
Чаще гнезда птиц похожи на чайную чашечку. Они сплетены из веточек и стебельков. Часто гнезда утеплены пухом.
Поставьте знаки ударения в последнем предложении
Подчеркните в словах сочетания ча-ща
Укажите количество букв и звуков в словах
Стебельков, гнезда
Самостоятельная работа по теме «Выражаем мысли и чувства»
1. Разделите текст на предложения.
Вот норка там мышка у норки кошка. Кошка ловит мышку она хитра.
2. Выпишите предложения.
Наступила осень. На птица сидела ветка. Подул холодный ветер. Верхушка ель на дятел.
Практическая работа по теме «Выражаем мысли и чувства»
1. Составь из слов предложения.
Деревьями, за, солнце, скрылось
Стоят, в, золотом, березы, уборе.
2. Исправь ошибки.
катя сидит. Дома она смотрит. В окно дети лепят из. Снега куклу.
3.Подбери название к тексту. Определи, сколько предложений в тексте. Подчеркни одной чертой согласные, которые обозначают твердые звуки, а двумя- мягкие.
Муравей нашел зерно оно было тяжелое муравей позвал товарищей дружно тащат муравьи зерно домой.
Диктовка по теме «Выражаем мысли и чувства»
Пришла поздняя осень. Уныло моросит дождь. Дуют сильные ветры. Листья с деревьев опали. Птицы улетели в теплые края.
Самостоятельная работа по теме «Выражаем мысли и чувства»
Написание диалога
1.Расставьте знаки препинания. Исправьте ошибки.
Где ты была сегодня, киска. У королевы у английской. Что ты видала при дворе видала мышку на ковре.
Выборочный диктант по теме «Выражаем мысли и чувства»
1. Запиши слова с Ь на конце
Лось живет в лесу. Он ест траву и ветки. Ему нужна и соль. Мальчики идут в лес и кладут соль на пень. Лоси придут лизать соль. Они будут сильными и крепкими.
Письменные ответы на вопросы по теме «Выражаем мысли и чувства»
Ответь на вопросы, используя данные слова:
Бульки, были, собаки, щенки, любили, щенята, играть, у.
-У кого были щенки?
-Что они любили делать?
Практическая работа по теме «Выражаем мысли и чувства»
Из слов каждой строки составьте и запишите предложения.
Кругом, лес, был.
Лег, на, я, траву, душистую.
Прогудели, шмели.
Быстро, оса, промчалась.
Пролетели, вот, домашние пчелы.
Они, брали, сок, с, цветов, сладкий, дружно.
Диктовка по теме «Выражаем мысли и чувства»
Сорока
Почему сороку называют белобокой? У нее по бокам перышки белые. А вот голова, крылья и хвост черные. Очень красив у сороки хвост. Перья на нем не просто черные. Они отливают зеленью. Нарядная птица сорока!
Диктант по теме «Выражаем мысли и чувства»
Зимой
Была зима. Митя катался на санках с горы. Румяный, он вбежал в дом. Он хотел, чтобы всегда была зима. Зимой ему весело.
1. Спишите слова и укажите количество букв и звуков
урок, день
2. Разделите слова на слоги
чистый, журчит, Аня, одежда
3. Допишите по одному слогу так, чтобы получились слова
лы…., малы….
Списывание
Осень.
Давно сняли пахучую антоновку. Налетел осенний ветер. Тряхнул вершины деревьев. В саду над землей взлетели и закружились сухие осенние листья. Холодно!
Практическая работа по теме «Хочу сказать больше»
Составление рассказа по плану
Как мы играем
1.Моя любимая игра.
2.Почему она мне нравится.
3.Скем я играю.
4. Как мы играем.
5.Какие черты характера развивает игра.
6.Умею ли я проигрывать.
Диктовка по теме«Хочу сказать больше»
Календарь
На стене висит календарь. Сколько в нем листков? Сколько дней в году. Проходит день. Одним листком в календаре становится меньше. И так триста шестьдесят пять раз.
Подчеркните в словах Ь.
Разделите на слоги слова
Календарь, проходит, день.
Контрольный диктант за 2 четверть
Оляпка
Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала еду. Через минуту птичка выскочила на лед. Она снова весело запела. Это оляпка.
Подчеркните слова с Ь.
В словах укажите количество букв и звуков
Лед, льду.
Практическая работа по теме«Хочу сказать больше»
Пересказ по плану
Птичка
Поймал Сережа чижа и посадил его в клетку. Однажды мальчик забыл закрыть дверцу. Птичка вылетела. Полетел чижик к окошку и ударился о стекло. Поднял Сережа птичку. Чижик тяжело дышал. Скоро он умер. Скоро Сережа перестал ловить птиц.
1.Кто жил у Сережи в клетке?
2.Что забыл сделать Сережа?
3.Как разбился чижик?
4.Что стало с птичкой?
5. Какой урок получил Сережа?
Диктовка по теме «Размышляем о словах»
По берегу Белого моря живут люди. Они называют себя поморами. Поморы хорошие моряки. Они смело бороздят морские просторы.
1.Выпишите однокоренные слова и выделите корень
2. Сделайте звукобуквенный анализ слов
люди, живут
Практическая работа по теме «Размышляем о словах»
1.Выделите корень и изменяемую часть слова.
Кошка веселая летит
Кошки веселоелетишь
С кошкойвеселыелетят
2.Найдите лишнее слово. Выделите окончание.
Белый, белая, белка, белое.
Лиса, в лесу, за лесом, лес.
3. измените слова по образцу, выделите окончание.
Дощатый домишко – дощатые домишки
Старый дедушка –
Широкое море –
Чайная чашка –
Итоговый диктант по теме «Размышляем о словах»
Синичка
Зима. Сильный мороз. К окну подлетела синичка. У окна стояли дети. Ребята открыли форточку. Синица влетела в комнату. Птичка была голодна. Дети накормили ее.
1.Запишите слова. Подчеркните мягкие согласные буквы.
Брат, белка, барсук, кубики, зима.
Прочитайте слова. Допишите 2-3 слова. Выделите корень
Грибник, грибной,…..,……,…..
Практическая работа по теме «Продолжаем размышлять о словах»
Расположите предложения так, чтобы получился рассказ.
Сон.
Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки. На полу лежал пушистый снег.
Диктовка по теме «Продолжаем размышлять о словах»
Я вышел на улицу. Поскрипывал снег под ногами. Мороз хватал за щеки и нос. Но мне было весело.
Диктовка по теме «Продолжаем размышлять о словах»
Сова – полезная птица. Она поедает много мышей. Сова круглый год живет в наших краях. Днем она прячется в лесу.
Практическая работа по теме «Продолжаем размышлять о словах»
Составление из слов предложений.
Составьте из слов 5 предложений.
Озаглавьте.
Ребята, лисенка, на дороге, подобрали.
У, него, передние, были, лапы, перебиты.
Девочки, долго, за, ухаживали, лисенком.
Наконец, поправился, и, больной, подрос.
Дети, в лес, лисенка, отнесли.
Диктовка по теме «Продолжаем размышлять о словах»
Рыбаки наловили много рыбы. Часть рыбы сдали на рыбный завод. А бабушка испекла рыбник- пирог с рыбой.
Выделите корень в однокоренных словах.
Итоговый диктант по теме «Продолжаем размышлять о словах»
Ели и сосны.
Как сажают ели и сосны? Эти деревья люди сажают прямыми рядами. Ели и сосны растут очень быстро.
Над словами первого предложения поставить знак ударения.
Подчеркнуть слово, в котором звуков меньше, чем букв.
Подобрать к слову быстро слово, близкое по значению.
Распределительный диктант по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»
Запишите слова в две колонки - с проверяемыми безударными гласными в корне слова и с непроверяемыми.
Воробьи, зерно, ведро, лопата, топор, звезда, враги, овощи, деревья, сады, корова, собака, паруса.
Диктовка по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»
Следы на снегу
Зимой в лесу земля как пушистый ковер. Каждый зверек оставит на нем свои следы. Вот шел волк. А вот пробегал заяц. Он убегал от лисы.
Списывание
Ст…ляр сделал стол. Дв…рняжка стережет двор. С…довник вырастил сад. В к…рмушке был корм. В с…лонку насыпали соли. Из к…нюшни вышел конь.
Диктовка по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»
Река
Мы шли по широкой тропе. Я услышал плеск воды. Это была река. У самой реки стояли высокие деревья. У берега цвели золотые кувшинки.
Диктовка по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»
К вечеру небо стало густо синеть. Повалил пушистый снег. Я надел пальто и поспешил на улицу. В ночном небе снежинки были особенно красивы.
Списывание
Звонкое утро
Наступило звонкое прозрачное утро. Выпала первая настоящая роса. В речке прыгала рыба.
На горке токовали два тетерева. С ними было шесть тетерок. Один петух ходил вокруг всех.
В серых лесах зацвели ранние ивы. Их цветы похожи на желтых пуховых цыплят. Около ив чудесно пахнет медом.
Практическая работа по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»
Письменные ответы на вопросы
Лисички
Лисички яркого цвета, как морковь. Высокая ножка грибка сразу переходит в зонтик. В середине дрожит росинка. Этот гриб рано появляется в лесу. Весело смотрит стайка лисичек из зеленого мха.
Какого цвета лисички?
Что дрожит в середине грибка?
Когда этот гриб появляется в лесу?
Как растут лисички в лесу?
Комментированное письмо по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»
Перед рассветом
Солнце еще не взошло. Охотники за сладкой клюквой спустились в большое болото. Над елочками и березками серой мглой висело ночное одеяло. Слышался тягостный вой. Маленькой и слабой чувствовала себя Настя перед этой силой.
Контрольный диктант за 3 четверть
Зайцы
Заяц ночью бегает по полям и лесам без страха. Его следы прямые. Но утром он мечется от страха и путает следы. Охотники сами путаются по двойным следам и далеким прыжкам. Они удивляются хитрости зайца. А заяц и не думал хитрить. Он всего боится.
Выпишите слово с безударным гласным. Напишите проверочное.
Напишите слово, близкое по значению слову страх.
Разделите на слоги: заяц, страх
Диктовка по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»
В парке.
В субботу мы гуляли в парке. Вот аллея берез и лип. Летом там жужжат пчелы. Хороши русские березы! Вот дуб. В ветках дуба гнезда птиц. Ветерок весело играл с листьями деревьев.
Контрольное списывание
Муравьи
Весеннее солнце пробудило ото сна муравьев. Ожил муравейник. Муравьишки выбрались из зимней квартиры. Они стали чинить свое жилье. Муравьи носили веточки, сучки, сухую хвою. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. Они помогают нам сохранить леса. Нельзя губить жилища муравьев.
Подчеркните слова с Ь.
Напишите ответ: как называется жилище муравьев?
Диктовка по теме «Как устроены слова?»
Наша выставка
В четверг ребята нашего класса решили устроить выставку. Алла принесла коллекцию марок. Олег Субботин- свои рисунки. А Майя Петрова- вышивки. Все это мы развесили в длинном школьном коридоре. Учительница Анна Васильевна нас очень хвалила.
Диктовка по теме «Как устроены слова?»
Крокодиловы слезы
Плачут ли крокодилы? Что нам говорит старинная легенда? Что съевший свою жертву крокодил проливает горькие слезы. Какое лицемерное сожаление! Но объяснить такое явление сочувствием хищника наивно. Съел и льет слезы? Это несерьезно. Просто со слезами крокодилы выводят из организма излишки солей. Так что крокодилы не плачут, просто они как бы потеют глазами.
Выпишите по два слова с разделительными Ь и Ъ знаками.
Разделите на слоги для переноса слова
Горькие, объяснить
Итоговый диктант
Белочка
На пеньке сидит маленький рыжий зверек. У зверька пушистый хвост. Это белочка. Она грызет зубками еловую шишку. Медвежонку понравился зверек. Он подбежал и хотел поиграть с белочкой. Белка испугалась и стрелой взлетела на ель.
В словах первого предложения подчеркнуть безударные гласные.
Подчеркнуть в диктанте слова с Ь.
Слова третьего предложения разделить на слоги.
Рабочая программа по литературному чтению
(для четырёхлетней начальной школы)
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
1)Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (с последующими изменениями и дополнениями);
2)Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»);
3)Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2011-2012 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»);
4) Авторская программа О.В. Кубасовой «Литературное чтение». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
5)Основная образовательная программа начального общего образования БОУ СМР « Кадниковская средняя общеобразовательная школа».
Пояснительная записка.
Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение».
Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению дляначальной школы дополняют пособия для дошкольников и учебники по литературе для 5, 6 и 7 классовосновной школы.
3. Учебный материал, реализующий данную Программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:
• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачамкаждого года обучения. (В 1 классе, когда важновызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения,произведения сгруппированы в разделы, тематикакоторых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе,когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями нравственной тематики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видо-жанровой специфике. Таким образом, и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)
В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно-ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит к правильному осмыслению прочитанного.
Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалыдля формирования всех видов УУД: личностныхи метапредметных (регулятивных, познавательных,коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всегоценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг».
Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.
Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
Наиболее существенными особенностями методического аппарата являются:
• охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помощью осуществляется подготовка к чтению; далее в том случае, если текст имеет значительный объём, в нём содержатся методические вставки (вопросы и задания, помогающие осмыслить читаемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета); основной блок вопросов и заданий расположен после текста) – таким образом, методический аппарат окаймляет произведение, направляя восприятие и вырабатывая привычку к чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению-
изучению, то есть, формируя правильный тип читательской деятельности);
• обеспечение методической поддержкой трёх основных направлений в обучении чтению:
совершенствование техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг;
• систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание сложности заданий и увеличение самостоятельности детей при их выполнении;
• сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими материалами, помогающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками (например, учебники содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого пересказов, проведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления аннотации, создания читательского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и проведения презентации).
Таким образом, методический аппарат учебников и учебных пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в Программе читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности.
Несмотря на то, что методический аппарат соответствует возрастным возможностям детей, с целью организации разноуровневого подхода к обучению выделены задания повышенной сложности, необязательные для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Литературное чтение».
Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.
Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане.
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в 1 классе 40 часов, во 2,3,4 классах отводится 3 часа в неделю, всего 342 часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение».
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературноечтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.Средство достижения этих результатов – тексты литературныхпроизведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника(диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линиюразвития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основеработы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технологияпродуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, вусловных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат текстыучебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линиюразвития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровнепредложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малыхгруппах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературноечтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зренияобщепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступкикак хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника(диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линиюразвития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературноечтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке спомощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основеработы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технологияпродуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, вусловных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат текстыучебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линиюразвития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровнепредложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малыхгруппах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из рядаданных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведенияпо плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица,загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную(авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные,отрицательные, герои>помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературноечтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции другихлюдей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы,бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственнойречи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторыморального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты –диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивногочтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Средством формирования регулятивных УУД служит технологияпродуктивного чтения и технология оценивания образовательныхдостижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из однойформы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебникаи его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтомречевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точкузрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместнойдеятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводитьсловарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ, характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилосьиз прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы поопределѐнным признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика иавтора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать своѐ отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своѐ отношение к авторской манереписьма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительноотноситься к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, чертыхарактера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определѐнному периоду(XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повестипо определѐнным признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
Содержание курса «Литературное чтение» (342 ч.)
Основная часть Программы – «Содержание курса «Литературное чтение» состоит из следующих разделов для каждого года обучения: «Виды речевой деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Внеурочная деятельность по литературному чтению».
Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего – работы над разными видами текстов.
Раздел «Круг чтения» содержит:
а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;
б) тематическое планирование в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на изучение каждой из тем.
В разделе «Литературоведческая пропедевтика»названы литературоведческие понятия, которые осваиваются обучающимися на практической основе с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел«Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»направлен на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов.
Раздел«Внеурочная деятельность по литературному чтению»ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно-творческих способностей учащихся; расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.
1 класс
(40 часов)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.
Чтение
Чтение вслух
Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.
Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.
Чтение «про себя»
Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).
Работа с разными видами текста
Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.
Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.
Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев1.
Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка
из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.
Ключевые (опорные) слова.
Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.
Чтение по ролям, драматизация.
Библиографическая культура.
Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.
Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.
Круг чтения
Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.
Тематическое планирование
Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)
Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»*(звездочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».
Час потехи (9 ч.)
В. Смит «Потехе час» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасенки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); С. Маршак «Пудель».
«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)
Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».
«Там чудеса...» (13 ч.)
А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки);X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.
Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.
Общее представление о жанре басни.
Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Формирование воссоздающего и творческого воображения.
Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного играфическогорисования.
Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Создание классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С. Пушкина.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе театрального кружка.
Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).
Создание небольшого сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).
Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).
Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.
Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».
2 класс
(102 часа)
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух
Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке».
Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.
Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.
Чтение «про себя»
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Развитие способности к антиципации.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения.
Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения. Выявление роли авторского присутствия в произведении.
Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.
Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.
Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-познавательными текстами
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые) слова. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний. Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.
Круг чтения
Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).
Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения.
Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая — думаем».
Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».
В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.
При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.
Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.
Тематическое планирование
Учимся читать: Читая — думаем (24 ч.)
М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C.Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза».
Учимся читать: Читаем правильно (8 ч.)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».
Учимся читать: Читаем быстро (7 ч.)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».
Учимся читать: Читаем выразительно (15 ч.)
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»;А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
Учимся работать с текстом: Автор и его герои (15 ч.)
В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (8 ч.)
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
Учимся работать с текстом: План и пересказ (12 ч.)
Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».
В мире книг (13 ч.)
К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»;Б. Емельянов «Зеленая букашина»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (Глава 1.Преступница Алиса).
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.
Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою.
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.
Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».
Создание сборника произведений о родине.
Создание сборника произведений о зайцах.
Создание сборника любимых стихотворений.
Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.
Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».
Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).
Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ родины в произведениях писателей и в картинах художников).
3 класс
(102 часа)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; осознание цели и определение последовательности построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух
Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм.
Чтение «про себя»
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Выбор вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных, научно-познавательных и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.
Определение темы текста, главной мысли.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление вербального плана.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения.
Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чем идет речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как написано.
Подробная характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств из прочитанного текста. Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою.
Характеристика исторического героя – защитника родины. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.
Соотношение содержания произведения с теми языковыми средствами, при помощи которых оно выражено автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построений предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).
Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий – от другого лица и по измененному плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин.
Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-познавательными текстами
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста. Подробный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Составление каталожной карточки.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному).
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средства языка для создания собственного устного высказывания.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений из повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация.
Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка.
Круг чтения
На базе сформированного за время обучения во втором классе навыка чтения, в третьем классе на первый план выходят задачи приобщения детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребенком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов, бо́льшую часть которых составляют произведения русской литературы.
Тематическое планирование
Труд человека кормит, а лень портит (10 ч.)
Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; С.Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; Р. Киплинг «Отчего у Верблюда горб»; африканская сказка «Лентяйка»; грузинская сказка «Голубой ковер»; Р. Сеф «Странное дело».
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (6ч.)
Итальянская сказка «Новая юбка»; С. Маршак «Не так»; русские народные сказки «Как мужик гусей делил», «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычев «Авгиева лаборатория».
Унылая пора! Очей очарованье!.. (6 ч.)
К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядреный...»; А. Майков «Осень».
Много хватать — свое потерять (3 ч.)
Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат», Дж. Родари «Солнце и туча».
Тайное всегда становится явным (5 ч.)
B.Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».
Ежели вы вежливы... (3 ч.)
C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».
Снег летает и сверкает... (8 ч.)
С. Есенин «Береза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А. Пушкин «Зимний вечер»; X. К. Андерсен «Девочка со спичками»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство»; A. Александрова «Снежок»*; Саша Черный «На коньках»; B.Драгунский «Кот в сапогах»; Н. Носов «Бенгальские огни»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша», «Поет зима, аукает...».
Каждый свое получил (14ч.)
Эстонская сказка «Каждый свое получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клен», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л. Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; индийская сказка «Мак»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звездочка»;английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Л. Чарская «Живая перчатка»; Ю. Мориц «Песенка про сказку».
Жизнь дана на добрые дела (5ч.)
Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая Елка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».
За доброе дело стой смело (6 ч.)
Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселева «Мальчик-Огонек»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C.Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (13 ч.)
В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Дриз «Книга»; Г. Фаллада «История про мамину сказку»; В. Драгунский«...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; черногорская сказка «Милош находит мать»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; A. Платонов «Разноцветная бабочка»; Л. Петрушевская «Сказка о часах»; русская народная сказка «Подземные царства»; Г. Виеру «Мамин день».
Весна идет, весне дорогу!.. (8 ч.)
Ф. Тютчев «Зима недаром злится»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; B.Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут ручьи...»), «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»;А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришел к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Н. Сладков «Ивовый пир»; Я. Аким «Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черемуха».
Любовь — волшебная страна (8 ч.)
В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; Братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и чудовище»; X. К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Перышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*; Я. Полонский «Песня»; И. Тургенев «Воробей».
Чудесное — рядом (7 ч.)
Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю березу русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; В. Бианки «Музыкант»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковер».
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения, очерки) – общее представление о жанрах, особенностях построения и выразительных средствах.
Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произнесение реплики героя с использованием мимики, развернутая драматизация); словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей.
Создание рисунков к прочитанным произведениям.
Участие в конкурсах чтецов.
Создание коллажей по темам: «Осень», «Зима», «Весна».
Создание сборника любимых стихотворений о природе.
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто не забыто».
4 класс
(102 часа)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.
Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-
познавательному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.
Чтение
Чтение вслух
Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.
Чтение «про себя»
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.
Работа с разными видами текста
Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.
Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных, научно-познавательных и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного, цитатного, самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями). Составление сложного плана.
Умение работать с разными видами информации.
Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров.
Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение темы и главной мысли текста.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построений предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция).
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика исторического героя – защитника отечества. Осознания понятия «Родина».
Выделение опорных (ключевых) слов текста.
Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.
Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Умение пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения. Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.
Работа с учебными и научно-познавательными текстами
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста.
Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать ее.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможностям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учетом особенностей монологического высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении, повествовании).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, выражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).
Круг чтения
В четвертом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и жанров: гимн, сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная литература, повесть.
Тематическое планирование
Гимн Российской Федерации.
Что за прелесть эти сказки!.. (20 ч.)
И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!», «Петр I и мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»*; К. Чуковский «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».
О доблестях, о подвигах, о славе... (Былины)(4 ч.)
«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина).
Уж сколько раз твердили миру... (Басни)(5 ч.)
X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козел», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь».
Оглянись вокруг (Рассказы) (20 ч.)
М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н. Сладков «В норе»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Цветок на земле»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»;М. Зощенко «Елка»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов «Ванька»; Г. Сенкевич «Янко-музыкант»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».
Золотая колесница (Мифы Древней Греции)(4ч.)
«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».
Вначале было Слово, и Слово было Бог...
(Библейские сказания) (7 ч.)
«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех...», «Обещание Спасителя», «Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».
Мир — театр, люди — актеры... Пьесы(5 ч.)
С. Маршак «Про Козла»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов «Снежный цветок».
Мир волшебных звуков (Поэзия) (13ч.)
В. Жуковский «Песня»; А. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»* (из И.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»;С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла».
Когда, зачем и почему? (Познавательная литература)(15 ч.)
Н. Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»;М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).
«Самого главного глазами не увидишь» (Повесть-сказка)(8 ч.)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Практическое освоение особенностей лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка — рассказ, басня — сказка, рассказ — повесть, сказка — сказочная повесть, рассказ — стихотворение, пьеса — рассказ, пьеса — сказка, былина — сказка, миф — сказка, очерк — рассказ.
Умение элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о детях, о животных, философские, юмористические, исторические).
Общие представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Знание некоторых приемов художественной композиции.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, лирический герой.
Умение отличить художественную литературу от учебной и познавательной на основе их практического сравнения.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Составление первоначальных представлений об известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, X.К. Андерсен, И. С. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.) на основе знакомства с их творчеством.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование, составление диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа), умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения.
Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой литературы.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей (Х. К. Андерсен, А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Н. Н. Носов и др.).
Создание рисунков к прочитанным произведениям.
Создание костюмов для сказочных персонажей.
Участие в конкурсах чтецов.
Участие в работе кружка «Творческая мастерская» (создание собственных текстов).
Создание коллажа «Моя Родина».
Создание сборника любимых стихотворений русских поэтов.
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто».
Участие в конференции «В жизни всегда есть место подвигу».
Сочинение собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».
Создание книжных выставок по темам: «Былины», «Мифы Древней Греции», «Русские народные волшебные сказки», «Книги Х. К. Андерсена», «Сказки А. С. Пушкина» и др.
Планируемые результаты.
К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Выпускники начальной школы научатся:
• осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;
• читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов вминуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;
• применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное);
• полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
• знанию основных моральных норм;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
• работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
• определять авторскую позицию и высказывать своеотношение к герою и его поступкам;
• устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
• находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;
• выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать поэтический текст от прозаического;
• распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
• соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;
• владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;
• осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
• делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
• цитировать (устно);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;
• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;
• высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
• вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
• составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
• составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;
• определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом и выборочном чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;
• создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
• пользоваться алфавитным каталогом;
• ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;
• пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться:
• осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
• воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
• испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
• уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
• бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• соотносить литературу с другими видами искусства;
•испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;
• развивать способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
• определять сходство и различие произведений разных жанров;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное (изучающее), поисковое, выборочное) в зависимости от цели чтения;
• использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
• выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
• высказывать и пояснять свою точку зрения;
• применять правила сотрудничества;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;
• находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;
• понимать особенности некоторых типов композиции;
• выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
• цитировать (письменно);
• осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;
• писать изложения;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);
• делать устную презентацию книги (произведения);
• пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
• работать с детской периодикой;
• расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности. Примечание: перечисленные требования к результатам начального общего образования определяют критерии оцениванияпредметных, метапредметных и личностных результатов на ступени начального обучения литературному чтению.
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, презентаций;
анализ творческих работ учащихся (в том числе – входящих в рабочие тетради и в портфель достижений)
Тематическое планирование. Учебно-тематический план.
1 класс (40 часов)
Название раздела Количество часов
Звенит звонок – начинается урок 7
Час потехи 9
Что такое хорошо и что такое плохо 11
Там чудеса… 13
2 класс (102 часа)
Название раздела Количество часов
Учимся читать: Читая - думаем 24
Учимся читать: Читаем правильно 8
Учимся читать: Читаем быстро 7
Учимся читать: Читаем выразительно 15
Учимся работать с текстом: Автор и его герои 15
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова… 8
Учимся работать с текстом: План и пересказ 12
В мире книг 13
3 класс (102 часа)
Название раздела Количество часов
Труд человека кормит, а лень портит 10
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца 6
Много хватать — свое потерять 3
Тайное всегда становится явным 5
Унылая пора! Очей очарованье!.. 6
Ежели вы вежливы... 3
Каждый свое получил 14
Жизнь дана на добрые дела 5
Снег летает и сверкает 8
3а доброе дело стой смело 6
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает 13
Весна идет, весне дорогу!.. 8
Любовь — волшебная страна 8
Чудесное — рядом 7
4 класс (102 часа)
Название раздела Количество часов
Что за прелесть эти сказки 20
О доблестях, о подвигах, о славе 4
Уж сколько раз твердили миру 5
Оглянись вокруг 20
Золотая колесница 4
Вначале было Слово, и Слово было Бог 7
Мир-театр, люди-актёры 5
Мир волшебных звуков 13
Когда, зачем и почему? 15
Самого главного глазами не увидишь 8
Контрольные и творческие работы по литературному чтению
Литературное чтение 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
Творческие работы 1 2 4 4
Проекты 1 1 1 1
Тематические тесты 3 4 4
Годовые стандартизированные
контрольные работы 1 1 1
Всего по литературному чтению 2 7 10 10
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению 2 класс
№ п/п Тема Контроль Планируемые результаты Виды деятельности
ИКТ
Предметные
Метапредметные и личностные (УУД) I. Учимся читать. 1 часть
Читая – думаем. 27ч
Школа и школьная жизнь. М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»*
Школа, в которой я учусь.
Патриотизм и выразительность в произведении. К. Ушинский «Наше отечество».
Поэтические образы «малой родины». В. Орлов «Разное»*; Л. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; О. Дриз «Загадка».
Моя «малая родина»
Шуточный и юмористический художественный образ. Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять».
Игра в рифмы. В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…»
Формы словесной вежливости. А. Шибаев «Кто слово найдет?».
Стихи о дружбе и взаимовыручке. В. Берестов «Если хочешь петь»*, «Гололедица».
Хитрец и глупец в сказках о животных. Б. Заходер «Как волк песни пел».
Отличительные признаки рассказа и сказки. Б. Заходер «Как волк песни пел».
Особенности авторской сказка. С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка».
Сноски. В. Зотов «За двумя зайцами».
Основная мысль произведения. Э. Шим «Жук на ниточке».
Природоведческие сказки-несказки. Э. Шим «Очень вредная крапива».
Поучение через осуждение поступка. Л. Толстой «Косточка».
Характеристика поступков главного героя в произведении. С. Прокофьева «Когда можно плакать?»
Сказки-миниатюры. В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук».
Характеристика главного героя.
С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож».
Ирония в произведениях. В. Осеева «Кто наказал его?»;
А. Барто «Рыцари».
Нравственная коллизия в
произведении. В. Осеева «Плохо»; Д.Хармс
«Удивительная кошка».
Сказки о животных. Русская народная сказка. «Лиса и журавль».
Персонажи сказки. Индийская сказка «Ссора птиц».
Настроение в стихах. В. Берестов «Посадили игрушку на полку…»; Э. Мошковская «Всего труднее дело…»*.
Бытовые сказки. Русская народная сказка «Самое дорогое».
Отражение в сказке народного быта. С. Баруздин «Кузнец».
Народный быт моего района
Сатира и юмор в стихах. Б. Заходер «Петя мечтает».
Прием противопоставления
Русская народная сказка «Два мороза».
Обобщение по теме: «Читая – думаем»
Экскурсия в школьную библиотеку Творч. раб.
Тест
Техника чтения Знать:
-структуру учебника; приемы ориентирования
в учебнике;
- название, содержание изученных произведений,
их авторов;
- правила заучивания стихотворений;
- понятия «рифма», «сноска», «антиципация»; «драматизация»; «волшебная сказка»;
- особенности бытовой сказки.
Уметь:
– составлять небольшое монологическое высказывание
с опорой на авторский текст;
– различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).
– пересказывать текст;
– делить текст на смысловые части;
– создавать небольшой устный текст на заданную тему
– выполнять словесное рисование картин природы;
– читать осознанно текст художественного произведения,
стихотворные произведения наизусть (по выбору);
– приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
– анализировать название произведения;
– оценивать события, героев произведения;
– находить рифму в произведении;
– рифмовать слова, текст;
– подбирать пословицы к стихам;
– прогнозировать характер текста по названию (заголовку);
– определять жанр произведения;
– работать с элементом книги «сноска»;
– различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня);
– различать сказки народные и литературные.
– читать выразительно текст художественного произведения;
– приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу.
– определять главную мысль произведения;
– использовать силу голоса при чтении;
– пересказывать текст, читать по ролям;
– определять эмоциональный характер читаемого произведения;
-читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно в парах по частям;
– высказываться о чтении товарища. – пересказывать с опорой
на картинный план;
– пересказывать текст (объем не более 1,5 страниц);
– прогнозировать содержание по заголовку;
– анализировать стихотворный текст;
– отличать «добрый смех»от иронии.
– читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном.
– инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации. Личностные:
-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; -понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
-формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
-формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
Регулятивные:
-формирование положительной мотивации к чтению.
-создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
Познавательные:
1. Общеучебные:
-формирование мотивации к самосовершенствованиюв том числе, положительного отношения к обучению.
-приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
2. Логические:
-перерабатывать полученную информацию; -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализоровать прочитанные произведения.
Коммуникативные:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).
- словесное рисование,
- чтение по ролям,
- выборочное чтение,
-выразительное чтение;
- пересказ текста,
-фронтальная беседа, -устная дискуссия.
- дидактические игры;
- работа в парах и группах;
- работа с информационными источниками (учебник, тетрадь, словарь);
-инсценировка произведений;
-творческая работа.
1.
1
2
3
4.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1. Первое сентября 2. Берестов. Как хорошо уметь читать 3. Ушинский. Наше Отечество 
4. Произведения о Родине 5. Ладонщиков; Воронько 6. Дриз 
7. Иванов 
8. Берестов 
9. Заходер 
10. Прокофьева 
11. Зотов 
12. Шим 
13. Л. Толстой 
14. Прокофьева. Когда можно... 
15. Пермяк 
17. Осеева. Сторож 
18. Барто. Рыцари 19. Осеева. Плохо 
20. Лиса и журавль 
21. Мошковская 22. Самое дорогое 23. Баруздин 
24. Два Мороза 
25. Краденым сыт не будешь 26. Братья Гримм 
2.

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Читаем правильно. 11ч
Особенности скороговорки в стихах. В. Бардадым «Мы читаем»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот».
Зарубежная литература. Д. Биссет «Орел и овечка»
Словесный портрет героя. В. Драгунский «Заколдованная буква».
Шуточный и юмористический художественный образ. В. Драгунский «Заколдованная буква».
Шуточный и юмористический художественный образ. В. Драгунский «Когда я был маленький».
Старые сказки на новый лад. В. Драгунский «Не пиф, не
паф!»
Мир глазами сказочного героя. В. Драгунский «Не пиф, не паф!»
Радиоспектакль. Н. Носов «Находчивость».
Природа необычного, фантастического в литературном тексте. Д. Родари «Машинка для приготовления уроков».
Расхождение слова и дела как средство создания комизма в произведении. Б. Заходер «Муравей» (Из Яна Бжехвы)
Обобщающий урок по теме: «Читаем правильно»
Творч. раб.
Знать:
-понятие «скороговорка», ее назначение.
- понятие «орфоэпическое чтение».
- правила заучивания
и определения скороговорок.
Уметь:
– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
– создавать небольшой устный текст на заданную тему.
– давать характеристику необычным персонажам;
– читать осознанно текст художественного произведения;
– определять тему и главную мысль произведения;
– оценивать события, героев произведения;
– выделять опорные слова– читать орфоэпические, по ролям;
– пересказывать текст;
– делить текст на смысловые части, состав-ть его простой план;
– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
– оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя);
– объяснять смысловой и эмоциональный подтекст;
– читать осознанно текст художественного произведения;
– определять авторское отношение к персонажам;
– определять мотивы поведения героев;
– строить рассказ по опорным картинкам.
– инсценир-ть прочит-е (небольшой текст или фрагменты литер-го произв-я) в форме живых картин и развернутой
драматизации.
Личностные:
-развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
-обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
Регулятивные:
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные:
1. Общеучебные:
-планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами
- Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произв-й, осмысление цели чтения.
2. Логические:
-использовать новые слова и термины в речи; обсуждать и анализ-ть прочит-е произведения.
Коммуникативные:
-высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым коррект-ть свою точку зрения;
-выработка коммуник-х умений, функц-х при слушании, говорении, чтении. - антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).
- работа с информационными источниками,
- решение проблемных ситуаций.
- дидактические игры;
- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
- выполнение индивидуальных заданий;
- выполнение творческих заданий.
- словесное рисование,
- чтение по ролям,
- выборочное чтение,
-выразительное чтение;
- пересказ текста,
-фронтальная беседа, -устная дискуссия.
28.Читаем правильно (начало) 
Биссет 
Драгунский 
Носов 
31. Родари 
32. Заходер - Бжехва 
3.
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Читаем быстро. 9ч
Особенности авторской и народной скороговорки. И. Мазнин «Шла лисица».
Авторские скороговорки. Е. Благинина «У Вари на бульваре…»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат…
Лирический герой стихотворения. Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»
Литературный герой, его характер и его поступки. Ю. Ермолев «Угодили»
Характер главного героя и других персонажей. В. Осеева «Просто старушка».
Тема текса. В. Голявкин «Как я под партой сидел»
Персонажи рассказа, их отношение к школе. В. Голявки «Про то, для кого Вовка учится»
Сказки народов мира. Дагестанская сказка «Храбрый мальчик».
Обобщение по теме: «Читаем быстро»
Тест
Знать:
-правила заучивания
и определения скороговорок.
-определение лирического героя стихотворения.
Уметь:
– четко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе;
– читать осознанно текст художественного произведения;
– приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
– прогнозировать содержание произведения;
– читать осознанно текст художественного произведения;
– определять тему и главную мысль;
– читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
– определять тему и главную мысль произведения;
– оценивать события, героев произведения;
– создавать небольшой устный текст на заданную
тему.
– определять характер персонажей;
– пересказывать текст;
– определять, от какого лица идет повествование, тему текста;
– составлять небольшое монологическое высказывание
с опорой на авторский текст
– пересказывать текст (объем не более 1,5 с.) Личностные:
-формирование привычки к рефлексии.
-совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
Регулятивные:
-формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. -формирование целостного мировосприятия на основе взаимоде-твия литературного чтения с другими школьными предметами.
Познавательные:
1. Общеучебные:
-обучение умению различать худож-ный и познав-й тексты и адекватно читать литературное произведение
-освоение приемов изучающего чтения литературы познав-го характера.
2. Логические:
-перерабатывать полученную инфор-ю; -использовать новые слова и термины в речи; обсуждать и анали-вать прочитан-е произв-я;
Коммуникативные:
-высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым коррек-ть свою точку зрения; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти; -задавать вопросы.
- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).
- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
- выполнение индивидуальных заданий;
- работа с информационными источниками
- самостоятельные работы;
- выполнение творческих заданий.
- словесное рисование,
- чтение по ролям,
- выборочное чтение,
-выразительное чтение;
- пересказ текста,
-фронтальная беседа, -устная дискуссия.
- дидактические игры;
- работа в парах и группах;
- работа с информационными источниками;
-творческая работа. 33. Скороговорки 
34. Мошковская. Болельщик 
35. Ермолаев 
37. Голявкин 38. Дагестанская сказка 
39. Балл4.
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66 Читаем выразительно. 19ч

1.Настроение лирического героя. А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина …»*.
Зима в нашей местности.
2.Мир чувств, впечатлений, переживаний в произведении. С. Воронин «Храбрый клоун».
3.Нравственная коллизия в сказке. С. Воронин «Храбрый клоун».
4.Понимание эмоционального тона художественного произведения. С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Все в порядке».
5.Характеристика героя на основании анализа его поступков. В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин».
6.Нравственная коллизия в произведении. Ю. .
Ермолаев «Два пирожных»
7.Эмоциональная окраска текста. Э. Мошковская «Обида»
8.Сопоставление литературных героев. Э. Мошковская «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*.
9.Элементы анализа произведения. И. Дик «Красные яблоки».
10.Сравнительный анализ сказки и стихотворения. А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и медвежонок».
11.Разнообразные и яркие образы героев произведения. И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка».
12.Басня как жанр художественной литературы. К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху».
13.Понимание эмоционального тона художественного произведения. Н. Юсупов «Серый волк».
14.Мир чувств, впечатлений, переживаний в рассказе. Д. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе».
15.Особенности небылицы. Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь»
16.Основная мысль произведения.
Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски».
17.Литературный герой и его характер. Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски».
18.Разнообразные и яркие образы героев произведения. К. Ушинский «Спор деревьев».
19.Обобщающий урок по теме: «Читаем выразительно» Техника чтения
Знать:
-понятия «паузы», «логическое ударение», «темп» чтения, «драматизация».
Уметь:
– объяснять авторское отношение к героям;
– читать бегло и осознанно текст художественного произведения;
– давать характеристику героям рассказа,
– соблюдать интонацию;
– читать осознанно текст художественного произведения;
– составлять картинный план по прочитанному тексту;
– определять тему и главную мысль произведения. – прогнозировать содержание текста по его названию;
– выполнять творческий пересказ;
– отличать рассказ от сказки;
– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
– составлять картинный план;
– отвечать за свои поступки – определять характер текста;
– оценивать события, героев произведения.
– объяснять авторское отношение к героям текста;
– выполнять творческую работу (сочинение рассказа);
– читать выразительно стихотворение;
– создавать небольшой устный текст на заданную тему;
– отвечать на вопросы
– определять главную мысль, сформулированную в тексте;
– подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям;
– определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений;
– выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев;
– делить текст на смысловые части, составлять его простой план.
– использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста;
– читать по ролям;
героев произведения.
– определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев;
– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
– создавать небольшой устный текст.
– прогнозировать содержание текста перед чтением
и в процессе чтения.
– читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
– пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); Личностные:
-совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
Регулятивные:
-способность к волевому усилию,
-постановка учебной задачи на основе жизненного опыта;
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные:
1. Общеучебные:
-формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
-обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.
2. Логические:
- соотносить название произведения с его содержанием;
- выявление подтекста читаемого произведения;
-ранжировать произведения по их тематике;
-корректировать картинный план;
-сравнивать фольклорные произведения малых форм.
Коммуникативные:
- отвечать на вопросы по тексту;
- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;
- декламировать стихотворения наизусть;
-инсценировать прочитанное;
-сотрудничать с одноклассниками при подготовке конкурсов и игр.
- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).
- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
- выполнение индивидуальных заданий;
- работа с информационными источниками,
- самостоятельная работы ;
- решение проблемных ситуаций;
-выполнение творческих заданий.
- словесное рисование,
- чтение по ролям,
- выборочное чтение,
-выразительное чтение;
- пересказ текста,
-фронтальная беседа, -устная дискуссия.
1. Мелодика голоса. А. Прокофьев «Как на горке, на горе». 2. А. Фет «Чудная картина...». «Книги о зиме». 3. Э. Успенский «Разгром». 4. В. Осеева «Три товарища». 5. Н. Матвеева «Девочка и пластилин». 6. Ю. Ермолаев «Два пирожных». 7. Э. Мошков-я «Обида»; «Трудный путь». 8. «Книги о мамах». Е. Благинина «Посидим в тишине». 9. И. Дик «Крас. яблоки». 10. А. Барто «Перед сном». 11. В. Орлов «Светлячок-маячок». 12. И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка». 13. Логическое ударение. Дж. Родари «Рыбы». 14. А. Фройденберг «Великан и мышь». Книги о мышках. 15. Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски». 17. Обобщение раздела «Учимся читать». 5.
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
II. Учимся работать с текстом
Автор и его герои. 23ч 2часть
1. Характеристика героев рассказа. В. Голявкин «Про веселую книжку».
Отношение автора к героям произведения. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах».
Автобиографическое повествование. Л. Пантелеев «Карусели».
Эмоциональный тон произведения. Л. Пантелеев «Карусели».
Идея произведения. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».
Автобиографическое повествование. В. Голявкин «В шкафу».
Словесное рисование. В. Голявкин «В шкафу».
Поучение через осуждение пороков в произведении. А. Гайдар «Совесть».
Особенности литературной
изобретательной сказки. Б. Юнгенр «Белая роза».
Сказки-миниатюры. Г. Цыферов «Град».
Средства выражения авторского отношения к герою. Г. Горбовский «Розовый слон»*.
Поучительный смысл сказки. Ф. Кривин «Родная коробка».
Основная мысль произведения. В. Чаплина «Мушка».
Смысловые части текста. В. Чаплина «Мушка».
Сравнительная характеристика героев в произведении. Л. Пантелеев «Две лягушки».
Герой глазами автора и читателя. Е. Пермяк «Волшебные краски».
Основная мысль произведения. Е. Пермяк «Волшебные краски».
Положительные и отрицательные качества героев в басне. С. Михалков «Аисты и лягушки».
Гуманизм сказки. С. Козлов «Правда, мы будем всегда?».
Общее настроение в сказке. С. Козлов «Вольный осенний ветер».
Сходство и различие научных и художественных текстов. Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»*.
Сопоставление литературных героев. Русская народная сказка «Заяц-хваста».
Обобщенный урок по теме: «Автор и его герои» Проект
Знать:
-правила заучивания
и определения скороговорок.
-определение лирического героя стихотворения.
-понятия «паузы», «логическое ударение», «темп» чтения, «драматизация».
Уметь:
– объяснять авторское отношение к героям;
– давать характеристику героям рассказа,
– соблюдать интонацию;
– читать осознанно текст художественного произведения;
– составлять картинный план по прочитанному тексту;
– определять тему и главную мысль произведения. – прогнозировать содержание текста по его названию;
– выполнять творческий пересказ;
– отличать рассказ от сказки;
– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
– составлять картинный план;
– отвечать за свои поступки – определять характер текста;
– оценивать события, героев произведения.
– объяснять авторское отношение к героям текста;
– выполнять творческую работу (сочинение рассказа);
– определять главную мысль, сформулированную в тексте;
– подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям;
– определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений;
– выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев;
– делить текст на смысловые части, составлять его простой план.
– использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста;
– читать по ролям;
героев произведения.
– определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев;
– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
– создавать небольшой устный текст.
– прогнозировать содержание текста перед чтением
и в процессе чтения.
– читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
– пересказывать текст (объем не более 1,5 с.) Личностные:
-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
-развитие мышления, внимания, памяти.
Регулятивные:
- постановка учебной задачи
на основе жизненного опыта
учащихся;
-способность к волевому усилию
Познавательные:
1. Общеучебные:
-формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
-развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.
-обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
2. Логические:
- соотносить название произведения с его содержанием;
- выявление подтекста читаемого произведения;
- выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения;
-определять тему и идею произведения;
-соотносить иллюстрации с фрагментами текста.
Коммуникативные:
- отвечать на вопросы по тексту;
- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;
-инсценировать прочитанное;
-высказывать суждения о значении нравственных качеств.
- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).
- решение проблемных ситуаций;
- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
- выполнение индивидуальных заданий;
- работа с информационными источниками;
-творческая работа
- словесное рисование,
- чтение по ролям,
- выборочное чтение,
-выразительное чтение;
- пересказ текста,
-фронтальная беседа, -устная дискуссия.
18. В. Голявкин «Про весёлую книжку». 19. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». 20. Л. Пантелеев «Карусели». 21. Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился». 22. В. Голявкин «В шкафу». 23. А. Гайдар «Совесть». 24. Г. Цыферов «Град». 25. Г. Горбовский «Розовый слон». 26. Ф. Кривин «Родная коробка». 27. В. Чаплина «Мушка». 28. Л. Пантелеев «Две лягушки». 29. Е. Пермяк «Волшебные краски». 30. С. Михалков «Аисты и лягушки». 31. С. Козлов «Вольный осенний ветер». 32. Л. Н. Толстой «Зайцы». Н. Рубцов «Про зайца». 6.
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Слова, слова, слова... 10ч
Мир глазами сказочного героя.
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; «Шотландская песенка»*.
Рифма. Б. Шергин «Рифмы».
Игра в слова. В. Даль «Кузовок» (Игра); А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица».
Звукоподражание как приём художественной речи. Б. Заходер «Дырки в сыре».
Звукоподражание как приём художественной речи. А. Шибаев «Переполох»; «Прислушайся к слову».
Фантазия автора. Р. Сеф «Кактус»; «На свете все на все похоже…»*
Приём сравнения. Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»*.
Образность и выразительность в произведениях. А.К. Толстой «Колокольчики мои…»; С.Есенин «Черемуха».
Средства создания речевой выразительности. М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
Обобщающий урок по теме: «Слова, слова, слова...» Итоговая комплексная работа Техника чтения
ККР
Знать:
-произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык.
-–языковые средства выразительности;
– понятие «рифма
- средства выразительности – звукоподражание.
- понятие «звукопись».
- правила систематизации книг.
Уметь:
– участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения;
– читать осознанно текст художественного произведения;
– определять тему и главную мысль произведения; – читать выразительно и осознанно текст художественного произведения;
– выделять языковые средства выразительности;
– работать со словарем;
– оценивать события, героев произведения;
– читать стихотворные произведения
– находить средства выразительности в произведении
– анализировать образность художественной речи;
– определять эмоциональность характера текста;
– определять тему и главную мысль произведения;
– читать стихотворные произведения наизусть.
– анализировать научно-популярные книги;
– определять в тексте средства выразительности – звукопись;
– составлять небольшое монологическое высказывание
с опорой на авторский текст;
– пересказывать текст;
– делить текст на смысловые части, составлять его простой план.
Личностные:
-создание положительной мотивации к обучению чтению;
-проявление интереса к чтению, желание научиться хорошо читать.
Регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта
учащихся;
-способность к волевому усилию.
Познавательные:
1. Общеучебные:
- выявление и формулирование
познавательной цели с помощью учителя;
- осмысленное чтение текста;
-характеристика литературного героя.
2. Логические:
- соотносить название произведения с его содержанием;
- выявление подтекста читаемого произведения;
-ранжировать произведения по их тематике;
-соотносить пословицы с произведениями;
-определять собственное отношение и отношение автора к персонажу;
-сравнивать произведения и персонажей близких по тематике;
-соотносить иллюстрации с текстом.
Коммуникативные:
- отвечать на вопросы по тексту;
- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;
-инсценировать прочитанное;
-высказывать суждения о значении нравственных качеств. - антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).
- решение проблемных ситуаций;
- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
- выполнение индивидуальных заданий;
- работа с информационными источниками;
-творческая работа
- словесное рисование,
- чтение по ролям,
- выборочное чтение,
-выразительное чтение;
- пересказ текста,
-фронтальная беседа, -устная дискуссия.
34. Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку». 35. «Шотландская песенка» (Пер. И. Токмаковой). 36. Рифма. 37. Звукоподражание. 38. Сравнение. Р. Сеф. 39. А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...». 40. А. К. Толстой «Колокольчики мои...». 41. С. Есенин «Черёмуха». 43. Стихи о природе. 
7.
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
План и пересказ. 20ч
Разнообразные и яркие образы в произведении. Н. Сладков «Медведь и Солнце».
Идея произведения. В. Осеева «Добрая хозяюшка».
Картинный план. Б. Житков «Храбрый утенок».
Нравственная проблема и её решение в стихотворении. Э. Мошковская «Жадина».
Характеристика героев сказки. Русская народная сказка «Мена».
Основная мысль произведения. В. Сухомлинский «Вьюга».
Литературный герой и его характер. Н. Носов «На горке».
Картинный план. Н. Носов «На горке».
План рассказа. В. Осеева «Хорошее».
Сюжеты и герои сказки. Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать».
Авторская сказка. В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
Характеристика персонажа на основе его поступка. В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
Сопоставление литературных героев. С. Михалков
«Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика».
Авторская сказка и черты народной сказки в ней. С. Козлов «Черный омут».
Характер сказочного героя.
С. Козлов «Черный омут».
Прием антиципации. М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял».
Комикс. Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»
Зарубежная литература. Немецкая сказка «Русалочка».
Сравнительная характеристика героев сказки. Немецкая сказка «Русалочка».
Обобщающий урок по теме: «План и пересказ»
Тест
Знать:
- понятие «диалог».
Уметь:
– инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации.
– анализировать языковое оформление текста;
– оценивать события, героев.
– редактировать сказку; -читать осознанно текст художественного произведения;
– определять идею произведения;
– характеризовать героев
– определять тему текста
по рисункам;
– работать с иллюстрациями;
– составлять картинный план;
– оценивать события, героев произведения;
– читать текст по «цепочке»,
кратко пересказывать;
– различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня)
– определять средства выразительности;
– озаглавливать стихотворение по содержанию;
– осуществлять постановку
«живых» картинок к каждому отрывку.
– составлять характеристику главных героев;
– пересказывать сказку по
схематическому плану
– работать с иллюстрациями;
– пересказывать от лица главного героя произведения;
– выделять народные черты
в авторской сказке;
– прогнозировать характер текста (прием антиципации);
– озвучивать иллюстрации картинного плана;
– составлять комиксы
– редактировать деформированный план;
– выполнять словесное рисование;
– переводить картинный план в словесный;
– соотносить пословицы
с изученными художественными произведениями;
– пересказывать отрывок полюбившегося произведения. Личностные:
-формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
-формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
-развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
Регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта
учащихся;
-способность к волевому усилию.
Познавательные:
1. Общеучебные:
-совершенствование всех сторон навыка чтения.
-формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
-развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.
-обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой
принадлежности.
-выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении.
2. Логические:
- выявление подтекста читаемого произведения;
-ранжировать произведения по их тематике;
-корректировать картинный план;
-сравнивать произведения разных жанров.
Коммуникативные:
- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;
-инсценировать прочитанное;
-высказывать суждения о значении нравственных качеств.
- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).
- решение проблемных ситуаций;
- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
- выполнение индивидуальных заданий;
- работа с информационными источниками;
-творческая работа
- словесное рисование,
- чтение по ролям,
- выборочное чтение,
-выразительное чтение;
- пересказ текста,
-фронтальная беседа, -устная дискуссия.
8.
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
III. В мире книг 17ч
Основные элементы книги. К. Ушинский «Два плуга».
Характеристика героя. Л. Толстой «Филипок».
Смысловые части текста.
Л. Толстой «Филипок».
Авторская современная сказка и черты народной сказки в ней. В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга».
Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
Языковая специфика авторской сказки. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
Значение титульного листа, содержания книги. Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке».
Писательская наблюдательность. М. Пришвин «Еж».
Словесное рисование. Б. Заходер «Птичья школа».
Шуточный и юмористический художественный образ. Н. Носов «Затейники».
Диалог как особый приём, позволяющий сохранить юмористический тон. Н. Носов «Живая шляпа».
Предисловие к книге. Е. Пермяк «Торопливый ножик»; «Самое страшное».
Фантастические истории. Н. Носов «Фантазеры».
Злой умысел и фантазия. Н. Носов «Фантазеры».
Мир чувств героя в прозаическом тексте. Б. Емельянов «Зеленая букашина».
Обобщающий урок по теме: «В мире книг»
Экскурсия в сельскую библиотеку
Итоговый урок: что читать летом.
Техника чтения
Знать:
-понятие «авторские ремарки».
-что такое предисловие-
-что такое фантазия, небылица, кто такой фантазер
Уметь:
– формулировать тему небольшого текста;
– читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
– определять тему и главную мысль произведения;
– создавать небольшой устный текст на заданную
тему
– читать осознанно, выразительно, по ролям;
– различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня);
– различать сказки народные и литературные
– искать ответы на вопросы
в тексте;
– составлять картинный план;
– выполнять словесное рисование;
– анализ-ть шут-е стихот-я;- комментировать прочитанное, словесно иллюстрировать отдельные эпизоды;
– сравнивать стихот-я
разных авторов;
– оценивать события, героев произведения.
– объяснять авторское отнош-е к героям текста;
– пересказывать, чтобы получилось смешно, таинственно,
страшно, как у автора;
– анализировать поучительные рассказы;
– участвовать в беседе по содержанию рассказа;
– высказ-ь собственное отнош-е к героям текста;
– выразительно читать по ролям, инсц-ть рассказ;
– находить отрывки по заданию учителя;
– пересказывать текст
– участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произв-я;
– определять по обложке,
титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга;
– различать элементы книги (обложка, оглавление, тит-й лист, иллюстрация, аннотация).
– называть известные произведения и их авторов;
– отвечать на вопросы;
– инсценировать, читать выразительно, по ролям произведения. Личностные:
-совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
-развитие творческого отношения к дейст-ти и творческих способностей.
Регулятивные:
- выявление и формулирование
познавательной цели с помощью учителя;
- осмысленное чтение текста;
-характеристика литературного героя.
Познавательные:
1. Общеучебные:
-обогащение читательского опыта посре-ом накопления и систематизации лит-х впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
-совершенствование всех сторон навыка чтения.
-формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
-развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.
2. Логические:
-адекватно воспр-ть содержание и смысл устной речи;
- перерабатывать полученную информацию (срав-ть, групп-ть и анализ-ть новую информацию)
-формирование приёмов мыслит-й деятельности.
Коммуникативные:
- отвечать на вопросы по тексту;
- обмениваться мнениями с однокл-ми по поводу читаемых произв-й;
- декламировать стих-я наизусть;
-инсценировать прочитанное;
-сотрудничать с одноклассниками. - антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).
- решение проблемных ситуаций;
- дидактические игры;
- овладение практическими умениями и навыками;
- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
- выполнение индивидуальных заданий;
- работа с информационными источниками
- словесное рисование,
- чтение по ролям,
- выборочное чтение,
-выразительное чтение;
- пересказ текста,
-фронтальная беседа, -устная дискуссия.
Описание материально-технического обеспечения.
Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения курса «Литературное чтение» (дополнительно к учебникам) являются следующие: программно-методические материалы, рабочие тетради для учащихся, сборники тестовых заданий, классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь), репродукции картин русских и зарубежных художников; портреты русских и зарубежных писателей, а также технические средства обучения.
Основным материальным обеспечением реализации настоящей Программы является комплект следующих изданий.
Учебники и учебные пособия для учащихся (Издательство:Смоленск, Ассоциация ХХI век)
1) Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 1 класса. – 2011 и послед.
2) Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 2 класса. В 3-х ч. – 2011 и послед.
3) Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 2 класса. В 3-х ч. – 2011 и послед.
4) Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 4 класса. В 4-х ч. – 2012 и послед.
Пособия для учителя:
1) Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век – 2011 и послед.
2) Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век – 2011 и послед.
3) Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век – 2011 и послед.
4) Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век – 2011 и послед.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям:
• Материалы для учащихся
• Материалы для учителя
Портреты русских писателей (19-20 век).
Портреты зарубежных писателей.
Цифровое оборудование:
Мультимедийный короткофокусный проектор
Контрольно-измерительные материалы
по литературному чтению 2 класс
Контрольная работа по литературному чтению
2 класс
1) Прочитай внимательно текст.
Николай СЛАДКОВЕловая каша
У всех день рождения − радость. А у клестят − беда. Ну что за радость вылупиться зимой? Мороз, а ты голышом. Один затылок пухом прикрыт.
У всех птиц родители как родители, детей летом выводят, когда тепло и сытно. Одним клестам законы не писаны. Угораздило же высидеть клестят зимой, да ещё двадцать девятого февраля! Что это за день рождения, который бывает один раз за четыре года? Прямо хоть плачь: ни зелени, ни гусеничек; снег, холод...
А родители хоть бы что!
Вон папа-клёст − сидит себе на ёлке и песни поёт. А у самого пар из клюва, будто трубку курит!
Это я так про клестят думаю.
Только вижу, что сами клестята живут не тужат!
Клестята кашу едят. Хороша каша из еловых семян! Каши наедятся − и спать. Снизу гнездо − как пуховая перинка, сверху мама − как перяное одеяльце. А изнутри каша греет. Ёлка клестят баюкает, ветер им песни мурлычет.
Немного дней прошло − выросли клестята. Ни горлышки не застудили, ни носы не отморозили. Да толстые такие, что в гнезде тесно. И неугомонные: чуть из гнезда не вываливаются.
Это, наверное, всё от забот маминых и от еловой каши.
А ещё от яркого солнышка и морозного ветра.
Нет, день рождения − всегда счастливый день.
Пусть даже зима и мороз. Пусть даже двадцать девятого февраля.
Всё равно!
2) Выполни задания к тексту.
1. О каких птицах идёт речь в тексте?
а) синицы б) дятлы в) клесты г) вороны
2. Какой клёст описан автором - рассказчиком в тексте?
а) клёст белокрылый б) клёст - еловик в) клёст - сосновик
3. В какое время выводят клесты своих птенцов?
а) весной б) зимой в) осенью г) весной
4. Какого числа в феврале вывели клесты свих птенцов?
а) 26 б) 28 в) 27 г) 29
5. Какое образное выражение использует автор - рассказчик, отмечая особенность клестов выводить птенцов не по правилам?
_______________________________________________________________________________________________________________________
6. Почему автор сказал, что зимой плохо выводить птенцов? Ответь словами текста.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Почему насекомоядные птицы выводят своих птенцов летом? Ответь словами текста.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Выпиши из текста, как выглядят птенцы клестов, когда вылупятся из яйца?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Какой пищей питаются клесты посте рождения?
а) еловой кашей б) гусеницами в) снегом г) шишками
10. Выпиши из текста, как согреваются птенцы в гнезде.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Почему клестята толстые и неугомонные? отметь верные утверждения.
а) от забот маминых б) от еловой каши в) от сосновой каши г) от морозного ветра
д) от яркого солнышка
Ключи к заданиям.
№п-п
Задания
Ответ
Балл
1.
О каких птицах идёт речь в тексте?
а) синицы б) дятлы в) клесты г) вороны

2
Какой клёст описан автором - рассказчиком в тексте?
а) клёст белокрылый б) клёст - еловик в) клёст - сосновик

3
В какое время выводят клесты своих птенцов?
а) весной б) зимой в) осенью г) летом

4
Какого числа в феврале вывели клесты свих птенцов?
а) 26 б) 28 в) 27 г) 29

5
Какое образное выражение использует автор - рассказчик, отмечая особенность клестов выводить птенцов не по правилам?
Одним клестам законы не писаны.

6
Почему автор сказал, что зимой плохо выводить птенцов? Ответь словами текста.
Прямо хоть плач: ни зелени, ни гусеничек; снег, холод.

(по 1 баллу за один ответ)
7
Почему насекомоядные птицы выводят своих птенцов летом? Ответь словами текста.
Когда тепло и сытно.

(по 1 баллу за один ответ)
8
Выпиши из текста, как выглядят птенцы клестов, когда вылупятся из яйца?
А ты голышом. Один затылок пухом прикрыт.

(по 1 баллу за один ответ)
9
Какой пищей питаются клесты посте рождения?
а) еловой кашей б) гусеницами в) снегом г) шишками

10
Выпиши из текста, как согреваются птенцы в гнезде.
Снизу гнездо - как пуховая перинка, сверху мама - как перяное одеяльце. А изнутри каша греет.

(по 1 баллу за один ответ)
11
Почему клестята толстые и неугомонные? Отметь верные утверждения.
а) от забот маминых б) от еловой каши в) от сосновой каши г) от морозного ветра
д) от яркого солнышка

ИТОГ
21б
Критерии оценивания:
0-10 баллов - отметка "2"
13 баллов - 15 баллов- отметка "3"
16 баллов - 19 баллов - отметка "4"
20 баллов - 21 балл - отметка "5"
НАЧАЛО  ГОДА
НАВЫК  ЧТЕНИЯ
Тест 1.
Играющие собаки
Володя смотрел на улицу, где грелась на солнышке большая собака Полкан.
К Полкану подбежал маленький Мопс и стал на него кидаться и лаять: хватал его зубами за огромные лапы, за морду и, казалось, очень надоедал большой и угрюмой собаке.
-Погоди-ка,   вот   она  тебе   задаст! - сказал   Володя.   -     Проучит   она  тебя.
Но Мопс не переставал играть, а Полкан смотрел на него очень бла-го-склбн-но.
-Видишь     ли,-        сказал     Володе отец.      -  Полкан   добрее   тебя.   Когда   с тобою начнут играть твои маленькие братья и сестры, то непременно дело кончится тем, что ты их приколотишь. Полкан же знает, что большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых.
(80 слов)
                                                                                                                                           (К. Ушинский)
1. Впиши   нужную  цифру. В этом произведении __персонажа.
2. Кто  какой?  Соедини  стрелками.
                                    добрый
                                   большой
ПОЛКАН                   глупый                                        МОПС
                                   терпеливый
                                    маленький
3. Объясни значение слова «угрюмый». Отметь правильный ответ (или ответы) знаком «+».
больной
большой
мрачный
в   плохом   настроении
4. Подчеркни    в   тексте    его    главную мысль.
Оценивание результатов
Беглость чтения
Количество слов в минуту Оценка
25 и более 5
20-24 4
15-19 3
Менее 15 2
Понимание прочитанного
Номер задания Ответы Баллы
1 В рассказе 4 персонажа 2
2 Полкан – добрый, большой, терпеливый.
Мопс – глупый, маленький. 2
3 Угрюмый – мрачный, находящийся в плохом настроении. 2
4 «…большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых». 1
ИТОГО 8
Количество баллов Оценка
7-8 5
5-6 4
3-4 3
Менее 3 2
РАБОТА С ТЕКСТОМ
И   КНИГОЙ
ТЕСТ 2.
           *     *     *
Жил  на  свете  Ванечка,
И  должно  ж  случиться,
Начал   этот   Ванечка
Чваниться,   кичиться.
Я   букварь,   товарищи,
Прочитал  до  корочки!
У  меня,   товарищи,
В   дневнике   пятёрочки!
Ванечка,   Ванечка,
Перестал  бы  чваниться!
Нечего   кичиться,
Все   должны   учиться!
(А. Барто)
1. Подчеркни в этом стихотворении слова, значения которых тебе не понятны.
2. По смыслу стихотворения догадайся о значении этих слов, запиши своё пред-по-ло-жё-ни-е.
Чваниться,   кичиться
3. Найди   и   отметь   в   тексте   слова Ванечки.
4. Как   говорит  о   себе   Ванечка?   Отметь  правильный  ответ знаком  «+».
скромно
стыдливо
хвастливо
5. Как   относится   к   Ванечке   автор? Отметь  правильный  ответ знаком  «+».
уважает
осуждает
хвалит
1. Где здесь скороговорка, а где загадка? Поставь со-от-вёт-ству-ю-щий номер.
1.ЗАГАДКА 2  СКОРОГОВОРКА
Грачиха  говорит  грачу:
«Слетай  с  грачатами  к  врачу,
Прививки  делать  нам  пора
Для  укрепления  пера!»
(М. Бородицкая)
Лежит       молчит,
Подойдёшь       заворчит.
Кто  к  хозяину  идёт,
Она   знать   даёт.
2. Выбери   правильный ответ, отметь  его знаком «+».
Эта  загадка...
народная
авторская
3. Выбери   правильный ответ, отметь  его знаком «+».
Эта  скороговорка...
народная
авторская
1. Что  это?  Выбери  правильный  ответ и  поставь со-от-вёт-ству-ю-щий  номер.
СЧИТАЛКА
ЗАГАДКА
СКОРОГОВОРКА
Лёгкий  вздох   иль   ветерок
Пух   летит   за   горсткой   горстка,
И   останется   кружок
Наподобие   напёрстка.
(В. Берестов)
2. Выбери    правильный ответ и отметь  его  знаком  «+».
Это   произведение...
народное
авторское
3. Что   загадано   в   этом   произведении?  Напиши  отгадку.
Оценивание результатов
Номер задания Ответы Баллы
1 Чваниться, кичиться 1
2 Зазнаваться, задаваться, чрезмерно гордиться, считать себя лучше других 2
3 «Я букварь, товарищи,
Прочитал до корочки!
У меня, товарищи,
В дневнике пятёрочки!» 2
4 Хвастливо 1
5 Осуждает 1
1 1-скороговорка, 2-загадка 1
2 Это загадка народная 1
3 Это скороговорка авторская 1
1 Загадка 2
2 Это авторское произведение 1
3 Одуванчик 2
ИТОГО 15
Количество баллов Оценка
14-15 5
11-13 4
6-10 3
Менее 6 2
СЕРЕДИНА ГОДА
НАВЫК  ЧТЕНИЯ
ТЕСТ 3.
Капустная бабочка
Мальчик поймал на огороде беленькую бабочку и принёс к отцу.
-Это превредная бабочка, -сказал отец, -если их разведётся много, ,то и пропадёт наша капуста.
-Неужели эта бабочка такая жадная? - спросил мальчик.
-Не сама бабочка, а её гусеница,     отвечал отец. -  Бабочка эта  нанесёт крохотных яичек, и из яичек выползут червячки: их-то и зовут гусеницами. Гусеница очень обжорлива она только и делает, что ест да растёт. Когда она вырастет, то сделается куколкой. Куколка не ест, не пьёт, лежит без движения, а потом вылетит из неё бабочка, такая же, как вот эта. Так превращается всякая бабочка: из яичка в гусеницу, из гусеницы в куколку, из куколки в бабочку; а бабочка нанесёт яичек и замрёт где-нибудь на листе. (87 слов)
                                                                                                                                                              (К. Ушинский)
1. О какой куколке идёт речь? Выбери правильный ответ и отметь его знаком «+».
                     
 
2. Что   сначала,   а   что потом?   Поставь  цифры  по  порядку.
куколка
бабочка
гусеница
яичко  бабочки
3. Кто из них наносит вред? Выбери правильный ответ и отметь его знаком «+».
куколка
бабочка
гусеница
яичко  бабочки
Оценивание результатов
Беглость чтения
Количество слов в минуту Оценка
35 и более 5
25-34 4
19 -24 3
Менее 19 2
Понимание прочитанного
Номер задания Ответы Баллы
1 Второй рисунок 1
2 № 4, 3, 1, 2,; возможно: № 2, 4, 3, 1. 2
3 Гусеница 1
ИТОГО 4
Количество баллов Оценка
3-4 5
2-3 4
1 3
0 2
РАБОТА  С  ТЕКСТОМ
И   КНИГОЙ
ТЕСТ 4.
-Филя,   есть   хочешь?
-Да  нет,   батюшка,   я  перекусил.
-А  чем  перекусил?
-Да    съел     кусок     пирога,     горшок сметаны   и  решето   калачей.
БЕЛКА  И  МЕДВЕДЬ
-Ау,   Медведь!   Ты   чего   ночами лаешь?
-Я-то?   Да  ем.
-А  днём?
-И  днём   ем.
-А  утром?
-Тоже  ем.
-Ну,   а  вечером?
-И  вечером  ем.
-Когда   же   ты   не   ешь?
-Да  когда  сыт  бываю.
-А   когда  же   ты   сыт   бываешь?
-А  никогда.
(Н. Сладков)
1. Чем  похожи  эти  произведения? Отметь  правильный  ответ знаком  «+».
Оба       небылицы.
Оба      смешные.
Оба      на  одну  тему.
Оба   -  побасёнки.
2. Что   можно   узнать   о   медведе   из произведения  Н. Сладкова?  Напиши.
Кораблик
По  реке  плывет  кораблик.
Он   плывёт   издалека.
На  кораблике  четыре
Очень   храбрых   моряка.
У   них   ушки   на  макушке,
У   них   длинные   хвосты,
И  страшны  им  только  кошки,
Только  кошки  да  коты!
(Д. Хармс)
1. Кто  эти  моряки?  Запиши.
2. Подчеркни  слова,  которые  помогают «увидеть»  этих  персонажей.
3. Выбери    правильный    ответ и отметь его  знаком  «+».
Это   произведение   похоже   на...
побасёнку
скороговорку
загадку
 Оценивание результатов
Номер задания Ответы Баллы
1 На одну тему; смешные; побасенки 3
2 Медведь любит поесть. 1
1 Мыши. 2
2 «Ушки на макушке; длинные хвосты; страшны им кошки да коты». 2
3 Произведение похоже на загадку. 1
ИТОГО 9
Количество баллов Оценка
8-9 5
6-7 4
3-5 3
Менее 3 2
КОНЕЦ  ГОДА
НАВЫК  ЧТЕНИЯ
ТЕСТ  5.
Цыплята  и  воробьята
Жёлтые пушистые шарики выкатились из сарая и сразу же начали искать: что бы поесть? Цыплята только-только появились на свет, а уже побежали за мамой-курицей... Мама-курица не кормит их цыплята сами умеют есть...
А под крышей сарая почти весь день громкий писк. Там, в гнезде, крошечные воробьята. Вытягивают тоненькие голые шейки. Открывают большие жёлтые рты. Мама-воробьиха целый день таскает им всяких мошек, гусениц, маленьких бабочек. А воробьятам всё мало очень уж они прожорливые.
Удивлялись цыплята: еды на земле сколько угодно, а воробьята почему-то требуют, чтоб их кормили. А воробьята, глядя на цыплят, удивлялись: как это они, только появились на свет,  уже умеют еду находить самостоятельно.
Откуда цыплятам и воробьятам знать, что все птицы   разные...
(99  слов)
                                                                                                                                                              (Ю. Дмитриев)
1. Кто  сам  умеет  есть?  Отметь  правильный  ответ знаком  «+».
Цыплята
воробьята
2. С   чем   автор   сравнивает   цыплят? Подчеркни в тексте.
3. Чему удивляются цыплята? Выбери правильный ответ и отметь его знаком «+».
Тому,    что    птицы    сами    ищут еду.
Тому,   что   птицы   требуют,   чтобы их  кормили.
4. Чему удивляются воробьята? Выбери правильный ответ и отметь его знаком «+».
Тому,     что     птицы     сами     ищут еду.
Тому,   что   птицы   требуют,   чтобы их   кормили.
5. Подчеркни    в   тексте    предложение, в  котором  высказана  главная  мысль.
Оценивание результатов
Беглость чтения
Количество слов в минуту Оценка
Более 45 5
35-44 4
30-34 3
Менее 30 2
Понимание прочитанного
Номер задания Ответы Баллы
1 Цыплята. 1
2 «желтые пушистые шарики» 1
3 Тому, что птицы требуют, чтобы их кормили. 2
4 Тому, что птицы сами ищут еду. 1
5 Откуда цыплятам и воробьятам знать, что все птицы – разные…» 1
ИТОГО 5
Количество баллов Оценка
4-5 5
3 4
2 3
1 2
РАБОТА С ТЕКСТОМ
И  КНИГОЙ
ТЕСТ  6.
Югославская сказка
Шли два ленивца. Проголодались. Видят, растёт яблоня. А на ней яблоко зреет. Заспорили ленивцы, кому за яблоком лезть. Один ленивец и говорит другому:
-Давай, друг, ляжем под яблоню. Подождём, пока яблоко само не упадёт. Тут и съедим его.
Легли они под яблоней. День лежат. Два. Неделю. Наконец созрело яблоко и упало. Прямо на голову одному из ленивцев. Огромную шишку набило.
-Повезло тебе, - позавидовал другой ленивец,    яблоко само упало. Теперь наешься.
А  тот  вздохнул  тяжело  и  говорит:
-Да   за   ним   ещё   тянуться   надо! Вот  кабы  оно  прямо  в  рот  влетело!
Так   и   остались   оба   ленивца   голодными.
1. Выбери   правильный   ответ меть его знаком  «+».
Это  произведение...
авторское
народное
2. Что высмеивается в этом произведении? Выбери правильный ответ и отметь его знаком «+».
глупость
лень
жадность
3. Выбери наиболее точное название для этого произведения и отметь знаком «+». Запиши его перед текстом.
Двое  голодных
Яблоко
Два  ленивца
Ветерок  спросил,   пролетая:
Отчего  ты,   рожь,   золотая?
А  в  ответ  колоски  шелестят:
Золотые  руки  растят!
(Е. Серова)
1. Придумай и напиши сочетания слов, в которых слово «золотой» используется в прямом значении (сделанный из золота).
2. Выбери   и  отметь  знаком   «+»   правильное суждение.
Слова   «золотой,   золотые»   в   этом произведении  употреблены...
в   прямом   значении
в  переносном  значении
3. Придумай и напиши сочетания слов, в которых слово «золотой» используется в переносном значении.
4. «Золотая  рожь».   Как  можно иначе?  Запиши.
рожь
руки
Оценивание результатов
Номер задания Ответы Баллы
1 Это произведение народное 1
2 Лень. 1
3 Два ленивца 1
1 Золотая цепочка, золотое кольцо и т. д. 1
2 В переносном значении 1
3 Золотая осень, золотой ребенок и т.д. 2
4 Желтая рожь 1
5 Умелые руки, работящие руки 1
ИТОГО 9
Количество баллов Оценка
8-9 5
6-7 4
3-5 3
Менее 3 2

HYPERLINK "http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/10/15/rabochaya-programma-po-literaturnomu-chteniyu-2-klass-garmoniya" \l "ftnt_ref1" [1]1 Методика обучения работе с книгой  базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской деятельности профессора H. Н. Светловской.
HYPERLINK "http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/10/15/rabochaya-programma-po-literaturnomu-chteniyu-2-klass-garmoniya" \l "ftnt_ref2" [2]1 Более подробный вариант тематического планирования представлен в разделе Тематическое планирование данной программы.
HYPERLINK "http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/10/15/rabochaya-programma-po-literaturnomu-chteniyu-2-klass-garmoniya" \l "ftnt_ref3" [3]1Галочкой отмечены номера уроков, на которых предусмотрена работа с детскими книгами; звёздочкой отмечены названия произведений, рекомендованных для заучивания наизусть, буквами р.к. помечены уроки, на которых вводятся произведения регионального компонента.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного  на уроках  литературного чтения
Пополнение и структуризация классной  библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто,  В.А. Осеевой.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе  кружка «Речевой этикет (культура   речи)».
Участие в работе  кружка «Юный театрал».
Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.
Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».
Создание сборника произведений  о   родине.
Создание сборника произведений  о   зайцах.
Создание сборника  любимых стихотворений.
Сочинение собственных произведений  в жанре рассказа, сказки.
Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».
Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).
Участие в читательской конференции по   теме  «С чего начинается родина?» (Образ  родины в произведениях писателей и в картинах художников).
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по курсу «Математика» разработана на основе:
Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения (утверждена приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373). Приказ зарегистрирован Минюстом РФ 2.12.2009 года рег. № 17785
Федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений, реализующих Программы общего образования (приложение к приказу Министерства образования России от 09.03.2009 г. № 1312)
Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования
Авторской программы Н.Б.Истоминой «Математика» издательство «Ассоциация ХХΙ век» (УМК «Гармония»)
Основная образовательная программа начального общего образования БОУ СМР « Кадниковская средняя общеобразовательная школа».
Пояснительная записка
Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учётом специфики предмета (математика), направленную:
1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста;
2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения,
выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;
3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приёмы проверки нахождения значения числового выражения, планировать решение задачи, объяснять свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Характеристика учебного предмета «Математика»
В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики для 1–4 классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надёжным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности, и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями, которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
В начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных
навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей – Миши и Маши.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования, вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления
закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого, в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков.
Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные выражения. Содержание разделов 1–7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их усвоения младшими школьниками.
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения; 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на...»,
«меньше на...», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности;
4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, cориентирована на шесть этапов: 1) подготовительный; 2) задачи на сложение и вычитание; 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…»; 4) задачи на сложение, вычитание, умножение; 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения; 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия (в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объём работы), купли-продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Основная цель данной технологии – формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определённые типы задач.
Описание ценностных ориентиров
1) Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно-технический прогресс связан
с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.
2) Математическое знание – это особый способ коммуникации:
• наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
• участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;
• использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.
3) Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание
различных сторон окружающего мира.
4) Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально-волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Описание места учебного предмета «Математика» в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
- знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
- знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
- использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
- находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
- решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение;
–распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объѐма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отл ичие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырѐхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырѐхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трѐх строк и трѐх столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трѐх строк и трѐх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своѐ отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ еѐ проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
- Работая по предложенному плану, использовать необходимые
средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объѐма: метр, дециметр, сантиметр, кил ограмм; литр.
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырѐхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырѐхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты;
- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;
- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 кв.см, 1 кв.дм.
- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
- решать уравнения вида а ± х= b; х–а = b; а ∙ х = b; а : х =b; х:а =b;
- находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;
- решать задачи в 2 – 3 действия, основанные на четырѐх арифметических операциях;
- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;
- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;
- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;
- узнавать и называть объѐмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
- заполнять магические квадраты размером 3×3;
- находить число перестановок не более чем из трѐх элементов;
- находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;
- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
- объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;
- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
- уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счѐтная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объѐма (литр, куб. см, куб.дм, куб.м), массы (кг, центнер), площади (кв.см, кв.дм, кв.м), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
- представлять любое трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трѐхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида
а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объѐму;
- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения(пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
- Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач знание формулы объѐма прямоугольного параллелепипеда (куба);
- использовать при решении различных задач знание формулы пути;
- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
- находить долю от числа, число по доле;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;
- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:а ± х < b; а ∙ х > b.
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с± b ;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- вычислять объѐм параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объѐмные фигуры;
- узнавать и называть объѐмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
- выделять из множества параллелепипедов куб;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трѐх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трѐх высказываний;
- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;
- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить еѐ.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счѐтная единица;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трѐх классов;
- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
- объяснять соотношение между разрядами;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих
действий знание о позиционности десятичной системы счисления;
- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
- использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;
- выполнять умножение и деление с 1 000;
- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаѐтся постоянным и когда оба компонента являются переменными;
- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b ; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент.
- вычислять объѐм параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объѐмные фигуры;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы(вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность(центр, радиус), параллелепипед(куб) и его элементы(вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;
- находить среднее арифметическое двух чисел.
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и последовательности чисел в пределах 1 000 000 000.
Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать числа в пределах
1 000 000 000;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач;
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;
- иметь представление о решении задач на части;
- понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;
- читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;
- распознавать объѐмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их положения в пространстве;
- находить объѐм фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и др.;
- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
- решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
- находить вероятности простейших случайных событий;
- находить среднее арифметическое нескольких чисел.
Содержание учебного предмета
Признаки, расположение и счет предметов
Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева–справа, сверху–снизу, перед–за, между и др.
Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счёт предметов. Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Способы установления взаимнооднозначного соответствия.
Числа и величины
Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, вычисления на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…», разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного характера.
Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объёмная и плоская геометрическая фигура.
Геометрические величины
Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин, фиксирование и анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и/или…», «если, то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется», истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Уравнения. Буквенные выражения
Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи (с учётом ранее изученного материала). Простые и усложнённые уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям входящей в него буквы.
Планируемые результаты
В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать
свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
– устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– выражать в речи свои мысли и действия;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет;
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты выпускника начальной школы
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задач;
– решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать плоские и кривые поверхности;
– распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
– распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы, схемы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Выпускник получит возможность научиться:
– решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий;
– находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.

Календарно - тематическое планирование по математике
2 класс
№ п/п
Тема урока Планируемые результаты Контроль ИКТ
предметные Метапредметные и
личностные Повторение материала 1 класса (10 ч)
1 Число и цифра. Равенства. Состав однозначных чисел. Знать:
-табличные случаи сложения и вычитания в пределах 10
-названия разрядных слагаемых;
-отличие числа и цифры; -состав чисел в пределах 10;
-единицы длины и их соотношение;
-название компонентов и результатов действий сложения и вычитания;
Уметь:
- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100;
-складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода в другой разряд;
-увеличивать и уменьшать число на несколько десятков и единиц;
-строить сумму и разность отрезков;
-сравнение длины отрезков.
Знать: табличные случаи сложения и вычитания в пределах 10
-названия разрядных слагаемых;
-отличие числа и цифры; -состав чисел в пределах 10;
-единицы длины и их соотношение;
-название компонентов и результатов действий сложения и вычитания;
Уметь:
- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100;
-складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода в другой разряд;
-увеличивать и уменьшать число на несколько десятков и единиц;
-строить сумму и разность отрезков;
-сравнение длины отрезков.

Фронтальная работа с интерактивной доской № 1,2
№ 12, 15
№ 16
№ 37
№ 48,49
2 Отрезок. Ломаная линия. Единицы длины.
3 Сравнение выражений.
4 Сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел. 5 Сложение и вычитание в пределах 10. Неравенства. 6 Сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел без перехода через разряд. 7 Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. 8 Сложение и вычитание «круглых» десятков.
9 Единицы длины. Отрезок. Сложение и вычитание отрезков. Самостоятельная работа 10
«Проверь себя. Чему ты научился в первом классе?» Входная контрольная работа № 1 по теме
Двузначные числа. Сложение. Вычитание. (26ч)
11 Работа над ошибками. Дополнение двузначных чисел до «круглых» десятков. Ознакомление. Знать:
-правило прибавления и вычитания по частям;
-прием «заимствования» десятка
-состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания);
-сочетательное свойство сложения
Уметь:
-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
-читать несложные готовые таблицы;
-выполнять сложение и вычитание, используя таблицу;
-выполнять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок.
Личностные:
- адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности.
- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;
Регулятивные:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные:
1. Общеучебные:
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
2. Логические
- построение логической цепи рассуждений.
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.
№ 60, 68
№ 78,79
12 Дополнение двузначных чисел до «круглых» десятков. Закрепление. 13 « Дополнение двузначных чисел до «круглых» десятков» Проверочная работа 14 Вычитание однозначных чисел из «круглых» десятков. Схема, как способ записи текстовой модели. № 83
№ 97, 98
№ 105
№ 109,111
15 Вычитание однозначных чисел из «круглых» десятков. 16 Способы действия при вычитании однозначных чисел из «круглых» десятков. 17 Новый способ вычитания однозначных чисел из «круглых» десятков. 18 Построение схем к текстовым задачам.. 19 Вычитание однозначного числа из «круглых» десятков и дополнение двузначного числа до «круглых» десятков. 20 Дополнение однозначных чисел до 10.
Ариф. диктант 1. Знать:
-правило прибавления и вычитания по частям;
-прием «заимствования» десятка
-состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания);
-сочетательное свойство сложения
Уметь:
-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
-читать несложные готовые таблицы;
-выполнять сложение и вычитание, используя таблицу;
-выполнять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок.
Личностные:
- адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности.
- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;
Регулятивные:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные:
1. Общеучебные:
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
2. Логические
- построение логической цепи рассуждений.
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. № 119
№ 133
№ 145
№ 154
№ 175,176
№ 179, 182
№ 185, 186
21 Общий способ действия при сложении однозначных чисел с переходом через разряд. 22 Состав числа 11.
. 23 Сложение однозначных чисел с переходом через разряд 24 Сложение однозначных чисел с переходом через разряд. Состав числа 12. 25 Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. 26 Состав числа 12.
27 Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 13. 28 Состав числа 13.
29 Общий способ действий при вычитании однозначного числа из двузначного.
Ариф. Диктант 2. 30 Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 14. 31 Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 15. 33 Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания (таблица сложения и вычитания в пределах 20). 34 «Таблица сложения и вычитания в пределах 20». Контрольная работа № 2 по теме: 35 Анализ контр. работ. Работа над ошибками. Сочетательное свойство сложения. 36 Применение сочетательного свойства сложения при нахождении значений выражений. 2 четв Задача. Формирование умения читать задачу. Структура задачи.
14ч
37 Задача, её структура.
. Знать:
-структуру задачи (условие, вопрос);
-понятия «данное», «искомое»
Уметь:
-анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
-дополнять условие задачи, записывать решение и ответ
-решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение
выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы;
-переформулировать текст задачи в более простой;
-решать простые и составные задачи с опорой на схемы таблицы, краткие записи и другие модели.
Личностные:
- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;
Регулятивные:
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Познавательные:
1. Общеучебные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
2. Логические
-установление закономерностей;
- совершенствование умения сравнивать.
Коммуникативные:
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь 38 Формирование умения читать текст задачи. № 227
№ 234, 235
№ 247, 250, 254, 256
№ 262
39 Установление взаимосвязи между условием и вопросом задачи. 40
Составная задача. Арифметический диктант 4 41 Угол. Прямой, острый, тупой углы.. 42 Построение углов. 43 Формирование умения решать задачи. 44 Выбор схем, соответствующих тексту задачи. 45 Решение задач.
46 Составление схем к тексту задачи. Решение задач 47 Дополнение условия задачи в соответствии с поставленным вопросом.
48 Совершенствование умений решать задачи. Арифметический диктант 5. Самостоятельная работа 49 «Решение задач». Контрольная работа № 3 50 Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. Решение задач. Прямоугольник и квадрат. Решение задач. 4 ч.
51 Прямоугольник и квадрат. Знать:
-понятия «многоугольник», «прямоугольник», «квадрат»;
-свойства прямоугольника и квадрата
Уметь:
-соотносить два понятия: «прямоугольник», «квадрат»;
-распознавать и изображать на чертеже прямоугольник и квадрат
Личностные:
-умение слушать и слышать собеседника, -обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности
Познавательные:
1. Общеучебные:
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (многоугольник, прямоугольник, квадрат);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат,прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
2. Логические:
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные:
-аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. № 2784, 278
№ 284
52 Многоугольники. Решение задач. 53 Прямоугольник и квадрат. Решение задач. 54 Решение задач. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд. Решение задач.
26 ч
55 Приём сложения двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд. Ознакомление. Знать:
-правило прибавления и вычитания по частям;
-прием «заимствования» десятка;
-структуру задачи (условие, вопрос);
Уметь:
-выполнять поразрядное вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд;
-выполнять прием поразрядного сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд
-решать простые и составные задачи арифметическим способом;
-анализировать решение задачи;
-подбирать схемы по данному решению;
-решать задачи разными способами.
Личностные:
-внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
Регулятивные:
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
Познавательные:
1. Общеучебные:
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач.
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
2. Логические:
-установление закономерностей;
- совершенствование умения сравнивать.
-находить разные способы решения задач
Коммуникативные:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
№ 296,297
№ 310
№ 320, 323
56 Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд. Решение задач. 57 Закрепление приёма сложения двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд. Решение задач. 58 Обобщение по теме: «Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд». Самостоятельная работа 59 Комплексная контрольная работа за полугодие ККР №4 :
Проверка знаний за 1 полугодие. 60 Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. Вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. 61
Вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение задач. 62 Совершенствование приёма вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение задач. № 17
№ 19,20
№23,27
№ 30, 33
№ 43
№ 57
№ 60
№ 72
63 Совершенствование приёма вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Закрепление. 64 Совершенствование навыка вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение задач. 3 чет
65 Решение задач. Вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. 66 Обобщение знаний о вычитании однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.
Решение задач. 67 Вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение задач. 68 Вычитание однозначного числа из двузначного.
Ар./ дик 6. Решение задач. 69 . «Вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд» Самостоятельная работа 70 Анализ сам. работы. Работа над ошибками. Сложение двузначных чисел с переходом через разряд.. 71 Ознакомление с приёмом сложения двузначных чисел с переходом через разряд. Решение задач. 72
Сложение двузначных чисел с переходом через разряд. Решение задач. Закрепление. 73 Обобщение знаний о сложении двузначных чисел с переходом через разряд. Решение задач. 74 Закрепление приёма сложения двузначных чисел с переходом через разряд. Решение задач. Самостоятельная работа 75 «Действия с многозначными числами». Контрольная работа № 5 76 Анализ сам. работы. Работа над ошибками. Ознакомление с приёмом вычитания двузначных чисел с переходом через разряд. 77 Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. № 82
78 Обобщение знаний о вычитании двузначных чисел с переходом через разряд. Ар./ дик. 7 Самостоятельная работа 79 « Сложение и вычитание двузначных чисел» Контрольная работа № 6 по теме: 80
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Трёхзначные числа. Разрядный состав. Сложение и вычитание в пределах 100. Решение задач.
20ч
81 Сотня. Чтение и запись трёхзначных чисел. Знать:
-разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами;
-устную и письменную нумерацию трехзначных чисел;
-термин «сумма разрядных слагаемых»;
-единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;
-правило сложения и вычитания величин
Уметь:
-читать, записывать и сравнивать трехзначные числа;
-выполнять поразрядное сравнение трехзначных чисел;
-записывать число в виде суммы разрядных слагаемых;
-складывать и вычитать трехзначные числа;
-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;
-сравнивать величины;
-использовать знание зависимости результатов арифметических действий от их компонентов при вычислениях и решении задач;
-работать на калькуляторе. Личностные:
-формирование личностных качеств как любознательность, трудолюбие, -способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, -целеустремленность и настойчивость в достижении цели.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
Познавательные:
1. Общеучебные:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
2. Логические:
-выдвижение гипотез и их обоснование;
-построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы 82 Разрядный состав трёхзначных чисел. Решение задач. 83 Сравнение, чтение и запись трёхзначных чисел. Решение задач. 84 Разрядный состав трёхзначных чисел. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. 85 Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач.. 86 Разрядный состав трёхзначных чисел. Сложение и вычитание трёхзначных чисел в пределах 100. 87 Закрепление знаний о разрядном составе трёхзначных чисел. Сложение и вычитание трёхзначных чисел в пределах 100. Решение задач. 88 Нахождение общего числа единиц и общего числа десятков, содержащихся в трёхзначном числе.
Ар./ дик.№8 89 Представление трёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Решение задач. Ар./ дик. №9 90 Разрядный состав трёхзначных чисел. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач. 91 Обобщение знаний о разрядном составе трёхзначных чисел. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач. 92 «Разрядный состав трёхзначных чисел» Самостоятельная работа 93 Анализ сам. работы. Работа над ошибками. Урок – сказка по теме «Разрядный состав трёхзначных чисел». 94 Единицы длины. Метр. Решение задач. 95 Соотношения между изученными единицами длины. 96 Решение неравенств с именованными числами.
97 Единицы длины, их соотношения. Решение задач. 98 Единицы длины. Метр. Решение задач. Закрепление. 99 «Сложение и вычитание трехзначных чисел. Единицы длины» Контрольная работа № 7
Проверка знаний за 3 четверть. 100 Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. Смысл умножения. Название компонентов и результата умножения
26ч
101
Смысл действия умножения как сложение одинаковых слагаемых. Знать:
-термин «умножение»;
-смысловое значение чисел, образующих произведение
-понятие «произведение», «множитель»;
-название компонентов действия умножения;
-правило умножения числа 0 и 1 на число 0 и 1;
-таблицу умножения на 9, 8;
-переместительное свойство умножения;
-отношение «увеличить в несколько раз»
Уметь:
-читать и записывать сумму одинаковых слагаемых в виде произведения; -составлять произведение и переходить от него к сумме;
-распознавать первый и второй множители в произведении и понимать их смысл;
-вычислять значение произведения на основе сложения одинаковых слагаемых;
-умножать числа 0 и 1
выполнять умножение на однозначное число;
-решать простые задачи действием умножения;
-применять переместительное свойство умножения при вычислениях;
-увеличивать данную величину в несколько раз;
-использовать сравнение величин;
--работать на калькуляторе. Личностные:
- соотносить результат действия с поставленной целью;
- способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
Познавательные:
1. Общеучебные:
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
2. Логические:
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.
102 Смысл умножения. Название компонентов и результата умножения. 103 Замена суммы одинаковых слагаемых произведением. 104 Решение неравенств на основе связи умножения и сложения. 105 Умножение на 0 и на 1.
106 Табличные случаи умножения вида: 9 х 5, 9 х 6, 9 х 7. 107 Закрепление табличных случаев умножения числа 9. 108 Табличные случаи умножения вида: 9 х 2, 9 х 3, 9 х 4. 109 Табличные случаи умножения вида: 9 х 8, 9 х 9. 110 Смысл умножения. Табличные случаи умножения числа 9. 111 Решение задач, используя смысл умножения. 112 Смысл умножения. Табличные случаи умножения числа 9. Решение задач. 113 Переместительное свойство умножения. 114 Закрепление знаний о переместительном свойстве умножения № 239,240,245
№ 251,257
№ 259,263
№ 264
115 Обобщение знаний о переместительном свойстве умножения. Самостоятельная работа 116 «Смысл умножения». Контрольная работа № 8 117 Анализ к/р. Работа над ошибками. 118 Увеличить в несколько раз.
119 Закрепление понятия «Увеличить в несколько раз». 120 Табличные случаи умножения вида: 8 х 3, 8 х 5, 8 х 7. 121 Увеличить в несколько раз. Решение задач. 122 Решение задач на увеличение числа в несколько раз. 123 Табличные случаи умножения вида: 8 х 2, 8 х 4, 8 х 6, 8 х 8. 124
Увеличить в несколько раз. Таблица умножения на 8. Решение задач. 125 Обобщение знаний по теме: «Увеличить в несколько раз. Таблица умножения на 8. Решение задач.». Самостоятельная работа 126 Умножение. Переместительное
свойство умножения Контрольная работа № 9 за 4 четверть Единицы времени. Решение задач.

127 Единицы времени. Час, минута, секунда. . Знать:
-понятие «время», «полдень», «полночь», «циферблат»;
-единицы измерения времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними
Уметь:
-отвечать на вопрос: «Который час?»;
-определять время по часам,
-пользоваться изученной терминологией Личностные:
- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;
Регулятивные:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
Познавательные:
1. Общеучебные:
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
2. Логические:
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет. № 282
128 Обучение определению времени по часам со стрелками. Решение задач. № 297
Окружность .

129 Окружность. Центр окружности.
Знать:
-термины «окружность» и «круг»;
-термины «центр окружности» и «радиус окружности»
Уметь:
-распознавать и изображать на чертеже окружность, радиус и центр окружности;
-выполнять построение с помощью циркуля Личностные:
- адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
Познавательные:
1. Общеучебные:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
2. Логические:
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности. 130 Окружность. Радиус, круг.
Повторение 6 ч.
131 «Смысл умножения. Единицы измерения длины и времени» Знать:
-состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20;
-разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами;
-названия геометрических фигур (угол, многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, окружность);
-единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;
-единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними.
-структуру задачи (условие, вопрос);
-названия компонентов и результата умножения;
- таблицу умножения однозначных чисел (с числами 9 и 8);
-переместительное свойство умножения;
Уметь:
-читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 1000;
-складывать и вычитать любые числа в пределах 100 и в пределах 1000;
-распознавать и чертить геометрические фигуры, используя циркуль, линейку, угольник;
-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;
-определять время по часам;
-читать числовые равенства на умножение;
-соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и схематическими моделями;
-интерпретировать понятие «увеличить в...» на различных моделях (предметной, вербальной, схематической и символической);
-использовать переместительное свойство умножения при вычислениях и для сравнения выражений. Личностные:
-внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
Регулятивные:
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные:
1. Общеучебные:
- создавать и преобразов-ть модели и схемы для решения задач;существлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
2. Логические:
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные:
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь Контрольная работа по теме № 10 132 Анализ результатов контрольной работы. Работа над ошибками. 133 ГИА за 2 класс
Итоговая комплексная контрольная работа
134 Повторение пройденного за год. Работа над ошибками. 135 Повторение пройденного за год.
136 Всего за год – 136 часов.
Контрольные и творческие работы по математике
Математика 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
Тематические контрольные работы 6 6 6
Контрольное тестирование 2 2 2
Годовые стандартизированные
контрольные работы 1 4 4 4
Всего по математике 1 12 12 12
Описание материально-технического обеспечения
Для учащихся
Истомина Н.Б. Математика. 1 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012
Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012
Истомина Н.Б. Математика. 3 класс. Учебник. В двух частях Изд-во «Ассоциация ХХΙ век»…
Истомина Н.Б. Математика. 4 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век»,
Комплект наглядных пособий по математике.
Электронная версия тестовых заданий. Программа Cool – Test. На сайте издательства «Ассоциация ХХI век»
Для учителя
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 1 класс» В двух частях «Ассоциация ХХ1 век»,2012 . Электронная версия на сайте издательства
Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2 класс» В двух частях. «Ассоциация ХХI век»,2012 . Электронная версия на сайте издательства
Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 3 класс» «Ассоциация ХХI век»,2009 . Электронная версия на сайте издательства
Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 4класс «Ассоциация ХХI век»,2009 . Электронная версия на сайте издательства
Электронная версия тестовых заданий по математике для 2-4 классов. Программа Cool – Test. На сайте издательства «Ассоциация ХХI век»
Контрольно-измерительные материалы
по математике
2 класс
Контрольная работа №1.
Вариант 1.
1.Найди значения выражений.
56 — 40 60 — 20 53 + 30 24 + 50
24 + 5 30 + 0 46 — 6 35 + 4
2. >, < или =?
21 + 4 … 30 57 — 2 … 55
55 … 23 + 20 40 + 30 … 73
3.Вставь пропущенные числа и запиши верные равенства.
4 дм = … см 54 см = … дм … см
50 см = … дм 7 дм 1 см = … см
4.Сравни величины.
6 см … 2 дм 3 см … 5 см
4 дм … 1 м 7 см … 5 м
5.Начертить два отрезка: один отрезок 6 см, а второй отрезок — на 2 см короче.
Вариант 2.
1.Найди значения выражений.
35 — 30 50 — 20 98 — 8 94 — 70
70 — 0 32 + 7 42 + 20 34 + 50
2. >, < или =?
32 + 5 … 40 96 — 3 … 94
27 … 13 + 20 60 + 20 … 81
3.Вставь пропущенные числа и запиши верные равенства.
70 см = … дм 38 см = … дм … см
3 дм = … см 4 дм 5 см = … см
4.Сравни величины.
4 дм … 8 см 6 см … 7 см
2 м … 8 дм 4 см … 1 м
5.Начертить два отрезка: один отрезок 5 см, а второй отрезок — на 3 см длиннее.
Контрольная работа № 2
Вариант 1.
1.Запиши выражением на сколько одно число больше другого. Вычисли значение выражения.
50 и 80 90 и 1 5 и 35 19 и 10
2. 69 + 1 5 + 30 56 — 50
40 — 1 89 — 9 62 + 20
53 + 7 61 + 9 98 — 5
3.Сравни, вставь вместо точек знаки
8 м … 7 дм 1 м … 98 см
25 мм … 4 см 53 мм … 5 см
4.Из чисел 30, 5, 13, 55, 3, 35, 15, 50, 53, 33, 51, 31 выпиши в строку все двузначные числа, начиная с наименьшего.
5*. Заполни пропуски так, чтобы записи были верными.
7…< … 7 … 9 > 8 … 3... < … 0
6*. У нашей кошки 7 котят. Некоторые из них рыжие, двое чёрные и один белый. Сколько рыжих котят у кошки?
2 вариант
1.Запиши выражением на сколько одно число больше другого. Вычисли значение выражения.
34 и 30 80 и 30 18 и 10 1 и 40
2. 6 + 40 49 +1 34 — 4
78 — 70 69 — 5 62 — 20
71 + 9 52 + 8 64 + 30
3.Сравни, вставь вместо точек знаки
6 м … 9 м 1 м … 92 см
13 мм … 2 см 68 мм … 6 см
4.Из чисел 79, 17, 7, 91, 70, 9, 97, 99, 19, 71, 90, 77 выпиши в строку все двузначные числа, начиная с наименьшего.
5*. Заполни пропуски так, чтобы записи были верными.
… 5 < … 5 … 2 > 3 … 6 ... < … 0
6*. Бабушка положила в тарелку 12 груш. После того, как внуки взяли с тарелки по 1 груше, осталось 8 груш. Сколько у бабушки внуков?
Контрольная работа № 3 по теме «Решение задач».
1 вариант.
1.В первый день Таня прочитала 13 страниц книги, а во второй — 9 страниц. На сколько больше страниц прочитала Таня в первый день, чем во второй?
2.В художественной самодеятельности участвовали 37 девочек и 20 мальчиков. Сколько всего детей участвовали в художественной самодеятельности?
3.Коля поймал 12 карасей, а Серёжа — на 3 карася меньше. Сколько карасей поймал Серёжа?
4.В корзине 32 гриба, из них — 30 подберёзовиков, остальные — белые. Сколько белых грибов в корзине?
5.Когда за завтраком съели 8 бутербродов, на столе осталось 7 бутербродов. Сколько всего бутербродов приготовили для завтрака?
2 вариант.
1.В первом автобусе ехали 28 детей, а во втором — 30 детей. Сколько всего детей ехали в двух автобусах?.
2.Миша поймал 12 окуней, а Гена — 8 окуней. На сколько больше окуней поймал Миша, чем Гена?
3.Для украшения класса девочки вырезали 29 флажков, а мальчики — на 7 флажков меньше. Сколько флажков вырезали мальчики?
4.Сколько всего купили шаров, если красных купили 7, а голубых — 8?
5.Когда почтальон разнёс по квартирам 6 писем, в его сумке осталось 9 писем. Сколько всего писем было в сумке почтальона?
Контрольная работа № 4 по теме «Решение задач».
1 вариант.
1.В турпоход взяли 13 банок консервов. Из них 8 банок — мясных, а остальные — овощные. Сколько банок овощных консервов взяли в турпоход?
2.Для украшения класса купили 8 красных шаров, а зелёных — на 4 больше. Сколько зелёных шаров купили?
3.Когда в море ушли 4 катера, то у причала осталось 7 катеров. Сколько катеров было у причала?
4.Увеличь каждое число на 5 единиц и запиши верные равенства.
79, 66, 47, 38.
5.Уменьши каждое число на 9 единиц и запиши верные равенства.
16, 11, 13, 14.
2 вариант.
1.Таня отправила 7 поздравительных открыток, а Катя — на 5 открыток больше. Сколько поздравительных открыток отправила Катя?
2.Когда за завтраком съели 5 пирожков, на тарелке осталось 6 пирожков. Сколько пирожков было на тарелке?
3.В пачке было 17 тетрадей, из них 8 в клеточку. Сколько тетрадей в линейку было в пачке?
4.Увеличь каждое число на 7 единиц и запиши верные равенства.
54, 49, 78, 27.
5.Уменьши каждое число на 8 единиц и запиши верные равенства.
14, 12, 11, 16.
Контрольная работа №5.
1 вариант.
1.Найди значения выражений.
29 + 8 72 — 30 + 9 74 + 8 — 50
47 + 6 45 + 20 + 7 85 — 30 + 6
54 + 7 27 + 8 — 30 59 — 40 + 8
68 + 4 63 + 5 + 6 65 + 6 — 30
2.больше, меньше или равно?
51 — 7 … 38 + 7 74 — 40 … 34 + 7
63 — 7 .. 64 — 8 36 + 13 … 50 — 7
3.Реши задачу.
В дупле у белки было 13 орехов и 7 грибов. 8 орехов она съела. Сколько припасов осталось?
4.Реши задачу.
Для уроков труда приготовили 55 листов цветной бумаги. В первый день использовали 7 листов бумаги, во второй — 8 листов. Сколько листов бумаги осталось?
5.Установи закономерность и продолжи ряд, записав ещё 5 чисел.
34, 40, 35, 41, … .
2 вариант.
1.Найди значения выражений.
34 + 8 63 — 40 + 8 68 + 4 — 30
56 + 9 29 + 50 + 3 79 — 50 + 8
65 + 7 36 + 7 — 40 55 + 7 — 50
87 + 4 24 +3 + 8 47 — 20 + 6
2.больше, меньше или равно?
33 — 7 … 18 + 9 47 — 20 … 19 + 7
63 — 8 … 64 — 9 34 + 13 … 50 — 3
3.Реши задачу.
Бабушка принесла с огорода 14 огурцов и 6 помидоров. Для салата взяли 5 огурцов. Сколько овощей осталось?
4.Реши задачу.
В автобусе ехали 54 пассажира. На первой остановке вышли 8 пассажиров. А на второй — 6 пассажиров. Сколько пассажиров осталось в автобусе?
5.Установи закономерность и продолжи ряд, записав ещё 5 чисел.
47, 53, 45, 51, … .
Контрольная работа № 6 по теме: «Единицы длины».
1 вариант.
1.Сравни величины.
3 м … 3 дм 12 дм … 12 м
5 см … 5 м 17 м … 17 см
2.Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные записи.
42 дм = … м … дм 3 дм = … см
31 см = … дм … см 4 м = … см
3.Запиши величины в порядке возрастания.
3 м, 17 см, 21 дм, 5 см, 14 м, 8 дм.
4.Реши задачу.
Из бочки сначала взяли 5 вёдер воды, потом ещё 4 ведра. После этого в бочке осталось 8 вёдер воды. Сколько вёдер воды было в бочке?
5.Найди значения выражений.
6 + 3 15 — 7 13 — 6 11 — 3
12 — 8 9 + 4 7 + 7 9 — 6
35 + 3 27 + 9 80 — 7 75 — 28
89 — 60 54 — 8 19 + 24 99 — 0
2 вариант.
1.Сравни величины.
7 м … 7 дм 35 дм … 35 м
8 см … 8 м 47 м … 47 см
2.Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные записи.
12 дм = … м … дм 5 дм = … см
11 см = … дм … см 7 м = … см
3.Запиши величины в порядке возрастания.
5 м, 27 см, 18 дм, 4 см, 15 м, 7 дм.
4.Реши задачу.
На озере плавали лебеди. Сначала улетели 6 лебедей, потом ещё 8 лебедей. После этого на озере осталось 4 лебедя. Сколько лебедей было на озере?
5.Найди значения выражений.
5 +3 16 — 9 13 — 5 14 — 7
13 — 8 8 + 4 8 + 8 10 — 3
53 + 4 38 + 9 70 — 6 81 — 24
78 — 30 63 — 7 29 + 25 89 — 0
Контрольная работа № 7 по теме «Смысл умножения».
1 вариант.
1.Запиши выражения и вычисли их значения.
По 9 взять два раза.
По 6 взять девять раз.
8 умножить на 9.
9 умножить на 3.
9 увеличить в 7 раз.
2.Вставь пропущенные числа, чтобы равенства были верными.
17 х 4 = 4 х … 0 х 15 = 15 х … 29 х 1 = 1 х …
3.Найди значения выражений.
3 х 9 7 х 9 6 х 9 1 х 9 5 х 9
4.Ломаная состоит из трёх одинаковых звеньев по 4 см в каждом. Начерти эту ломаную.
5.больше, меньше или равно?
9 х 2 … 2+2+2+2+2+2+2+2+2 3 х 9 + 9 … 9 х 4
7 х 2 … 2+2+2+2 7 х 6 … 7 х 3 +7+7+7
2 вариант.
1.Запиши выражения и вычисли их значения.
По 9 взять шесть раз.
По 7 взять девять раз.
4 умножить на 9.
9 умножить на 9.
9 увеличить в 5 раз.
2.Вставь пропущенные числа, чтобы равенства были верными.
28 х 7 = 7 х … 0 х 37 = 37 х … 1 х 13 = 13 х ...
3.Найди значения выражений.
4 х 9 3 х 9 5 х 9 0 х 9 1 х 9
4.Ломаная состоит из четырёх одинаковых звеньев по 2 см в каждом. Начерти эту ломаную.
5.больше, меньше или равно?
8 х 8 … 8+8+8+8+8+8 9 х 5 + 9 … 9 х 6
9 х 2 +9+9+9 … 9+9+9+9 8 + 8 + 8 … 8 х 3 — 8
Тесты по математике 2 класс
Тест 1.
Повторение изученного в первом классе.
1. Усвоение понятий «двузначное число» «последовательность чисел от 10 до20».
2. Формирование умений и навыков:
а) чтение и запись чисел от 11 до 20;
б) сравнение чисел в числовой последовательности от11до 20;
в) решение текстовых задач в два действия;
г) решение уравнений.
1. Укажи все выражения, значение которых равно числу 14.
а) 3+9 б) 8+4 в) 5+9
г) 6+8 д) 9+4 е) 7+3
Ответ: ____________.
2. Увеличь 8на 6.Сколько получилось?
а) 15; б) 14; в) 12.
Ответ: ____________.
3. Уменьши число 15 на 6. Сколько получилось?
а) 10; б) 7; в) 9.
Ответ: ____________.
4. Чему равно уменьшаемое, если вычитаемое равно8, а разность5?
а) 13; б) 16; в) 3.
Ответ: ____________.
5. Заполни пропуски.
7+х=15
х = 15 □ 7
х = □
7 □□= □
15=15
6. Реши задачу, выбери правильный ответ.
Для салата сварили 7 картофелин, а моркови на 2 больше.
Сколько всего овощей сварили?
а) 18; б) 16; в) 11.
Ответ: ____________.
№ задания 1 2 3 4 5 6
Количество баллов 7 5 2 2 4 8
Максимальное количество баллов 28. Оценки: «5» — 28 балла; «4» — 24-27балл; «3» — 17-23 балла.
Тест 2.
Сложение и вычитание в пределах 20.
1. Усвоение понятий «двузначное число» «последовательность чисел от 10 до20».
2. Формирование умений и навыков:
а) сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом через десяток);
б) сравнение чисел и числовых выражений;
в) решение текстовых задач в два действия;
1. Укажи верные равенства:
а) 12+4=15; в) 6+7=14;
б) 17+3=20; г) 17-9=8;
Ответ: ____________.
2. К числу 6 прибавить разность чисел 8и3.
а) 6-8+2; в) 6+(8-3);
б) (8-2)+6; г) 6+(8+3);
Ответ: ____________.
3. Где правильно расставлен порядок выполнения действий?
□ □ □ □ □
а) 14- 6+5; б) 17 - 7-4 + 2.
4. Выбор действия, нужного для решения задачи.
На одной клумбе распустилось 7 роз, а на другой
на 5 роз больше. Сколько роз распустилось на второй клумбе?
1)+ 2)-
5. Вычисли:
(19-11) - 2
а) 20; б) 8;в) 6;г) 4.
6. Сравни:
2-4+2*2-5
а) =; б) >; в) <.
7. Когда Маше было 10 лет, ее сестре Лене было 7 лет. Сейчас Маше 18 лет.
Сколько сейчас лет Лене?
а) 1) 18- 10 = 8 (л); 2) 7 + 8 = 15 (л);
б) 1) 10-7 = 3 (г); 2)18+3=21(г).
№ задания 1 2 3 4 5 6 7
Количество баллов 1 1 2 3 1 2 3
Максимальное количество баллов 13.
Оценки: «5» — 13 баллов; «4» — 10-12 баллов; «3» — 7-9 баллов.
Тест 3.
Числа от 1 до 100.
1. Усвоение понятий «последовательность чисел от 1 до 100».
2. Формирование умений и навыков:
а) чтение запись чисел от 1 до100, понимание десятичного состава чисел от 1 до 100;
б) сравнение чисел и числовых выражений;
1. Укажи все примеры с ответом 14.
а)19-4; б)7 + 7; в)8 + 4; г) 5 +9.
Ответ: ____________.
2. Найди все пары чисел, разность которых равна 8.
а)13 и 5; б) 15 и 7; в) 12 и 4; г) 13 и 8.
Ответ: ____________.
3. Каким будет уменьшаемое, если вычитаемое 43, а разность 30?
а) 13; б) 40; в) 73.
Ответ: ____________.
4. Укажи выражение, в котором первым действием надо выполнить сложение.
а) 80 -48 + 9; б) 80 - (48 + 9); в) 80 + (48 - 9).
Ответ: ____________.
5. Укажи все числа, в которых содержится 6 десятков.
а)6; б)16; в)63; г)60.
Ответ: ____________.
6. Укажи все числа, которые больше 3 десятков.
а)30; б)41; в) 13; г)33.
Ответ: ____________.
7. Укажи все пары чисел, которые делают верным
равенство 8 + 40 = □ + □, если записывать эти числа в «окошки».
а) 40 и 8; б) 80 и 4; в) 47 и 1;г) 48 и 1;
Ответ: ____________.
8. Какие знаки арифметических действий надо поставить вместо звездочек, читая слева направо, чтобы равенство 54 * 30 = 90 * 6 стало верным?
а)-и-; б) + и + ;
в) + и - ; г) - и +.
Ответ: ____________
№ задания 1 2 3 4 5 6 7 8
Количество баллов 7 5 2 2 4 3 3 2
Максимальное количество баллов 28. Оценки: «5»-28 балла; «4»-24 27 балл; «3»-17-23 балла.
Тест 4.
Итоговый тест за .первую четверть
1. Усвоение понятий «последовательность чисел от 1 до 100».
2. Формирование умений и навыков:
а) чтение запись чисел от 1 до100, понимание десятичного состава чисел от 1 до 100;
б) сравнение чисел и числовых выражений;
в) решение текстовых задач в два действия;
1. Выбор действия, нужного для решения задачи.
В корзине было 15 яблок. Это на 6 яблок больше, чем в вазе. Сколько яблок было в корзине
и вазе?
а)1)+; 2)-; б) 1)-; 2)+.
Ответ: ____________.
2. Укажи выражение, в котором первым действием должно выполняться вычитание.
а) 40 + 30-7;б) 50 - 10 + 8; в) 80 - (30 + 10).
Ответ: ____________.
3. На сколько 5 десятков больше 3 единиц?
а)на47; б) на 8; в) на 53.
Ответ: ____________.
4. Укажи выражение, в котором из суммы чисел 60 и 9 надо вычесть 4.
а) 60 - (9 + 4); б) 60 + 9 – 4; в)60 + 4 - 9
Ответ: ____________.
5. Какое число надо записать в «окошко», чтобы равенство 27 + 10 - □ = 34 стало верным?
а)3; б)5; в)4.
Ответ: ____________.
6. Какое число меньше 30 на столько же, на сколько 17 меньше 27?
а)20 б)10 в)40
Ответ: ____________.
7. Увеличь число 36 на 3. Сколько получилось?
а) 33; б) 39; в) 73.
Ответ: ____________.
№ задания 1 2 3 4 5 6 7
Количество баллов 3 1 2 2 2 2 1
Максимальное количество баллов 13.
Оценки: «5»-13 баллов; «4»-9-12 баллов; «3»-7-8 баллов.
Входная комплексная контрольная работа
учени___ 2 «___» класса БОУ СМР «Кадниковская СОШ»
____________________________________________________
Самооценка:
+ Я знаю и умею ? Знаю, не уверен - Пока не знаю, не умею
Критерии Образец задания Самооценка Оценка задания Итоговая оценка (зачтено/ незачтено)
1. Умение правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща. чу-щу Запиши предложения под диктовку:
Шура и Петя сами умылись и легли спать. Лежат и молчат. А в темноте кто-то ползает и шуршит.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Умение писать имена собственные 3. Умение обозначать мягкость согласных с помощью Ь. 4. Умение оформлять границы предложений
5. Умение записывать звуки - буквами Запиши слова буквами:
[ й'аблака]
[пал'то]
6. Умение оформлять звуковые записи слов Запиши условными значками звуков слова:
печка, чайка
7. Умение складывать и вычитать двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд, двузначные числа и «круглые» десятки Найди значение выражений.
64 + 5 = 83 – 50 =
64 – 3 = 94 – 30 =
79 – 7 = 97 – 40 = 8. Умение сравнивать выражения
Сравни выражения.
23 + 30 … 40 +3
72 – 50 … 29 – 7
49 – 3 … 65 – 20 9. Усвоение математической терминологии
Запиши четыре выражения, в которых уменьшаемое равно числу 50, и найди их значения. 10. Усвоение единиц длины (см, дм) и их соотношение
Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные записи.

1 дм 7 см + см = 2 дм
4 дм 2 см + см = 5 дм
3 дм 9 см + см = 4 дм 11. Умение чертить отрезки заданной длины Начерти отрезок СD длиной 8 см. Уменьши его длину на 3 см и ниже начерти полученный отрезок.
12. Читать текст и понимать смысл прочитанного (1) Вороны.
Что касается сообразительности, здесь вороне нет равных. Не зря её зовут «обезьяной в перьях». Главное, вороны постоянно учатся. Соберутся вместе и давай каркать кто во что горазд. На самом деле у них серьёзный разговор. О своей вороньей жизни, о погоде и о том, что и где плохо лежит. Поговорят и летят шумной стаей. Куда бы вы думали? Туда, где зерно забыли убрать. Оставили под открытым небом. Вороны его быстро уберут, не сомневайтесь!
13. Умение изменять текст в зависимости от контекста
Заполни таблицу. Образуй и запиши слова.

одна много
стая вороны
одно много
зерно дела
14. Умение найти заданную информацию в тексте, фиксировать ее и использовать для решения учебной задачи
1. Запиши, кого называют «обезьяной в перьях»?
____________________________________________________
2.О чём каркают вороны? Найди и подчеркни ответ в тексте.
3. Опираясь на содержание текста, вставь пропущенные слова в предложения.
На самом деле у них ________________ разговор.
Туда, где зерно ________________ убрать. 15. Умение интерпретировать информацию для установления следственных связей Определи последовательность событий.

16. Умение выделять характерные особенности групп животных 1. К какой группе относятся животные. У которых 8 конечностей? Отметь знаком «V».
1) пауки
2) насекомые
3) пресмыкающиеся
4) млекопитающие
2.Закончи предложение:
«Животные, тело которых покрыто чешуёй, называются
____________________________________________»
«Животные, которые вскармливают детёнышей молоком, называются ______________________________________»
3. Найди группу и закрась условный знак, в которой находятся только птицы

17. Умение приводить примеры представителей разных групп животных
Напиши 2 названия животных, относящихся к данным группам.
млекопитающие пресмыкающиеся земноводные
18. Умение классифицировать объекты окружающего мира Обведи: красным – зверей, синим – рыбы, зелёным – птиц, жёлтым – насекомые.
Комплексная контрольная работа за II четверть
Лист оценки достижений за I полугодие
учени____ 2 « » класса _______________________________________________________________ .
Самооценка: + Я знаю и умею ? Знаю, не уверен - Пока не знаю, не умею
№ п/ п Умение Задание Само-
оценка ученика Оценка учителя
1. Чтение, осознанность чтения, умение определять тему текста, самостоятельно озаглавливать текст Прочитай текст.
Подчеркни, к какой теме можно отнести данное произведение:
о животных; 2) о детях; 3) об учении.
Придумайте и запишите заголовок текста.
2. Умение находить в тексте прямой ответ на поставленный вопрос.
Умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв списывать предложение. Найди в тексте ответ на вопрос: «Чем занимался Митя летом?»
Спиши это предложение.
____________________________________________________________________________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо исправь.
3. Умение выполнять звуко-буквенный анализ слова.
Умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв списывать слова. 1.Найди в выписанном предложении слово, в котором звуков меньше, чем букв, и слово, в котором букв меньше, чем звуков. Запиши их. Укажи количество звуков и букв.
____________________________________________________________________________________________________________________________
4. Умение называть времена года.
Умение ориентироваться в тексте, находить ответ на поставленный вопрос. Умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв списывать слова. 1.Запиши названия времён года.
Времена года: ______________________________________________________________
2. Найди в тексте и запиши, на чём Митя катался зимой:
____________________________________________________________________________________________________________________________
5. Умение соотносить вопрос задачи и выражение для ее решения, понимать смысл арифметических действий (вычитание)
Вычислительные навыки при выполнении арифметических действий (вычитание)
Умение решать простые задачи
Вычислительные навыки при выполнении арифметических действий (сложение) 1.Отец с яблони собрал 62 яблока, а Митя собрал 12 яблок. Запиши вопрос задачи, если она решается так:
62 - 12
Вопрос:_____________________________________________________________________________________________________________________
2.Сосчитай и запиши ответ:
3.Сколько всего яблок собрали Митя и его отец? Запиши выражение и ответ.
6. Умение объяснять значение слова. Подчеркни подходящее значение к словосочетанию «румяные яблоки»:
1)крупные яблоки;
2)красные яблоки;
3)спелые яблоки.
7. Умение находить величину, отвечающую заданному требованию( меньше чем…., но больше чем…) Высота ствола какого плодового дерева больше абрикоса, но меньше, чем яблони?
Обведи в таблице соответствующую букву.
яблоня слива груша абрикос абрикос
А Б В Г Г


10 м 6м 8м 7 м 7м
8. Умение пояснять выбранное суждение. Подчеркни, почему мальчику нравились все времена года:
1)он по-разному развлекался весь год;
2)он наблюдал за изменениями в природе;
3)он умел радоваться и находил любимое занятие в любое время года.
9. Умение строить свободное высказывание на заданную тему. Умение пояснять выбранное суждение Напиши, какое время года может нравиться человеку, который занимается любимым делом? Объясни своё мнение.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Всего : ________ баллов
Итоговая комплексная работа 2 класс
Бобренок.
Весной снег быстро растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку.
Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась еще выше, и пришлось бобрятам расплываться в разные стороны.
Самый маленький бобрёнок выбился из сил и стал тонуть.
Я заметил его и вытащил из воды. Думал, водяная крыса, а потом вижу – хвост лопаточкой, и догадался, что это бобрёнок.
Дома он долго чистился и сушился, потом нашел веник за печкой, уселся на задние лапки, передними взял прутик от веника и стал его грызть.
После еды бобрёнок собрал все палочки и листики, подгреб под себя и уснул.
Послушал я, как бобрёнок во сне сопит. «Вот, – думаю, – какой спокойный зверёк: можно его одного оставить, ничего не случится!»
Запер бобрёнка в избе и пошёл в лес.
Всю ночь я бродил по лесу с ружьём, а утром вернулся домой, открыл дверь, и…
Что же это такое? Как будто я в столярную мастерскую попал!
По всему полубелые стружки валяются, а у стола ножка тонкая-тонкая: бобрёнок ее со всех сторон подгрыз. А сам спрятался за печку.
За ночь вода спала. Посадил я бобрёнка в мешок и поскорее отнёс к реке.
С тех пор как встречу в лесу поваленное бобрами дерево, так сразу вспоминаю про бобрёнка, который подгрыз мой стол.
(203 слова) Г. Снегирев
«Король грызунов»
Бобра часто называют «королём грызунов». Действительно, по сравнению с хомяками, сусликами, мышами он выглядит величественно, по–королевски. А масса этого зверя до 30 килограммов. Длина его тела достигает 70 сантиметров. И ещё 30 сантиметров приходится на хвост.
Хвост у бобра необыкновенный. По форме он напоминает лопату. Голый, покрыт чешуйками. Хвост у бобра – это опора, весло, руль, сигнальное устройство, защита от перегрева и даже от холода.
А какого цвета шуба у бобров? Чаще всего коричневая, но разных оттенков. Бывают чёрные бобры. А изредка встречаются и совершенно белые!
Среди грызунов бобры ещё и лучшие строители. Жилища бобров- хатки. Звери строят их из сучьев и веточек. Снаружи хатка выглядит рыхлой кучей хвороста. На самом деле она очень прочна. Вход в хатку всегда находится под водой. Внутри под толстыми стенками и крышей сухо, а зимой достаточно тепло.
Живут бобры семьями. Обычно бобровая семья состоит из 8 – 12 зверей. Каждый год весной появляются на свет несколько малышей от двух до пяти. Мамаша кормит их молоком, а папа – бобр на десятый – одиннадцатый день начинает приносить им на обед свежую зелень.
(А. А.Плешаков «Зеленый страницы»)
Лист оценки достижений за II полугодие
учени____ 2 «__» класса _______________________________________________________________ .
Самооценка: + Я знаю и умею ? Знаю, не уверен - Пока не знаю, не умею
№ п/ п Умение Задание Само-
оценка ученика Оценка учителя
1. Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя 2-3 существенных признака Определи жанр произведения Г. Снегирева:
А) сказка
Б) рассказ
В) басня
Г) повесть
2. Осознанно воспринимать содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию Используя текст, восстанови предложение.
Дома он долго ______________ и ____________, потом _____________ веник за печкой, ____________ на задние лапки, передними _________________ прутик от веника и ___________ его ___________.
3. Различать части речи Какие слова – названия ты использовал во 2 задании?
А) предметов
Б) признаков
В) действий
Г) количества
4. Осознанно воспринимать содержание текста, определять последовательность событий Восстанови последовательность событий второго текста. Расставь цифры от1 до 5 в том порядке, в котором изложены события в тексте.
___ Бобровая семья.
___ Окрас бобров.
___ Внушительная внешность.
___ Жилище бобров.
___ Необычный хвост.
5. Осознанно воспринимать содержание текста,отвечать на вопросы по содержанию произведения. Выпиши предложение из текста, в котором говорится, что значит хвост для бобра? Укажи название текста, который помог тебе в ответе на этот вопрос.
______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Различать звуки и буквы Выбери слово, в котором 5 согласных звуков:
А) весной
Б) выбился
В) растаял
Г) прутик
7. Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова Какое из слов является формой слова бобрёнок. Выбери ответ:
А) бобрята
Б) бобровая (хатка)
В) бобрёнка
Г) бобры
8. Классифицировать предложение по цели высказывания, по интонации Дай характеристику предложения по цели высказывания и по интонации.
Как будто я в столярную мастерскую попал!________________________________________________________
9. Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс У какого слова не такое строение, как у слова хатка?
А) ножка
Б) водяная
В) листики
Г) дерево
10. Читать и записывать величины, используя основные единицыизмерения величин и соотношения между ними. Заполни пропуски.
230 см = ___ м___ дм
70 см = ___ мм
2 м = ___ см
11. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи Реши задачи:
В одной бобровой семье живет 9 зверей, а в другой – 12. Запиши вопрос задачи, если она решается так:
12 – 9 = ___________________________________________________________
12. Анализировать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи, проверять правильность хода решения задачи Как ты думаешь, бывают ли бобры массой 20 кг? А массой 100 кг? Обведи букву ответа, которую ты считаешь наиболее правильной.
А) Бобры массой 20 кг бывают, а с массой 100 кг нет.
Б) Не бывает бобров ни с массой 20 кг, ни с массой 100 кг – у них у всех масса 30 кг.
В) Бывают всякие бобры.
Г) Не знаю.
13. Сравнивать объекты живой природы, проводить простейшую классификацию К какой группе животных относятся бобры?
А) птицы
Б) млекопитающие
В) пресмыкающиеся
Г) земноводные
14. Использовать естественно-научный текст с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы Какой признак зверька помог автору отличить бобрёнка от водяной крысы? ____________________________________________________________________________________________________________________________ 15. Использовать естественно-научный текст с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы. Как называется жилище бобров?
А) хата
Б) изба
В) домик
Г) хатка
16. Использовать естественно-научный текст с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы
Найди и выпиши из текста названия грызунов:
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 17. Находить несколько источников информации, систематизировать подобранные информационные материалы, создание собственных письменных высказываний Как ты думаешь, вернулся ли бобренок к себе домой? Докажи.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18. Систематизировать подобранные информационные материалы Какое предложение по смыслу не соответствует тексту Г.Снегирева?
А) Жилище бобров называется хатка.
Б) Спасенный зверек – не водяная крыса.
В) Бобренок, выбиваясь из последних сил, добрался до песчаного берега.
Г) Бобренок ночью в избе был один.
19. Определять значение слова по тексту. Напиши, что означает слово «листики» в предложении. «После еды бобренок собрал все палочки и листики, подгреб под себя и уснул»
Листики __________________________________________________________
Придумай и запиши предложение, в котором слово «листики» имеет другое значение.
____________________________________________________________________________________________________________________________
20. Использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации,устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи Пользуясь текстом, дополни задачу необходимыми данными и реши её.
В прошлом году в бобровой семье на свет появились 3 бобрёнка, а в этом году на ___ бобрёнка больше. Сколько всего бобрят появилось в этой семье за два года?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Всего баллов: Рабочая программа по окружающему миру
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» разработана на основе:
1)Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373). Приказ зарегистрирован Минюстом РФ 2.12.2009 года рег. № 17785.
2)Федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений, реализующих Программы общего образования (приложение к приказу Министерства образования России от 09.03.2009 г. № 1312).
3)Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования;
4)Примерной программы по окружающему миру;
5) Авторской программы О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилина «Окружающий мир» (УМК «Гармония») с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности на основе приобщения к культурным ценностям Вологодского края, любящей своё Отечество, Вологодский край, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие, включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды г. Кадникова — в сохранении и развитии традиций города; развитие и воспитание личности на основе приобщения к культурным ценностям Вологодского края через изучение природных и социокультурных особенностей Вологодской области, Сокольского района и города Кадникова.
Общая характеристика учебного предмета
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.
При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Так, например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.
Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» – государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной Вологодский край, город Кадников. В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному Вологодскому краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной Вологодский край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «Изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного Вологодского края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов, из расчёта два часа в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
1 класс
Личностные универсальные учебные действия
У первоклассника начнут формироваться:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь
людям, в том числе сверстникам;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими
принципами;
навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
понимание важности бережного отношения к своему здоровью;
бережное отношение к природе, культуре родногоВологодскогокрая.
У первоклассника могут быть сформированы:
желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности;
эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
осознание важности сохранять своё здоровье.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Первоклассник начнет учиться:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.);
принимать (с помощью учителя, сорегуляция) учебно-познавательную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками, сорегуляция) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими задачами;
действовать согласно плану, составленному учителем;
оценивать (с помощью учителя, сорегуляция) результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы ихустранения.
Первоклассник получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция);
попробует проявлять инициативу (с помощью учителя или на интуитивном уровне) в постановке задач, предлагать собственные способы решения.
Познавательные универсальные учебные действия
Первоклассник начнёт учиться:
осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов;
подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов;
целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов;
пользоваться простыми условными обозначениями.
Первоклассник получит возможность научиться:
осмысливать познавательные и практические задачи, цель наблюдений;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, понимать информацию, представленную в вербальной и наглядной формах;
классифицировать объекты окружающего мира на основе внешних существенных признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Первоклассник начнёт учиться:
строить речевое высказывание в устной форме;
кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы;
адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Первоклассник получит возможность научиться:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.
Предметные результаты
Первоклассник начнёт учиться:
выполнять правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного
перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;
различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
определять с помощью наблюдений отличительные признаки предметов окружающего мира (цвет, размер, форма и др.);
сравнивать, находить сходства и различия предметов, объединять их в группы;
различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся; наиболее распространённые растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;
называть признаки живых существ; существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;
различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, словесного описания представителей различных групп растений, грибов, животных;
приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев,
кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
описывать, характеризовать изученные группы растений, грибов, животных, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем, и на примере своей местности);
сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;
различать внешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц, насекомых, рыб;
называть части тела человека;
характеризовать признаки времён года;
объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, дорожных знаков и др.);
находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;
оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;
участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
вести наблюдения за растениями и животными, сезонными изменениями в природе.
2класс
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир».
У второклассника продолжат формироваться:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и учений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально – этическими принципами;
навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
понимание важности бережного отношения к своему здоровью;
понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;
осознание себя как гражданина, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям.
У второклассника могут быть сформированы:
стремление к саморазвитию, желание получать новые знания, открывать новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ; интереса к образу жизни народов, населяющих роднойВологодский край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
стремление к соблюдению морально – этических норм общения с людьми другой национальности, людьми с нарушениями здоровья;
эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Второклассник   научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.);
принимать (ставить) учебно- познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике,
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Второклассник получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения.
Познавательные  универсальные учебные действия
Второклассник научится:
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
извлекать информацию, необходимую для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобретательной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов;
целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково – символической форме.
Второклассник получит возможность научиться:
осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
дополнять готовые  информационные  объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Второклассник получит возможность научиться:
планировать, сотрудничая с взрослыми  (учитель, родитель)  и сверстниками, общие дела, распределять функции участников  и определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра;
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
В результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») второклассник научится:
различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши  и виды водоемов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие) на примере Солнца, Земли, Луны;
описывать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере совей местности);
сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира;
различать части холма, реки;
различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря);
использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
находить и показывать на карте и глобусе горы и равнины, крупные реки и озёра России;
объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
находить факты экологического неблагополучия в окружающей среды, оценивать положительно и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать  в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
выполнять простые опыты, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки, схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
и следовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
измерять температуру (воздуха, воды, своего тела).
Второклассник получит возможность научиться:
рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте;
вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
объяснять отличия человека от животных;
готовить сообщения о небесных телах, о необычных явлениях природы;
обобщать и систематизировать получены знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход  работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты  в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
участвовать в проектной деятельности (как предложенной автором учебника, так и собственной), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, сети Интернета, собственных наблюдений; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко – обществоведческого  материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» второклассник научится:
воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества;
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг  к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
находить на карте Российской Федерацию, её столицу- город Москву, свой регион ( Вологодскую область) и его административный центр (Вологду) ;
понимать, что такое Родина, родной край, малая родина (Вологодская область, город Кадников);
готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москву и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры ;
объяснять, что такое Конституция;
различать прошлое и настоящее;
рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных мест, исторических памятниках, известных людям родного города(Кадникова).
Второклассник получит возможность научиться:
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
составлять родословную своей семьи;
объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона(Вологодской области, города Кадникова);
использовать дополнительную литературу(словари, энциклопедии детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации  об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни второклассник научится:
осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
составлять и выполнять режим дня.
Второклассник получит возможность научиться:
сохранять здоровье своего организма, органов чувств;
следовать правилам здорового образа жизни.
3 класс
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир».
У третьеклассника будут сформированы:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважение  к их труду, на участие в совместных делах;
умение выделять нравственный аспект поведения;
навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
понимание важности бережного отношения к своему здоровью;
понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между ее членами;
осознание себя как гражданина своего Отечества, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям.
У третьеклассника могут быть сформированы:
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, умение сотрудничать;
зарождение элементов гражданского самосознания, гордости за свою Родину, уважение к прошлому своих предков;
эстетическое восприятие природы и объектов культуры;
осознание личной ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.
Регулятивные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место;
принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий;
планировать свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, по инструкции учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
оценивать результаты решения поставленных задач.
Третьеклассник получит возможность научиться:
оценивать свое знание и незнание, умение и неумение по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника, рабочей тетради, собственных наблюдений;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной;
применять для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
подводить под понятие на основе выделения существенных признаков природных объектов;
целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Третьеклассник получит возможность научиться:
осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить ее из одной формы в другую;
дополнять готовые информационные объекты, создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в группах;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.
Третьеклассник получит возможность научиться:
планировать, сотрудничая с взрослыми и сверстниками, общие дела;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему.
Предметные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);
сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;  
характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;
использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;
объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;    
выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;    выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Третьеклассник  получит возможность научиться:
рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
объяснять отличия человека от животных;
круговорот веществ и воды в природе;
причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы;
 о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
пользоваться масштабом при чтении карт;
обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения;
 презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» третьеклассник научится:    
воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества;
в единстве народов, культур, религий;
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
узнавать государственную символику РФ, отличать флаги герб России от флагов и гербов других стран мира;
находить на карте Российскую Федерацию, её столицу – город Москву, свой регион (Вологодскую область)и его административный центргород Вологду;
показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин;
 описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
рассказывать об исторических деятелях;
приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;
различать прошлое и настоящее;
соотносить исторические события с датами, конкретную дату – с веком;
 определять последовательность важнейших событий в истории России;
рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Третьеклассник  получит возможность научиться:
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);
физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
составлять родословную своей семьи;
объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона (Вологодской области );
рассказывать по рисункам, схематическому плану обустройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного Вологодского края;
отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников – открывателей новых земель;
рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;  
находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России;
оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;
использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни третьеклассник научится:
осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
составлять и выполнять режим дня.
Третьеклассник  получит возможность научиться:
сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
следовать правилам здорового образа жизни;
соблюдать правила противопожарной безопасности;
оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
4 класс
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»
У четвероклассника будут сформированы:
положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;
осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение
к другим странам, народам, их традициям;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
понимание важности здорового образа жизни.
У четвероклассника могут быть сформированы:
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;
эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.);
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике,
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Четвероклассник получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Четвероклассник получит возможность научиться:
осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношениек партнёрам.
Четвероклассник получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела;
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
Четвероклассник в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:
различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);
сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;
использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;
объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Четвероклассник получит возможность научиться:
рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе;
причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
пользоваться масштабом при чтении карт;
обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» четвероклассник научится:
воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографическихальбомов и др.;
использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
находить на карте Российскую Федерацию, её столицу – город Москву, свой регион и его административный центр (Вологодскую область и город Вологду);
показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;
различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату – с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города Кадникова
Четвероклассник получит возможность научиться:
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);
физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
составлять родословную своей семьи;
объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;
рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родногоВологодского края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников – открывателей новых земель;
рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;
находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России;
оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;
использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни четвероклассник научится:
осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
составлять и выполнять режим дня.
Четвероклассник получит возможность научиться:
сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
следовать правилам здорового образа жизни;
соблюдать правила противопожарной безопасности;
оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
Личностныерезультаты изучения курса «Окружающий мир»
У выпускника будутсформированы:
·положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
·готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
·осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
·понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;
·осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
·умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
·навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
·осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
·понимание важности здорового образа жизни.
У выпускника могутбыть сформированы:
·стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
·зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной Вологодский край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
·стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;
·эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
·осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметныерезультаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)
·принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
·планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
·действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;
·контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
·оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Выпускник получит возможность научиться:
·оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
·ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
·проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
·адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
1.осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
2.осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
3.понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
4.применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
5.подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
6.наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
7.использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
8.осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Выпускник получит возможность научиться:
·осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
·сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
·обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
·дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
·осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
1.осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
2.аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
3.вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
4.допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Выпускник получит возможность научиться:
·оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
·планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
·проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
·уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
·участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметныерезультаты
Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:
·различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, приводить примеры, связанные с природными комплексами Вологодской области, Сокольского района, города Кадников и его окрестностей; различать формы суши и виды водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
·приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
·описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);
·сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
·различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
·различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
·различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
·характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
·определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;
·использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
·находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;
·объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
·объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
·выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
·находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (на примере Дарвинского заповедника, находящегося на территории Вологодской области ),вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
·выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
·использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
·исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений и на примере археологических и геологических исследований на территории Сокольского района и Кадникова );
·измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
·выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Выпускник получит возможность научиться:
·рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
·вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
·объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
·готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
·пользоваться масштабом при чтении карт;
·обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
·ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
·моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
·участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы (словаря по естествознанию, хрестоматии «Родной край» Л.И.Буровой, определителя растений и животных на основе иллюстраций, атласа карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации, в том числе и животного, и растительного мира Сокольского района, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:
·воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;
·ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
·рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
·использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
·узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
·находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, Вологодскую область и её областной центр, городВологду, город Кадников (Череповец, В.Устюг, Сокол); показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
·понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
·анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
·готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
· рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
·объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;
·различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
·рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города Кадникова;
·научится описывать достопримечательности родного края (две три достопримечательности),
·познавать военную историю (Кадниковчане – защитники Отечества, ратные и трудовые подвиги кадниковчан в годы Великой Отечественной войны, участие кадниковчан в Афганской и Чеченской войнах, сокольчане- герои Советского Союза), историю Кадниковского аэродрома (в годы Великой Отечественной войны).
Выпускник получит возможность научиться:
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
·соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
·различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
·составлять родословную своей семьи;
·объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, Вологодской области, Вологды, Кадникова;
·рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
·рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного Вологодского края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
·находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;
·находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;
·использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной Вологодский край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
·изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
·моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
·осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
·оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
·соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
·соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
·объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
·составлять и выполнять режим дня.
Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
·следовать правилам здорового образа жизни;
·соблюдать правила противопожарной безопасности;
оказывать первую помощь.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
(270 часов)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
-Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.
-Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.
-В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.
-Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
Раздел «Человек и природа» (150 часов)
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и др.) как источник информации.
Наблюдения - важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные, изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение эксперимента в изучении законов природы. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени как способ получения информации об окружающем мире. Археологические раскопки – источник знаний о прошлом.
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы.Отличие живых существ от тел неживой природы.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Дикорастущие растения Вологодской области. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.
Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и способы питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных для природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в Вологодской области (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга. Растения и животные Вологодской области, занесенные в Красную книгу России.
Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Представление о растении как живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространение семян.
Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития насекомых, земноводных.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.
Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга. Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиям обитания. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков с целью сохранения природных сообществ.
Человек – часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие человека. Общее представление об организме человека, его внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок.
Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая помощь при кровотечениях.
Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и ядовитых газов на органы кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения. Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.
Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Закаливание организма.
Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их заболеваний. Элементарные представления об их строении.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки.
Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении вещества, его мельчайших частицах.
Значение воздуха для живых существ. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Значение воды для живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства снега и льда. Вода в природе: туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в природе.
Разнообразие горных пород и минералов.Свойства минералов, их изучение. Полезные ископаемые и их использование (строительные материалы, металлические руды, горючие полезные ископаемые). Экологические проблемы, связанные с добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы – главное отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека.Меры по защите воздуха, воды, почвы от загрязнения.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака. Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение воздуха. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.
Сезонные явления в природе.Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы и равнины, их разнообразие. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в горах, горные санатории, спорт и др.).
Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения красоты и чистоты земли.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Река – постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал.
Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми, сельскохозяйственными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе. Первые представления о небесных телах. Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на звёздных картах. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.
Звёзды и планеты. Звезды – раскалённые космические тела. Планеты – холодные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Значение солнечного света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.
Земля – планета. Общее представление о её форме, размерах и движении (вращение вокруг своей оси, обращение вокруг Солнца). Представления древних о Земле. Луна – естественный спутник Земли. Изменения видимой формы Луны (фазы Луны). Первый полет человека вокруг Земли, первый космонавт мира – Ю.А.Гагарин. Вид Земли из космоса. Искусственные спутники Земли. Первые космические полеты на Луну.
Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место Земли в Солнечной системе, её соседи.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Важность умения ориентироваться на земной поверхности. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для ориентирования на местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных ископаемых. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение событий на исторической карте. Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общее представление).
Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы, параллели). Модель Солнечной системы.
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезных ископаемых России.
Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир разных природных зон. Приспособляемость растений и животных к условиям обитания.
Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников (на примере Дарвинского заповедника) , заказников, национальных парков в природных зонах. Природоохранная деятельность по отношению к Лисьим горам, р.Содиме, городским паркам. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Правила безопасной жизни (12 часов)
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения здоровья органов чувств.
Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте. Правила дорожного движения – гарантия безопасности на улицах города. Правила безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).
Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными лучами), при встрече с разными животными.
Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Раздел «Человек и общество» (108 часов)
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых уважительных отношений с ними.
Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и отдыха. Важность здорового сна.
Человек – разумное существо. Отличия человека от животных. Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член общества. Культура общения людей (с взрослыми, сверстниками, незнакомыми людьми и др.), важность внимательного, вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, нечестность, жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить).
Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение.Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство. Обязанности ребенка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Место работы членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.
Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.
Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов.
Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современные средства связи: почта, телеграф, мобильный телефон, электронная почта. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Красота природная и рукотворная. Человек – создатель и носитель культуры. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др.
Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь. Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в произведениях народного творчества.
Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты.Художественные музеи - хранилища старинных и современных произведений искусства. Музей Кружева, Дом Корбакова, областная картинная галерея своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайших улицах родного города Кадникова, важность бережного отношения к ним. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в творениях человека.
Родина, соотечественники. Россия - многонациональное государство мира. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов Вологодского края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России.
Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы.Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др.
Москва – столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы, происхождение названия, герб столицы. Москва - центр управления страной. Некоторые достопримечательности столицы России (Большой театр, стадион Лужники, московское метро и др.).Российские города: города-миллионеры, города-герои, древние города, их достопримечательности. Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Санкт-Петербург - столица России в прошлом.Города Золотого кольца России (по выбору).
Горожане и селяне. Условия жизни в городе (селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения окружающей среды. Важность озеленения городов.
Родной край – частица России. Вологодская областьи её местонахождение на карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края и способы их добычи.
Областной центр Вологодской области: название, отличительные символы (герб, флаг), расположение на карте.Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2–3 примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата основания, возможное происхождение названия, события истории и культуры, происходившие на его территории. Известные люди края: Н. Рубцов, Т. Петухова, С. Викулов, В. Белов, А. Яшин , В. Астафьев, В. Коротаев, О. Фокина, А. Романов, А.Ф.Пахомов, В.Анфимов, А. Корбаков, Н.П.Сажин, В.Верещагин, В. Гаврилин и др.,
Родной город Кадников.Главные достопримечательности населенного пункта: памятники истории и культуры, святые места памяти землякам, погибшим в боях за Родину. Основные занятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её красота.Как создавать и беречь красоту и чистоту своего города (села, территории дома, школьного двора). Правила экологически грамотного поведения в природе.
Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года.Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале). Отличие месяцеслова, составленного нашими предками, от современного календаря. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Традиционная пища наших предков, отношение к курению.Как лечились наши предки. Занятия сельских жителей. Как обрабатывали почву наши предки.
Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей Вологодской области. Памятники старины, сохранившиеся в родном крае.
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей Вологодской области .
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном крае.
Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища. Образование Древ