2)Тогда, чело склонив к сырой земле, я слушаю — и в мрачной тишине твои напевы раздаются (Лермонтов). Семантическая структура слова: слово и понятие. Лексическое и грамматическое значение слова.


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Армавирский государственный педагогический университет»
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра педагогики и технологий дошкольного и начального образования
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
«РУССКИЙ ЯЗЫК С ОСНОВАМИ ЯЗЫКОЗНАНИЯ»
Направление подготовки
44.03.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр дошкольного образования
Форма обучения заочная
ZSВН Дош 1-1,1-2, ZВН Дош 1-1, 1-2
Составитель (и): проф. Лисицкая Л.Г.

Армавир, 2016
7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине.
7.1. Перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы
Разделы курса,
темы занятий Количество часов ОК-1 ОК-4 ОК-6 ОПК-5 СПК-1
Русский язык как язык русского народа и один из языков межнационального общения. Общенародный язык и его разновидности: литературный (книжный, разговорный, язык художественной литературы), территориальные диалекты, профессиональные и социальные жаргоны, просторечие. Культура русской речи. Понятие о лексике. Слово как единица лексического уровня языка. Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Лексическое значение слова и понятие. Омонимы. Лексические омонимы, омоформы, омографы, омофоны. Разграничение омонимии и многозначности. Пути возникновения омонимов.
Синонимы. Типы синонимов. Синонимы абсолютные, идеографические, стилистические. Различия между синонимами по степени их современности, сфере употребления, сочетаемости с другими словами. Синонимический ряд, его доминанта. Синонимия и многозначность. Пути возникновения синонимов. Роль синонимов в речи.
Антонимы. Типы антонимов. Антонимы и многозначность. Стилистическая роль антонимов.
Паронимы.
Ономастика. Антропонимика. Топонимика. Этнонимика. 13 + + + + +
Происхождение русской лексики. Исконно русская лексика.
Заимствованная лексика. Причины, условия и пути лексического заимствования. Старославянизмы, их признаки Судьба старославянизмов в русском языке. Заимствования из других языков. Освоение русским языком заимствованной лексики. 13 + + + + +
Активный и пассивный запас русской лексики. Устаревшие слова: историзмы и архаизмы, их типы. Неологизмы языковые и индивидуально-авторские.
Сферы употребления русской лексики.
Стилистически дифференциация русской лексики. Лексика стилистически нейтральная и стилистически окрашенная (высокая, разговорная, просторечная). Экспрессивно-оценочная. 13
9 + + + + +
Энциклопедические и лингвистические словари. Различные типы лингвистических словарей русского языка. Толковые словари. Принципы построения словарной статьи в толковых словарях. Характеристика основных толковых словарей русского языка. Аспектные словари. 4 + + + + +
Предмет фонетики. Сегментные и суперсегментные фонетические единицы. Фраза, речевой такт, фонетическое слово, слог, звук как сегмент речевого потока. Слог, ударение, интонация как суперсегментные единицы. Акустические и артикуляционные характеристики звуков. Классификация звуков русского языка. 13 + + + + +
Слог с артикуляционной и акустической точек зрения. Различные теории слога. Слоговые и неслоговые звуки. Дифтонги. Типы слогов. Слогораздел в русском языке.
Ударение. Интонация. Интонационные конструкции, их типы. Функции интонации: такто- и фразообразующая, смыслоразличительная, эмоциональная. 13 + + + + +
Предмет орфоэпии. Значение орфоэпических норм. «Старшая» и «младшая» нормы. Стили произношения. Причины отступлений от литературного произношения.
Варианты литературных произносительных норм. Вариантность гласных. Вариантность согласных. Произношение отдельных грамматических форм. Особенности произношения заимствованных слов.
Русское литературное произношение в его историческом развитии.
Справочники по орфоэпии. 13 + + + + +
Значение письма в истории русского общества. Происхождение и основные этапы развития русского письма.
Графика и алфавиты. Греческий алфавит. Латиница и алфавиты на ее основе. Кириллица, ее история, алфавиты на ее основе.
Состав современного русского алфавита. Названия букв. Фонетический и позиционный принципы русской графики. Обозначение на письме фонемы [j]. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных. Гласные после шипящих и Ц. Значения гласных букв. Значения букв Ъ и Ь.
13 + + + + +
Разделы русской орфографии. Орфограммы. Типы орфограмм.
Передача буквами фонемного состава слов и морфем. Дифференцирующее написание.
Слитное, раздельное и дефисное написание. Употребление прописных и строчных букв.
Перенос части слова на другую строку. Основные правила переноса.
Графические сокращения. Современные орфографические словари и справочники.
4 + + + + +
способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);
способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском языке для решения межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);
способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);
профессиональных компетенций:
владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);
владение основами лингвистической теории и перспективными направлениями развития современной лингвистики (СПК – Профстандарт).
7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания.
Под компетенцией «владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1)» в рамках преподаваемой дисциплины мы понимаем способность человека в большом информационном пространстве находить нужный материал, анализировать его, понимая поставленные учебные цели и пути их достижения.
«владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1)»
Этапы формирования компетенции
Знает Умеет Владеет
систему русского языка; диахронический и синхронический подходы к анализу языковых единиц
выделять главное, ставить цель, определять задачи, находить способы их решения
навыками использования словарей и справочников;
навыками выбора языковых средств разных уровней
Технологии формирования названной компетенции: Классическая лекция. Проблемная лекция. Лекция с презентацией. Практические занятия с активными и интерактивными приемами обучения. Коммуникативные технологии (ролевые игры, деловые игры, публичные выступления на заданную тему, выступления с презентациями, речевые ситуации, метод Сократа). Информационные технологии (подготовка презентаций на основе современных мультимедийных средств). Самостоятельная работа (работа в малых группах, круглый стол).
Технологии диагностики названной компетенции:№1, №2, №3, №4.
Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания
Шкала оценивания
Уровни
сформированностикомпетенции
Содержательное
описание уровня
Основные
признаки уровня
Пороговый
уровень
Знание системы русского языка; законов диахронии и синхронии. Владеет навыками работы с основными лингвистическими понятиями.
№1(60-70%); №2 (1-2); №3 №4 (знание ответов на вопросы).
Стандартный
уровень
Знание системы русского языка; законов диахронии и синхронии, понимание разных подходов к анализу языковых единиц. Владеет технологией использования гуманитарных знаний.
№1 (80%); №2 (3-4); №3 №4; (знание ответов с демонстрацией способности к лингвистическому анализу).
Эталонный
уровень
Знание системы русского языка; законов диахронии и синхронии, понимание разных подходов и наличие способности к анализу языковых единиц. Владеет технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных знаний.
№1 (90-100%); №2 ((5-7); №3 №4; (знание ответов в их связи с решением профессиональных задач).Под компетенцией способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском языке для решения межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4) в рамках преподаваемой дисциплины мы понимаем способность человека, зная законы текстообразования, строить устную и письменную речь: логически правильную, иллюстрированную примерами, эффективную, подчиненную коммуникативным качествам хорошей речи. «способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском языке для решения межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);
Этапы формирования компетенции
Знает Умеет Владеет
систему русского языка; законы текстообразования,
законы логики, коммуникативные качества хорошей речи. выделять риторические приемы для создания эффективной речи в устной и письменной форме.
навыками использования словарей и справочников;
риторическими приемами для создания эффективной речи в устной и письменной форме.
Технологии формирования названной компетенции: Классическая лекция. Проблемная лекция. Лекция с презентацией. Практические занятия с активными и интерактивными приемами обучения. Коммуникативные технологии (ролевые игры, деловые игры, публичные выступления на заданную тему, выступления с презентациями, речевые ситуации, метод Сократа). Информационные технологии (подготовка презентаций на основе современных мультимедийных средств). Самостоятельная работа (работа в малых группах, круглый стол).
Технологии диагностики названной компетенции:№1, №2, №3, №4.
Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания
Шкала оценивания
Уровни
сформированностикомпетенции
Содержательное
описание уровня
Основные
признаки уровня
Пороговый
уровень
Знание системы русского языка; законов текстообразования. Владеет навыками работы с основными лингвистическими понятиями.
№1(60-70%); №2 (1-2); №3 №4 (знание ответов на вопросы).
Стандартный
уровень
Знание системы русского языка; законов текстообразования, законов логики. Владеет технологией использования гуманитарных знаний.
№1 (80%); №2 (3-4); №3 №4; (знание ответов с демонстрацией способности к лингвистическому анализу).
Эталонный
уровень
Знание системы русского языка; законов текстообразования, законов логики, коммуникативных качеств хорошей речи. Владеет технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных знаний.
№1 (90-100%); №2 ((5-7); №3 №4; (знание ответов в их связи с решением профессиональных задач).Под компетенцией способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6) в рамках преподаваемой дисциплины мы понимаем способность к незатрудненному и целесообразному использованию языка для общения людей друг с другом; способность говорения и понимания, выступающих предпосылками профессионально-педагогической деятельности.
способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);
Этапы формирования компетенции
Знает Умеет Владеет
систему русского языка; теорию коммуникации
использовать знания языка для общения и понимания текстов различных жанров навыками выбора языковых средств разных уровней в соответствии с жанрами речи
Технологии формирования названной компетенции: Классическая лекция. Проблемная лекция. Лекция с презентацией. Практические занятия с активными и интерактивными приемами обучения. Коммуникативные технологии. Информационные технологии. Самостоятельная работа.
Технологии диагностики названной компетенции:№1, №2, №3, №4.
Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания
Шкала оценивания
Уровни
сформированностикомпетенции
Содержательное
описание уровня
Основные
признаки уровня
Пороговый
уровень
Знать систему современного русского языка, теорию коммуникации. Владеет навыками работы с основными лингвистическими понятиями.
№1(60-70%); №2 (1-2); №3 №4 (знание ответов на вопросы).
Стандартный
уровень
Знать систему современного русского языка на разных уровнях; нормы словоупотребления; нормы русской грамматики; орфографические нормы современного русского языка; нормы пунктуации и их возможную вариантность.
Владеет технологией использования гуманитарных знаний.
№1 (80%); №2 (3-4); №3 №4; (знание ответов с демонстрацией способности к лингвистическому анализу).
Эталонный
уровень
Умение анализировать лингвистический материал в контексте педагогической деятельности. Владеет технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных знаний.
№1 (90-100%); №2 ((5-7); №3 №4; (знание ответов в их связи с решением профессиональных задач).Под компетенцией владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5) в рамках преподаваемой дисциплины мы понимаем способность человека, зная законы текстообразования, строить устную и письменную речь: логически правильную, иллюстрированную примерами, эффективную, подчиненную коммуникативным качествам хорошей речи.
владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5)
Этапы формирования компетенции
Знает Умеет Владеет
систему русского языка; законы текстообразования,
законы логики, коммуникативные качества хорошей речи. выделять риторические приемы для создания эффективной речи в устной и письменной форме.
навыками использования словарей и справочников;
риторическими приемами для создания эффективной речи в устной и письменной форме.
Технологии формирования названной компетенции: Классическая лекция. Проблемная лекция. Лекция с презентацией. Практические занятия с активными и интерактивными приемами обучения. Коммуникативные технологии (ролевые игры, деловые игры, публичные выступления на заданную тему, выступления с презентациями, речевые ситуации, метод Сократа). Информационные технологии (подготовка презентаций на основе современных мультимедийных средств). Самостоятельная работа (работа в малых группах, круглый стол).
Технологии диагностики названной компетенции:№1, №2, №3, №4.
Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания
Шкала оценивания
Уровни
сформированностикомпетенции
Содержательное
описание уровня
Основные
признаки уровня
Пороговый
уровень
Знание системы русского языка; законов текстообразования. Владеет навыками работы с основными лингвистическими понятиями.
№1(60-70%); №2 (1-2); №3 №4 (знание ответов на вопросы).
Стандартный
уровень
Знание системы русского языка; законов текстообразования, законов логики. Владеет технологией использования гуманитарных знаний.
№1 (80%); №2 (3-4); №3 №4; (знание ответов с демонстрацией способности к лингвистическому анализу).
Эталонный
уровень
Знание системы русского языка; законов текстообразования, законов логики, коммуникативных качеств хорошей речи. Владеет технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных знаний.
№1 (90-100%); №2 ((5-7); №3 №4; (знание ответов в их связи с решением профессиональных задач).Под компетенцией владение основами лингвистической теории и перспективными направлениями развития современной лингвистики (СПК – Профстандарт) в рамках преподаваемой дисциплины мы понимаем способность к использованию теоретического лингвистического материала для образовательных целей, в частности, для разработки и реализации учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях.
владение основами лингвистической теории и перспективными направлениями развития современной лингвистики (СПК – Профстандарт).
Этапы формирования компетенции
Знает Умеет Владеет
систему русского языка; способов использования лингвистического материала для образовательных целей
использовать знания языка для образовательных целей, в частности, для разработки и реализации учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях навыками разработки и реализации учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях
Технологии формирования названной компетенции: Классическая лекция. Проблемная лекция. Лекция с презентацией. Практические занятия с активными и интерактивными приемами обучения. Коммуникативные технологии. Информационные технологии. Самостоятельная работа.
Технологии диагностики названной компетенции:№1, №2, №3, №4.
Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания
Шкала оценивания
Уровни
сформированностикомпетенции
Содержательное
описание уровня
Основные
признаки уровня
Пороговый
уровень
Знать систему современного русского языка, способы использования лингвистического материала для образовательных целей Владеет навыками работы с основными лингвистическими понятиями.
№1(60-70%); №2 (1-2); №3 №4 (знание ответов на вопросы).
Стандартный
уровень
Знать систему современного русского языка, способы использования лингвистического материала для образовательных целей, в частности, для разработки и реализации учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях.
Владеет технологией использования гуманитарных знаний.
№1 (80%); №2 (3-4); №3 №4; (знание ответов с демонстрацией способности к лингвистическому анализу).
Эталонный
уровень
Знать систему современного русского языка, способы использования лингвистического материала для образовательных целей, в частности, для разработки и реализации учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях.
Владеет технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных знаний.
№1 (90-100%); №2 ((5-7); №3 №4; (знание ответов в их связи с решением профессиональных задач).7.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Межсессионные задания для самостоятельной работы: 1. Тест (см.№1) 2. Фонетический анализ 5 слов (см. схему анализа №2) ; 3.Транскрипция 4-ростишья;.4.Письменное выполнение контрольной работы (см.№ 3)
№1.Тестовые задания
Проверочные тесты
1.Какое соотношение не верно:
а) фонетический уровень языковой структуры – «Фонетика», «Фонология», «Графика», «Орфография», «Орфоэпия»;
б) лексико-семантический уровень языковой структуры - «Лексикология», «Лексикография», «Фразеология»;
в) синтаксический уровень языковой структуры – «Мофемика», «Словообразование», «Морфология».
2.Какое языкознание изучает этапы развития языка, закономерности изменений в языке?
а) синхроническое;
б) диахроническое;
в) типологическое.
3. Какая языковая единица не является знаком? а) звук; б) морфема; в) слово.
4. Язык – это явление
а) общественное, б) биологическое, в) политическое.
5. Какая функция языка важнейшая? а) информационная, б) коммуникативная, в) контактоустанавливающая.
6. Какая теория происхождения языка объясняла возникновение языка тем, что древние люди условились между собой, как пользоваться языком? а) звукоподражательная, б) теория общественного договора, в) теория трудовых выкриков.
7. В какую семью языков входит русский язык? а ) индоевропейскую , б) уральскую, в) абхазско-адыгейскую.
8. Какой уровень языковой системы быстрее подвергается изменениям в ходе исторического развития?
а) фонетический, б) морфологический, в) лексико-семантический.
9. Какая речь наиболее трудная для исследования? а) внутреннее, б) внешняя, в) монологическая
10. Какой вид речевой деятельности не относится к письменной речи?
а) чтение; б) письмо; в) слушание;
11. Какие требования предъявляются к устной речи?
а) орфографические; б) орфоэпические; в) пунктуационные;
Разговор нескольких лиц называется
а) монологом; б) диалогом; в) полилогом?
Подчинение текста единой теме называется:
а) цельностью; б) членимостью; в) связностью;
14. Обязательными элементами какого типа текста являются тезис,
доказательства, вывод?
а) описание; б) повествование; в) рассуждение;
15. На развитие речи ребёнка влияет
а) речевая среда; б) природные данные; в) наследственность;
16. Слово является основной единицей
а) морфологического уровня; б) фонетического уровня;
в) лексико-семантического уровня?
17. Каким значением слово не обладает?
а)лексическим; б) грамматическим; в) синтаксическим;
18. Перенос названия с одного признака действия, свойства
на другие на основе сходства их признаков называются:
а) метафорой; б)метонимией; в) синекдохой;
19. Значение слова, которое реализуется этим словом в
определённой синтаксической позиции называются:
а) фрезеологически связанным;
б) синтаксически обусловленным;
в) конструктивно обусловленным;
20. Слова, совпадающие но форме, но не имеющие ничего общего по
смыслу, называются:
а) омонимами; б) синонимами; в) антонимами;
21. Слова совпадающие по написанию, но звучащие по разному,
называются:
а) омофонами; б) омографами; в) омоформами;
22. Какие слова в русском языке являются заимствованными?
а) общеславянские; б) восточнославянские;
в) старославянские;
23. Какие слова не относятся к устаревшей лексике?
а) неологизмы; б) истофоризмы; в) архаизмы;
24. Слова, употребление которых свойственно людям, живущим в
определённой местности, называются:
а) диалектизмы; б) профессионализма; в) жаргонизмы;
25. Разговорная лексика относится к:
а) книжной; б) сниженной; в) нейтральной;
26. Раздел науки о языке, изучающей собственные имена,
называются:
а) этимология; б) семиотика; в) ономастика;
27. Семантическая целостность и воспроизводимость – это признаки
которые сближают фразеологизм со:
а) словом; б) словосочетанием; в) предложением;
28. Фразеологические единицы, целостное значение которых
абсолютно немотивированно значениями слов – компонентов,
называются:
а) фразеологическое сращение;
б) фразеологическое единство;
в) фразеологическое сочетание;
29. Раздел науки о языке, занимающиеся теорией и практикой
составления словарей, называются:
а) лексикографией; б)лексикологией; в) фразеологией;
30. Происхождение слова, его путь в языке, изменения в ходе
исторического развития языка можно узнать
а) в этимологическом словаре;
б) в орфоэпическом словаре;
в) в словаре иностранных слов?
Проверочные тесты (ответы)
1.Какое соотношение не верно:
а) фонетический уровень языковой структуры – «Фонетика», «Фонология», «Графика», «Орфография», «Орфоэпия»;
б) лексико-семантический уровень языковой структуры - «Лексикология», «Лексикография», «Фразеология»;
в) синтаксический уровень языковой структуры – «Мофемика», «Словообразование», «Морфология».
2.Какое языкознание изучает этапы развития языка, закономерности изменений в языке?
а) синхроническое;
б) диахроническое;
в) типологическое.
3. Какая языковая единица не является знаком? а) звук; б) морфема; в) слово.
4. Язык – это явление
а) общественное, б) биологическое, в) политическое.
5. Какая функция языка важнейшая? а) информационная, б) коммуникативная, в) контактоустанавливающая.
6. Какая теория происхождения языка объясняла возникновение языка тем, что древние люди условились между собой, как пользоваться языком? а) звукоподражательная, б) теория общественного договора, в) теория трудовых выкриков.
7. В какую семью языков входит русский язык? а ) индоевропейскую , б) уральскую, в) абхазско-адыгейскую.
8. Какой уровень языковой системы быстрее подвергается изменениям в ходе исторического развития?
а) фонетический, б) морфологический, в) лексико-семантический.
9. Какая речь наиболее трудная для исследования? а) внутреннее, б) внешняя, в) монологическая
10. Какой вид речевой деятельности не относится к письменной речи?
а) чтение; б) письмо; в) слушание;
11. Какие требования предъявляются к устной речи?
а) орфографические; б) орфоэпические; в) пунктуационные;
Разговор нескольких лиц называется
а) монологом; б) диалогом; в) полилогом?
Подчинение текста единой теме называется:
а) цельностью; б) членимостью; в) связностью;
14. Обязательными элементами какого типа текста являются тезис,
доказательства, вывод?
а) описание; б) повествование; в) рассуждение;
15. На развитие речи ребёнка влияет
а) речевая среда; б) природные данные; в) наследственность;
16. Слово является основной единицей
а) морфологического уровня; б) фонетического уровня;
в) лексико-семантического уровня?
17. Каким значением слово не обладает?
а)лексическим; б) грамматическим; в) синтаксическим;
18. Перенос названия с одного признака действия, свойства
на другие на основе сходства их признаков называются:
а) метафорой; б)метонимией; в) синекдохой;
19. Значение слова, которое реализуется этим словом в
определённой синтаксической позиции называются:
а) фрезеологически связанным;
б) синтаксически обусловленным;
в) конструктивно обусловленным;
20. Слова, совпадающие но форме, но не имеющие ничего общего по
смыслу, называются:
а) омонимами; б) синонимами; в) антонимами;
21. Слова совпадающие по написанию, но звучащие по разному,
называются:
а) омофонами; б) омографами; в) омоформами;
22. Какие слова в русском языке являются заимствованными?
а) общеславянские; б) восточнославянские;
в) старославянские;
23. Какие слова не относятся к устаревшей лексике?
а) неологизмы; б) истофоризмы; в) архаизмы;
24. Слова, употребление которых свойственно людям, живущим в
определённой местности, называются:
а) диалектизмы; б) профессионализма; в) жаргонизмы;
25. Разговорная лексика относится к:
а) книжной; б) сниженной; в) нейтральной;
26. Раздел науки о языке, изучающей собственные имена,
называются:
а) этимология; б) семиотика; в) ономастика;
27. Семантическая целостность и воспроизводимость – это признаки
которые сближают фразеологизм со:
а) словом; б) словосочетанием; в) предложением;
28. Фразеологические единицы, целостное значение которых
абсолютно немотивированно значениями слов – компонентов,
называются:
а) фразеологическое сращение;
б) фразеологическое единство;
в) фразеологическое сочетание;
29. Раздел науки о языке, занимающиеся теорией и практикой
составления словарей, называются:
а) лексикографией; б)лексикологией; в) фразеологией;
30. Происхождение слова, его путь в языке, изменения в ходе
исторического развития языка можно узнать
а) в этимологическом словаре;
б) в орфоэпическом словаре;
в) в словаре иностранных слов?
№ 2. Компетентностно-ориентированное задание:
Практическая задача: Затранскрибируйте подчеркнутое слово, произведите фонетический анализ выделенного слова.
Я поднимаюсь по белой дороге,
Пылкой, звенящей, крутой.
Не устают мои легкие ноги
Выситься над высотой (Цветаева).
Практическая задача: Затранскрибируйте подчеркнутое слово, произведите фонетический анализ выделенного слова.
Этот тополь! Под ним ютятся
Наши детские вечера.
Этот тополь среди акаций
Цвета пепла и серебра (Цветаева).
Практическая задача: Затранскрибируйте подчеркнутое слово, произведите фонетический анализ выделенного слова.
Захлебываясь от тоски,
Иду одна, без всякой мысли,
И опустились и повисли
Две тоненьких мои руки (Цветаева).
Практическая задача: Затранскрибируйте подчеркнутое слово, произведите фонетический анализ выделенного слова.
Мне нравится, что вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не Вами,
Что никогда тяжелый шар земной
Не уплывет под нашими ногами (Цветаева).
Практическая задача:
Имя твое – птица в руке,
Имя твое – льдинка на языке,
Одно единственное движенье губ,
Имя твое – пять букв (Цветаева).
Практическая задача: Затранскрибируйте подчеркнутое слово, произведите фонетический анализ выделенного слова.
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит (Цветаева).
Схема фонетического анализа.
1.Выполнить фонетическую транскрипцию слова. Определить количествозвуков в слове, назвать их.
2.Определить количество слогов в слове и охарактеризовать каждый слог:а) с точки зрения его структуры (открытый, закрытый, прикрытый, неприкрытый); б) по отношению к принципу возрастающей звучности (с восходящей, с нисходящей, с восходяще-нисходящей, с нисходяще - восходящей звучностью); в) по отношению к ударению (ударный, первый предударный, заударный и т.д.); г) по местоположению (начальный, серединный, конечный).Охарактеризовать ударение:
а) по местоположению (на первом слоге, втором и т.д.); б)по способности перемещаться (неподвижное, подвижное);
Охарактеризовать гласные звуки:
а)по степени продвинутости языка вперед или отодвинутое назад (переднего, среднего, заднего ряда);
б)по степени подъема языка (верхнего, среднего, нижнего подъема);
в)по участию губ (лабиализованный, нелабиализованный);
Охарактеризовать согласные звуки;
а) по уровню шума (сонорный, шумный); б) по участию голоса (глухой, звонкий, парный-непарный); в) но месту образования: губной (губно-губной, губно-зубной); язычный: переднеязычный (зубной, передненёбный); среднет язычный (средненёбный); заднеязычный (задненёбный, средненёбный);г)по способу образования: смычный, щелевой, смычно-проходной, аффриката, дрожащий;
д)по наличию или отсутствию дополнительной йотовой артикуляции (твердый, мягкий, парный-непарный).
Указать фонетические процессы, имеющие место в данном слове (редукция, аккомодация, ассимиляция, оглушение согласного в конце слова), и позиционные чередования, связанные с данными процессами.
Образец выполнения фонетического анализа: Слишком 1. [с'л'ишкъм], допустимо [сл'ишкъм]. В слове 7 звуков; [с'], [л'], [и], - [ш], [к], [ъ], [м].
2 Два слога: [с'л'и] -[шкъм]. (Обоснуйте слогораздел).
[с л'и]- открытый, прикрытый, с восходящей звучностью, ударный, начальный.
[шкъм]- закрытый, прикрытый, с восходяще-нисходящей звучностью, безударный, первый заударный, конечный.
Ударение падает на первый слог, неподвижное, т.к. других форм у слова
нет.
Характеристика гласных звуков.
[и] - гласный, ударный, переднего ряда, верхнего подъема, нелабиализованный:
[ъ] - гласный, безударный, среднего ряда, среднего подъема, нелабиализованный.
Характеристика согласных звуков.
[с'] - согласный, шумный; глухой, пара - [з']; язычный, переднеязычный, зубной; щелевой; мягкий, пара - [с].[л'] - согласный, сонорный; язычный, переднеязычный, зубной; смычно-проходной, боковой; мягкий, пара - [л].[ш] - согласный, шумный; глухой, пара - [ж]; язычный, переднеязычный, нёбно-зубной; щелевой; твердый, непарный.[к]- согласный, шумный; глухой, пара - [г]; язычный, заднеязычный, задненёбный; смычный; твердый, пара - [к'].[м] - согласный, сонорный; губной, губно-губной; смычно-проходной, носовой; твердый, пара - [м'].
В результате качественной редукции в слове отмечается пересекающийся тип чередований гласных:
272415026670

2771775523240Под влиянием последующего мягкого [л'] предшествующий звук становится мягким: [с']. Это процесс ассимиляции по мягкости. Ее результат - пересекающийся тип чередований согласных:
№.3. Примерные контрольные задания
1.С помощью «Словаря русского языка» С.И. Ожегова определите лексическое значение слов: багор, бесцельный, двигаться. Укажите, какие грамматические значения присущи этим словам, чем они выражены. В чем отличие грамматических значений данных слов от их лексических значений?
2.В каком значении - прямом или переносном - употреблены выделенные слова? Каким путем появились у данных слов переносные значения?
Жить в новом доме - дружить домами, заварить чай - пригласить к чаю, сервиз из фаянса - отдел по продаже фарфора и фаянса.
3.Сравните выделенные слова. Какие из них являются полными или неполными лексическими омонимами, какие - омофонами, какие - омофонами или омографами?
Посмотреть зло - причинить зло, в лесу много белок - белок яйца, выпускной бал - высокий балл, побег из плена - побег растения, материнская ласка - ласка убежала.4.К каждому значению имени прилагательного подберите антонимы, сделайте вывод о связи антонимии и полисемии.
Веселый вид, веселый спектакль, глубокая река, глубокое чувство, горячая вода, горячий характер, жидкие тела, жидкий чай, жидкие волосы.5.Рассмотрите пары слов. Какие из них являются старославянизмами? Почему? Город - град, прежний - прежде, лодка - ладья, освещение - свеча, глава - голова, единый - один, ровный - равный, дерево - древо, вожак - вождь, власть - волость,6.Выпишите из предложений историзмы и архаизмы, аргументируйте свой выбор.
1)Но тих был наш бивак открытый: кто кивер чистил весь избитый, кто штык точил, ворча сердито, кусая длинный ус (Лермонтов). 2)Тогда, чело склонив к сырой земле, я слушаю - и в мрачной тишине твои напевы раздаются (Лермонтов). 3) Слыхали вы за рощей глас ночной певца любви, певца своей печали? (Пушкин). 4) А тут, как купол, своды надо мною, кольчуги, шлемы, ветхие портреты и всякие отжившие предметы (Фет). 5) За два дня до собрания гремяченской партячейки к Нагульному на квартиру пришли шесть колхозниц (Шолохов).
7.Подберите к данным фразеологизмам
а) синонимические фразеологические единицы:
бить тревогу, брать в оборот, вешать голову, влезть в душу, лодыря гонять, с глазу на глаз;
б) антонимические фразеологические единицы:
гладить по шерсти, душа в душу, жить своим умом, от земли не видно, птица высокого полета, с закрытыми глазами.
№4 Контрольный диктант
Я уже упоминал о зарнице. Чаще всего зарницы бывают в июле, когда созревают хлеба. Поэтому и существует народное поверье, что зарницы «зарят хлеб» — освещают его по ночам, — и от этого хлеб наливается быстрее. В Калужской области зарницы называют «хлебозар».
Рядом с зарницей стоит в одном поэтическом ряду слово «заря» — одно из прекраснейших слов русского языка. Это слово никогда не говорят громко. Нельзя даже представить себе, чтобы его можно было прокричать. Потому что оно сродни той устоявшейся тишине ночи, когда над зарослями деревенского сада занимается чистая и слабая синева. «Развидняет», как говорят об этой поре суток в народе. В этот заревой час низко над самой землей пылает утренняя звезда. Воздух чист, как родниковая вода.
В заре, в рассвете, есть что-то девическое, целомудренное. На зорях трава омыта росой, а по деревням пахнет теплым парным молоком. И поют в туманах за околицами пастушьи жалейки.
Светает быстро. В теплом доме тишина, сумрак. Но вот на бревенчатые стены ложатся квадраты оранжевого света, и бревна загораются, как слоистый янтарь. Восходит солнце.
Осенние зори иные — хмурые, медленные. Дню неохота просыпаться: все равно не отогреешь озябшую землю и не вернешь улыбающийся солнечный свет. Все никнет, только человек не сдается. С рассвета уже горят печи в избах, дым мотается над селами и стелется по земле. А потом, глядишь, и ранний дождь забарабанил по запотевшим стеклам.
(По К. Паустовскому.) (216 слов)
№5 ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«РУССКИЙ ЯЗЫК С ОСНОВАМИ ЯЗЫКОЗНАНИЯ»
Предмет и задачи лексикологии. Связь лексикологии с другими науками.
Признаки объединения слов в группы в лексико-семантической системе.
Слово как основная единица лексико-семантической системы.
Толковые словари как характеристика системных связей слова.
Семантическая структура слова: слово и понятие.
Лексическое и грамматическое значение слова.
Структура лексического значения. Основные типы лексических значений. Однозначные и многозначные слова, их семантическая структура.
Прямое и переносное значение слов. Способы переноса значений слова: метафора, метонимия, синекдоха.
Омонимы, их типы, пути возникновения, словари омонимов. Разграничение омонимии и многозначности.
Синонимы, их типы, синонимический ряд, синонимия и полисемия. Пути возникновения синонимов. Словари синонимов.
Антонимы, их типы; антонимия и многозначность. Словари антонимов.
Явления паронимии в русском языке. Причины ошибочного употребления паронимов в речи. Словари паронимов.
Исконная лексика, ее основные функции. Иноязычные заимствования из славянских и неславянских языков. Словари этимологические и словари иностранных слов.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Отражение лексики ограниченного употребления в словарях.
Лексика ограниченного употребления: диалектная лексика ее типы. Профессиональная и специальная лексика. Жаргонная лексика.
Активный и пассивный запас русской лексики. Отражение данных пластов лексики в словарях. Устаревшие слова, их типы. Отличие архаизмов от историзмов. Новые слова, их типы.
Фразеологизм - основная единица фразеологической системы, его отличие от слова и свободного словосочетания. Типы фразеологизмов. Отражение фразеологического значения в толковых и фразеологических словарях.
Предмет фонетики. Задачи изучения. Основные понятия фонетики.
Сегментные и суперсегментные фонетические единицы. Фраза, речевой такт, фонетическое слово, слог, звук как сегмент речевого потока.
Слог, ударение, интонация как суперсегментные единицы.
Акустические и артикуляционные характеристики звуков.
Классификация гласных звуков по месту и степени подъема языка, по наличию или отсутствию лабиализации.
Классификация согласных звуков по месту образования.
Классификация согласных звуков по способу образования.
Классификация согласных звуков по уровню шума, участию или неучастию голоса в образовании звука, по твердости – мягкости.
Слог с артикуляционной и акустической точек зрения. Различные теории слога. Типы слогов.
Ударение. Словесное ударение. Фонетическая природа русского ударения. Место ударения в слове.
Смыслоразличительная функция русского ударения. Неподвижное и подвижное ударение. Клитики.
Фразовое, тактовое и логическое ударение.
Интонация. Интонационные конструкции, их типы. Функции интонации: такто- и фразообразующая, смыслоразличительная, эмоциональная.
Фонология. Звуки речи и звуки языка. Понятие фонемы. Понятие чередования.
Типы чередований: позиционные фонетические и исторические. Параллельные и пересекающиеся чередования.
Система фонем. Дифференциальные и интегральные признаки фонем и звуков. Фонологические школы.
Фонетические чередования звуков русского языка. Фонетические чередования гласных звуков в зависимости от соседства мягких и твердых согласных и от положения по отношению к ударению.
. Фонетические чередования согласных звуков, различающихся по глухости и звонкости, твердости и мягкости, месту и способу образования.
Фонологическая система русского языка. Состав гласных и согласных фонем. Подсистема гласных фонем. Сильные и слабые позиции гласных фонем. Подсистема согласных фонем. Сильные и слабые позиции согласных фонем.
Исторические изменения в фонетике. Фонетические процессы: редукция, аккомодация, ассимиляция, диссимиляция.
Предмет орфоэпии. Значение орфоэпических норм. «Старшая» и «младшая» нормы. Стили произношения. Причины отступлений от литературного произношения.
Варианты литературных произносительных норм. Вариантность гласных. Вариантность согласных. Произношение отдельных грамматических форм. Особенности произношения заимствованных слов. Справочники по орфоэпии.
Значение письма в истории русского общества. Происхождение и основные этапы развития русского письма.
Графика и алфавиты. Греческий алфавит. Латиница и алфавиты на ее основе. Кириллица, ее история, алфавиты на ее основе.
Состав современного русского алфавита. Названия букв. Фонетический и позиционный принципы русской графики. Обозначение на письме фонемы [j].
Обозначение на письме твердости-мягкости согласных. Гласные после шипящих и Ц. Значения гласных букв. Значения букв Ъ и Ь.
Разделы русской орфографии. Орфограммы. Типы орфограмм.
Передача буквами фонемного состава слов и морфем. Принципы этого раздела: фонематический, традиционный, фонетический, морфологический. Дифференцирующее написание.
Слитное, раздельное и дефисное написание. Принципы этого раздела: лексико-синтаксический, словообразовательно-грамматический, традиционный.
Употребление прописных и строчных букв. Принципы этого раздела: синтаксический, морфологический, семантический, словообразовательный.
Перенос части слова на другую строку. Фонетический и морфологический принципы этого раздела. Основные правила переноса.
7.4. Фонд оценочных средств для инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом различных нозологий
Выполните следующие практические задания
Изучив схему и образцы фонетического анализа слов.
Изучив схему и образцы фонетического анализа, выполните фонетический анализ выделенных слов, текст затранскрибируйте.
Не оставляй меня в тиши,
Согрей меня своим дыханьем,
В пустынный сад моей души
Опять придут воспоминанья (Л.Рубальская).
9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
Список рекомендованной литературы
Основная
Князев С.В., Пожарицкая С.К. Современный русский литературный язык. Фонетика, орфоэпия, графика и орфография. – М., 2011.
Леденева В.В. Лексикография современного русского языка. Практикум: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2008.
Современный русский литературный язык: учебник для академического бакалавриата / Под ред. В.Г. Костомарова, В.И. Максимова. – М.: Юрайт, 2014. Электронная версия: http://www.iprbookshop.ru/Современный русский язык: учебник для академического бакалавриата / Под ред. П.А. Леканта. – М.: Юрайт, 2014. Электронная версия: http://www.iprbookshop.ru/Дополнительная
Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове - М., 1986.
Демидова К.И. Современный русский литературный язык: Учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2007.
Кодухов В.И. Введение в языкознание. - М., 1979.
Козырев В.А., Черняк В.Д. Русская лексикография: Пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2004.
Леденева В.В. Лексикография современного русского языка. Практикум: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2008.
Лекант П.А., Леденёва В.В., Маркелова Т.В. Тузова М.Ф. Сборник упражнений по современному русскому языку: Учебное пособие/ Под ред. П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2000.
Николаенко Л.В. Лексикология и фразеология современного русского языка. М.: Академия, 2005.
Русский язык: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. - Под ред. Л.Л.Касаткина. - М., 2001.
Сборник упражнений по русскому языку: Учебное пособие для студ. высш. пед.заведений / М.Л Гордиевская, М.Л. Каленчук, Л.Л. Касаткин и др.; Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: Академия, 2005.
Солодуб Ю.П., Альбрехт Ф.Б. Современный русский язык. Лексика и фразеология современного русского литературного языка. М., 2002.
Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. - М., 2003.
Словари
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. - М.,1989.
Андрющенко В.И., Иванова Р.Я., Иванова Т.Г. Словарь фразеологизмов говоров Кубани. - Армавир, 2006.
Введенская Л.А., Червинский П.П. Русское произношение и правописание. – Ростов-на-Дону, 2003.
Голуб И.Б. Новый справочник по русскому языку и практической стилистике. – М., 2007.
Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание. М.: Астрель, 2005.
Диалектные словари: Словарь русских говоров Приуралья (М„ 1983), Словарь русских говоров Среднего Урала (Свердловск, 1983), Словарь русских донских говоров (Ростов-на-Дону, 1976).
Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языки. - М.,1980.
Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. - М.,1980.
Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка: Словоизменение. - М.,1987.
Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. – М., 2006.
Ким О.М. Словарь грамматических омонимов русского языка. – М., 2004.
Колесников В.П. Словарь омонимов русского языка. - М., 1978.
Колесников Н.П. Словарь паронимов русского языка. Словарь антонимов русского языка. - Ростов-на-Дону, 1995.
Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка.- М., 1990.
Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. – М., 2002.
Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов. - Ростов-на-Дону, 1995.
Обратный словарь современного русского языка / Под ред. М.В.Лазовой. - М.,1974
Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. – М.,1983.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 2006.
Орфографический словарь русского языка. - М., 2004.
Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И.Аванесова. - М.,2001.
Орфоэпический словарь / Под. ред. Б.А. Зильберта – М., 2004.
Интернет-ресурсы:
1. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. http://elibrary.ru/books.asp«Университетская библиотека онлайн» http://www.biblioclub.ru/spravka/registratsiya_organizatsiy.htmlКнигафонд http://www.knigafund.ru/Грамматика, орфография, пунктуация современного русского языка www.grammatika.ru
Научная библиотека МГУ http://www.nbmgu.ru/ruslibraries
Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru/
Электронная библиотека диссертаций РГБ http://www.diss.rsl.ru
Грамота. РУ. Справочно-информационный интернет-портал - http://www.gramota.ruНовостные ленты. Газеты и журналы. Книги, библиотеки, издательства - http://www.medien.ruОбразовательная система «Школа 2100» –http://www.school2100.ru
Российский общеобразовательный портал - http://www.school.edu.ru
Словари русского языка - http://www.slovari.ru

Приложенные файлы

  • docx 83581265
    Размер файла: 72 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий