краеведов, знатоков Отечественной войны 1812 года, ветеранов Великой Отечественной войны, коллекционеров (нумизматов, филателистов, фалеристов).




Исследовательская работа
«Музейная педагогика в преподавании истории»


Автор работы:
Заместитель директора МБОУ Ближнепесоченской ОШ №1,
руководитель школьного музея, учитель истории
Просвирин С.Д.

Научный руководитель:
доктор исторических наук, профессор
Панов А.Р.
















СОДЕРЖАНИЕ

Введение..3
Глава 1. Музейная педагогика, как формирующаяся
научная дисциплина...7
1.1.Теоретические аспекты музейной педагогики...7 1.2. Школьный музей – пространство музейной педагогики.27 1.3. Историко – краеведческий музей имени дивизионного комиссара
И.В. Зуева его история и значение для школы и села..35
Глава 2. Конспект внеклассного мероприятия ...40 2.1. Технологическая карта внеклассного мероприятия в 7 классе на тему
«Наши бабушки и деды в дело Победы!»..40
Самоанализ внеклассного мероприятия ...47
Заключение.50
Список используемой литературы..52
Приложение 1.54
Приложение 2.56
Приложение 3.57












Введение

История - один из интереснейших предметов в школьной программе. В процессе изучения предмета учащиеся соприкасаются с историческими источниками, картами, предметами. Но белее эффективный процесс изучения этой дисциплины проходит в помещениях музея, где дети могут в реальности соприкоснуться с той старой эпохой, предметами и вещами исторического значения. В настоящее время мы можем отметить постепенное возрождение взаимосвязи между преподаванием исторических дисциплин и школьными музеями. Исследования последних лет показали, что интерес к предмету история формируется благодаря многим факторам, в частности благодаря экскурсионной работе, организации школьных музеев, проведению практик. Поэтому во многих школах уже существуют школьные музеи. Школьный музей занимает одно из важнейших мест в современном культурном и образовательном пространстве нашей страны. Это территория, где органично соединяются культура и образование. Школьный музей как культурное и образовательное пространство содержит в себе ценностный воспитательный и образовательный потенциал. Школьный музей, как никакой другой даёт возможность воспитания бережного отношения к истории и культуре нашей страны через пробуждение и воспитание любви к своей «малой Родине», региону, городу селу.
Задача учителя истории во время проведения урока в музее осуществить подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость существования музейной педагогики. Интерактивность - основной методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. Это ставит перед образованием новые задачи:
- расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике,
- гармонизация развития творческой личности,
- сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; патриотическое воспитание граждан своего Отечества;
- создание новой музейной аудитории; расширение пространства влияния музея.
В связи с этим всё большее внимание в теории и практике образования придаётся музейной педагогике. Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, на создание любительских школьных тематических музеев - суть новой образовательной парадигмы XXI века[17].
В Ближнепесоченкой школе г. Выкса существует историко – краеведческий музей имени дивизионного комиссара Ивана Васильевича Зуева. Музей располагает тремя выставочными залами, в которых находятся экспонаты разных эпох становления и развития нашего государства, начиная с 17 века и по наши дни. Музей создан в 1967 году Быстровым Б.Ф., а в 2012 пережил реконструкцию и ремонт. В настоящее время в музее ведется активная работа в поисково – исследовательской деятельности, проводятся конференции, классные часы, семинары, открытые уроки истории.
Актуальность данной работы заключается в том, чтобы проанализировать основные формы музейно-педагогической деятельности историко – краеведческого музея имени И.В. Зуева, так как их действительно много. Одни формы работы на современном этапе утратили свою эффективность, другие наоборот зарекомендовали себя как наиболее успешные. Поэтому важно разобраться в их многообразии и использовать в современном педагогическом процессе наиболее эффективно.
Цель работы:определить значение музейной педагогики в обучении истории на примере историко–краеведческого музея имени дивизионного комиссара Ивана Васильевича Зуева.
Из вышеуказанной цели вытекают следующие задачи:
Изучить понятие "музейная педагогика", обратившись к истории её возникновения;
Проанализировать основные формы музейно-педагогической деятельности историко – краеведческого музея имени дивизионного комиссара И.В. Зуева МБОУ Ближнепесоченской ОШ №1;
На основе представленного конспекта внеклассного мероприятия 7 класса показать методы и приёмы использования музейной педагогики на базе историко – краеведческого музея имени дивизионного комиссара И.В. Зуева МБОУ Ближнепесоченской ОШ №1.
В работе используются исследования известных специалистов в области музейной педагогики, таких как А.В. Бакушинский, М.Ю. Юхневич, Н.Ф. Федоров, Е.Б. Медведева и др. Многие из них дают свое определение музейной педагогике: так например, М.Ю. Юхневич называет музейную педагогику «особым разделом педагогической науки и областью педагогической деятельности музея, в содержание которой входит передача культурного опыта в условиях музейной среды» [8;27]. По мнению Е.Б. Медведевой, «музейная педагогика – это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики, рассматривающая музей, как образовательную систему» [8;17].
А.В.Бакушинский, один из основателей теории музейной педагогики, первый в истории России осмыслил концептуальный подход к художественному развитию ребенка средствами музейной и школьной среды и предложил собственную методику экскурсий [2;237].
Таким образом, можно сказать, что большинство исследований сходятся в том, что музейная педагогика – это новая интегративная область, которая включает в себя научно – методическую дисциплину и практическую деятельность, объединяющую усилия музейного работника и музейного педагога. Музейная педагогика имеет междисциплинарный характер, она тесно связан с историей, психологией, краеведением, музееведением и искусствоведением.
В данной работе были использованы методы аналитического и теоретического анализа научных публикаций. Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.























1. Музейная педагогика, как формирующаяся научная дисциплина

1.1.Теоретические аспекты музейной педагогики

Музейная педагогика является одним из средств патриотического воспитания учащихся. Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: "Музейная педагогика - область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями" [20;76].
Зарождение музейной педагогики связано с именем А. Лихтварка. Своей практической деятельностью он немало способствовал распространению просветительской работы в области искусства, ибо был убежден в том, что музей, как и школа, является местом обучения. Воплощая на посту директора Гамбургского художественного музея Кунстхалле лозунг "Искусство - в жизнь", А. Лихтварк всей своей многогранной деятельностью стремился избавить музей от рутины[14;24].
Среди его успешных начинаний следует назвать:
·организацию любительских курсов живописи и графики под руководством профессиональных художников;
·учреждение "Общества гамбургских друзей искусства" с изданием ежегодника, освещавшего проблемы искусства, фотографии, художественного оформления жилища и т. д.;
·организацию выставок детского творчества;
·основание общества содействия развитию любительской фотографии и формирование уникальной коллекции фотоснимков; создание коллекции учебных пособий (игрушечный печатный станок и др.);
·содействие развитию современной живописи, в том числе гамбургских художников;
·содействие организации Гамбургского клуба художников;
·осуществление пристройки к старому музею нового большого здания[14;25].
Главным своим делом он считал работу с детьми. Утверждая необходимость первостепенного развития эмоционального начала с опорой на жизненный опыт ребенка, он уделял главное внимание восприятию изобразительного искусства, выступая против аналитического подхода к его изучению в школе. Избрав основной формой работы в музее экскурсию, педагог строил ее на принципе диалога, считая при этом, что "обсуждение картины должно представлять собой маленькую драму и иметь прелесть импровизации, при которой свободно раскрываются все силы"
Каждая встреча в музее проходила только у одной картины. Как правило, это было произведение современного немецкого художника, зачастую связанное с темой детства (педагог считал, что дети такие произведения воспринимают лучше, чем работы старых мастеров). В ходе происходящего перед картиной диалога зрители очень подробно рассматривали ее, "исследуя" композицию, сюжет, психологию персонажей в связи с литературой и музыкой своего времени, учась тем самым общению с искусством. При этом автор "Упражнений" утверждал: "Метод вопросов и ответов не единственный, существуют и другие методы анализа материала, но категорически не рекомендуется выстроенный доклад, неизбежно подавляющий самостоятельность". Такой подход, естественно, нарушал сложившуюся методику преподавания искусства, основе которой лежало жестко заданная сумма знаний, прежде всего о стилях в искусстве.
Наряду с А. Лихтварком, большое влияние на развитие художественного образования оказал профессор Мюнхенского университета К. Фолль. Являясь сторонником идеи самоценности художественного памятника, он считал, что целью преподавания искусства является "систематическое упражнение глаза". Не отрицая полезности преподавания истории искусства в школе, К. Фолль утверждал, что оно служит второстепенным целям, когда направлено лишь на содействие изучению других дисциплин[14;27]. В противовес традиционной точке зрения на изучение искусства как на заучивание фактов, имен и стилей, ученый предлагал так построить процесс обучения, чтобы люди "не переставали мыслить, разглядывая художественные произведения" и самостоятельно, анализируя их зрительные образы, учились находить и различать особенности разных стилей и почерк мастеров. По сути дела, своими трудами К. Фолль заложил научные основы формирования визуального мышления.
Накопленный к началу XX в. опыт образовательной деятельности в немецких музеях позволил одному из создателей Немецкого музея шедевров естествознания и техники в Мюнхене Г. Кершенштайнеру написать книгу "Теория образования" (1926). В ней он обосновал необходимость организации деятельности немецких музеев по педагогическому принципу и обозначил пути осуществления этой цели[14;28].
С начала 1920-х и в 1930-е годы в Германии на первый план выходят проблемы взаимодействия музея и школы. Тогда же в Майнце было издано методическое пособие Г. Кленка под названием "Музей и школа" (1927), включив в учебные планы описание римско-германского музея этого города, с методикой использования его коллекций в преподавании истории[14;29].
Большую роль в разработке обозначенной проблемы сыграла книга Г. Фройденталя "Музей - Народное образование - Школа" (1931). В ней автор утверждал, что сперва необходимо уяснить сущность различия между музеем и школами и границы их возможностей, и лишь после этого - планировать совместную работу.
Развивая опыт А. Лихтварка, Г. Фройденталь впервые в истории музейной образовательной деятельности сформулировал и предложил педагогическую методику организации школьных занятий в музее, в которой предусматривались этапы их подготовки, проведения и закрепления.
Взаимоотношения школы и музея занимали и А. Рейхвейна - руководителя отдела "Школа и музей" в этнографическом музее Берлина в 1939-1944 годах, который одним из первых ввел в обиход термин "музейная педагогика".
Поступательное развитие немецкой музейной педагогики было прервано наступлением на культуру и образование в 1930-е годы фашистской идеологии и Второй мировой войной. Тем не менее, вклад Германии в развитие музейно-педагогической деятельности состоял в следующем:
·экскурсия утвердилась как основная форма музейно-педагогического процесса;
·впервые было введено понятие "музейные диалоги"; (А. Лихтварк);
·Германия стала издавать первый в Европе журнал "Музеускунде" ("Музейное дело"), освещавший на своих страницах образовательную деятельность музея;
·образовательная деятельность музея стала объектом научно го исследования (Г. Кершенштайнер и Г. Фройденталь);
·впервые в научный обиход был введен термин "музейная педагогика" (1934), содержанием которой, по мнению Я. К. Фризена (1934), являются традиции художественного воспитания музейными средствами, опирающиеся на просветительскую работу и музейную дидактику.
Поскольку Россия в течение длительного времени имела тесные связи с Германией и в той или иной степени испытывала на себе ее культурное влияние, образовательная деятельность отечественных музеев во многом аналогична вышеописанному немецкому опыту.
Труды А. Лихтварка и К. Фолля были хорошо известны российским специалистам того времени. Они оказали безусловное влияние на те процессы формирования теоретических и практических аспектов музейной педагогики, прежде всего в среде художественного музея, которые развивали Н. И. Романов, Ф. И. Шмит и особенно А. В. Бакушинский.
Наряду с этим следует отметить влияние на отечественных исследователей и воззрений известного философа, представителя русского космизма Н. Ф. Федорова, который считал музеи нравственно-воспитательными учреждениями, активно влияющими на цели и смысл человеческой деятельности. Выдающийся русский философ выделял три основные функции музея: исследование, учительство и деятельность. Он считал, что только их совокупная реализация будет способствовать формированию духовности и творческих начал.
Начало теоретического осмысления опыта педагогической работы в российских музеях ознаменовалось изданием "Экскурсионного вестника", специальный выпуск которого за 1916 г. был полностью посвящен работе музеев со школьниками. Особое место среди публикаций заняла статья хранителя Румянцевского музея в Москве Н. И. Романова "О задачах и методах экскурсий по искусству". В ней автор высказывает мысль о том, что процессу обучения искусству должно предшествовать глубокое понимание его влияния на душу человека. Произведение искусства следует изучать как самоценный эстетический объект, а не как приложение к истории культуры или к общей истории. Средством общения с подлинником Н. Романов считал эстетическую экскурсию[14;34].
Большой вклад в развитие музейной педагогики внес А. Бакушинский. Рассматривая работу в музее как педагогический процесс А. Бакушинский исходил из строгого соблюдения возрастной специфики зрителя, в котором видел не "объект воздействия", а прежде всего партнера. Резко выступая против иллюстративного подхода рассмотрению произведения искусства, он утверждал необходимость акта сопереживания в процессе восприятия, считая, что если художественное произведение является символом, который выражает творческое действие художника, то подобное творческое действие оно должно пробудить и у зрителя[14;35].
А. Бакушинский считал, что основная задача методики художественного воспитания - раскрыть непосредственную связь между искусством и зрителем через переживание произведения как художественного организма, наделенного комплексом формальных средств (цвет, форма, композиция), требующих своего прочтения.
Своими взглядами на педагогические задачи художественного музея А. Бакушинскому был близок известный музейный деятель хранитель отдела древностей Эрмитажа О. Ф Вальдгауер, много внимания уделявший преподаванию искусства в образовательных учреждениях Петербурга. В этой связи он разработал свою систему художественного образования в школе, включавшую пять ступеней, (с 1-го по 8-й классы). Ее целью он ставил формирование творческого человека на основе визуального восприятия и понимания искусства. Поэтому опорными элементами авторской методики являлись созерцание памятника и умение его анализировать.
В 1923 г. в Харькове была опубликована работа Ф. И. Шмита "Искусство как предмет обучения", в которой рассматривались цели и задачи эстетического воспитания детей. Понимая искусство как активную психическую деятельность, автор ратовал за его включение в школьную программу, видя в нем средство, которое способствует формированию творческой личности. Утверждая приоритет воспитательной функции над образовательной, Шмит считал, что, создавая условия для нормального психического развития, школа готовит ребенка, как к процессу активного познания мира, так и к продуктивному применению знаний в практической жизни.
В целом процесс обучения, по мнению ученого, должен опираться на закономерности естественного (природного) развития ребенка, и по этой причине начальное обучение должно быть не чем иным, как активным процессом накопления жизненного опыта, который включает сенсорные и эмоциональные впечатления, переживание ребенком его взаимодействия с окружающим миром. Ф. Шмит считал, что "детей нужно воспитывать не в тесном душном классе, а везде: в живой природе, во всевозможных мастерских и повсюду, где дети могут почерпнуть полезный опыт[14;35].
Данная установка позволила Ф. Шмиту сделать вывод о том, что для детей младшего возраста основным методом и средством обучения является искусство. Подобно А. Лихтварку и Н. Романову, он отрицал возможность изучения истории искусства в художественном музее (особенно в младшем возрасте). Отдавая приоритет природе перед искусством, он полагал, что восприятие работ профессиональных мастеров и посещение музея навязывает детям новые художественные формы и стереотипы восприятия, которые опасны для творческого развития.
Таким образом, вклад российских ученых в музейную педагогику таков:
·необходимости акта сопереживания в процессе восприятия произведения искусства (А. В. Бакушинский);
·необходимости преподавания искусства в школе как средства нормального психического развития ребенка (Ф. И. Шмит);
·необходимости формирования потребности навыков эстетического созерцания в рамках школьного учебно-воспитательного процесса.
Большой их заслугой является определение цели отечественно го художественного воспитания. Она виделась как формирование свободной творческой личности, способной к преобразовательной деятельности.
В нашей стране понятие музейной педагогики стало употребляться с начала 70-х гг. и постепенно получило всё большее распространение. Конечно, у нас не дошло до создания музейно-педагогических центров и комплексов, как это сделано на Западе, особенно в Германии, но и в бывшем СССР в начале 80-х гг. обозначились изменения в образовательной концепции музея: музейная аудитория воспринимается как участник коммуникативного процесса, рассматриваются проблемы культурно-образовательной деятельности. В 90-х гг. музейная педагогика стала своеобразной рамкой сотрудничества учреждений образования и культуры, так как стало понятно, что "в школах не хватает культуры, а в музеях - образования". После осознания этого бесспорного факта и началось продуктивное сотрудничество музеев и школ[14;37].
Основная цель музейной педагогики – приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Данная педагогическая область образовалась на стыке музееведения, педагогики и психологии, ну и конечно музея, как образовательной системы, выполняющей функции познания, воспитания, творчества и социализации. Предметом исследования музейной педагогики является культурно – образовательная деятельность в условиях музея. А музей – это многофункциональный институт социальной памяти, источник культуры, где реализуется потребность в сохранении культурных и природных объектов, осознаваемых обществом как ценность
Музейная педагогика сегодня – это активно развивающаяся область педагогической науки и практики. Проблемы музейной педагогики обсуждаются в научных статьях и диссертационных исследованиях, на семинарах и конференциях. Во многих музеях нашей страны появились отделы музейной педагогики и работают музейные педагогики.
Имеет смысл обратититься к терминам и понятиям музейной педагогики:
Объект музейной педагогики - культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога.
Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы к организации деятельности школьного музея, являются:
Музейный предмет - прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности "брать в руки", "рассматривать", манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет [8;36].
Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой - как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура [8;36].
Музейная коммуникация - такая необходимая соорганизация определённых позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:
- позиция творца (художника, писателя, учёного, политика), производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;
- позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;
- позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.Взаимодействие данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации [9;21].
Цель музейной педагогики – формирование музейной культуры человека как ценностного отношения действительности, умению оценивать повседневную жизнь, значимость музейных предметов для истории и культуры
Задачи музейной педагогики:
- Воспитание в ребенке чувства любви к школе и совей Родине;
- Воспитание моральных качеств у ребенка, чтобы он имел чувства любви, заботы, уважения к окружающим его людям и предметам и умел их применять;
- Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;
- Развитие творческого потенциала в ребенке;
- Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
- Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;
- Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики [8;37].
Опираясь на теорию музейной педагогики, следует выделить её методы в общеобразовательных областях:
- исследовательский метод (рефераты, доклады, работа с архивным материалом, поисковые экспедиции);
- оформительский метод (создание газеты учреждения, музейных стендов, витрин);
- социальный метод (соцопросы, мониторинги, публикации в СМИ);
- деятельностный метод (участие в общественных акциях, семинарах, ярмарках);
- эвристический метод (пополнение экспонатами экспозиции музея).
Основные принципы музейной педагогики [8]:
тесная органическая связь культуры и образования;
высокий уровень интеграции музея и школы;
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, их интересов и склонностей;
комплексность в изучении видов искусств;
личностно ориентированный характер деятельности;
гуманистическая направленность;
педагогическая целесообразность.
Сегодня музейная педагогика расширяет свое педагогическое пространство, осуществляет поиск новых форм и методов работы, осваивает инновационные технологии. Одной из самых востребованных форм является музейно – педагогическая программа. Музейно – педагогическая программа позволяет обогатить новым содержанием такие традиционные формы как лекции, экскурсии, выставки, семинары, включать в образовательный процесс современные информационно – компьютерные технологии [8;234].
Основной формой музейно-педагогической работы является экскурсия. Экскурсия представляет собой тип ролевого общения, т.к. каждый участник диалога действует в пределах регламента: определенный стиль поведения задан и ролью экскурсовода, и ролью экскурсанта. И, как правило, роли эти выполняются, "играются" охотно. Но одновременно с тем, что экскурсия строится по определенному сценарию, она представляет собой тип прямого общения. Экскурсовод общается со своей аудиторией непосредственно и имеет возможность корректировать свои действия, учитывая реакцию аудитории. Это умение - чрезвычайно важный показатель мастерства экскурсовода.
Музейные экскурсии разнообразны, но вместе с тем легко поддаются классификации. Они делятся:
·по профилю - на исторические, литературные, искусствоведческие, естественно - научные и пр., в чем находит выражение связь с профильной дисциплиной музея; в зависимости от места проведения - по экспозиции, фондохранилищу, по территории. Встречаются комплексные экскурсии, в которых сочетается показ экспозиции и других частей музея, например, заповедной зоны;
·по широте охвата;
·по целевой направленности: культурно-образовательные (общеобразовательные) экскурсии и учебные, непосредственно связанные с программами различных учебных заведений;
·по составу экскурсантов: экскурсии для детской или взрослой аудитории, для местных жителей или туристов, для групп однородных или разнородных по составу (например, для родителей с детьми)[19;88].
Рассмотрим еще одну базовую форму музейно-педагогической деятельности - музейную лекцию, которая представляет собой систематическое, последовательное устное изложение определенной темы с обязательным привлечением музейных предметов в качестве дополнительного источника информации и демонстрационного материала[18;89].
Необходимо отметить, что одними из самых ранних форм культурно-образовательной деятельности, устанавливающих коммуникационные связи между музеем и посетителями, были лекции. По мнению М. Ю. Юхневич, музейные лекции, для чтения которых первоначально приглашались ведущие специалисты в той или иной области знания (лекции по биологии в Политехническом музее в Москве читал К. А. Тимирязев, по физике - А. Г. Столетов и П. П. Лазарев, по воздухоплаванию - Н. Е. Жуковский), во многих музеях стали использоваться раньше других форм. Такие лекции, распространявшие знания и пропагандировавшие новые научные достижения, являлись настоящим событием общественной жизни и собирали большое количество музейных посетителей. В конце XIX - начале XX в. музейные лекции и экскурсии получили распространение как часть системы внешкольного образования.
Необходимо подчеркнуть, что музейная лекция является недостаточно эффективной музейной формой, оторванной от музейной экспозиции и не использующей ее потенциал. Тем не менее, как первая культурно-образовательная музейная форма, она является базовой музейной формой. Она выступает как традиционная, статичная, групповая, познавательная форма, хотя поведение аудитории колеблется от активного к пассивному.
Как статичная форма музейно-педагогической деятельности лекция послужила основой для создания новых статичных форм музейной работы. Производными от базовой формы лекции являются лекторий, музейный урок, школа в музее, учебный курс, дискуссия, конференция (научные чтения) и др.
Что касается беседы как музейно-педагогической формы, то ряд музеев использует эту форму работы, привлекательную присущей ей диалоговой структурой. Участниками этих бесед являются рабочие, учителя, врачи, музыкальные работники в свою очередь помогающие музею в комплектовании музейных предметов. Беседа очень часто применяется для диалога с маленькими посетителями музея.
Другая базовая форма, также вполне традиционная для музея, консультация - практически единственная, имеющая индивидуальный характер (идет ли речь о консультациях в экспозиции или в научных отделах музея). Эта форма никогда не имела значительного распространения, хотя и не исчезала из музея. Представляется, что она очень перспективна в связи с тенденцией увеличения в музеях индивидуальных посетителей, осматривающих экспозицию без экскурсовода. Но, к сожалению, пока консультант в залах отечественного музея - достаточно редкое явление, тогда как во многих зарубежных с таким специалистом (главным образом - волонтером) посетитель встречается часто[12;83].
Научные чтения (конференции, сессии, заседания) также относятся к числу классических, традиционных форм, возникших в период становления культурно-образовательной деятельности музея. Они являются средством "публикации" и обсуждения группой компетентных лиц результатов проводимых музейными сотрудниками исследований, способом установления и развития контактов с научной общественностью. Подобные заседания являются традиционными для многих крупных, да и не очень больших музеев. Обычно они проводятся в одно и то же время, часто приурочиваются к юбилейным датам, посвящаются памяти той или иной личности, а иногда - итогам деятельности за год. Примечательно, что на этих сессиях все чаще заслушиваются сообщения об исследованиях в области культурно-образовательной деятельности музея, что еще раз свидетельствует о том, что музейная педагогика обретает научный статус[12;83].
Перечисленные базовые формы предполагают главным образом пассивное участие аудитории. Однако среди традиционных форм есть и такие, которые направлены на включение людей в активную деятельность. Это клуб, кружок, студия. Активность аудитории является их общим признаком, но это качество проявляется в названных формах с различной степенью интенсивности.
В клубе (мы не имеем в виду те, которые больше напоминают лекторий) оно выражено наиболее определенно. Клуб как центр общения людей, объединенных общим интересом, осуществляет свою деятельность главным образом путем самоорганизации. Деятельностью его руководит, как правило, избранный членами клуба Совет, в который входят научные сотрудники музея. На общих собраниях обсуждаются планы, отчеты приклубных секций и кружков. По тематике и содержанию деятельности клубы очень разнообразны (как разнообразны интересы, которые может инспирировать музей). Наиболее часто встречаются клубы любителей старины, краеведов, знатоков Отечественной войны 1812 года, ветеранов Великой Отечественной войны, коллекционеров (нумизматов, филателистов, фалеристов).
Работа клубов базируется на музейной тематике, в ней широко используются музейные коллекции, наконец, часто она значительно обогащает музейную деятельность[7].
В отличие от клуба, кружок объединяет чаще всего небольшую группу детей, которые работают под руководством музейного сотрудника. В кружке осуществляется приобщение подростков и молодежи к музейной работе. В кружках исторического профиля они изучают исторические события и биографии деятелей, которым посвящен музей, в художественно технических - постигают основы моделирования, занимаются декоративно-прикладным искусством, в музееведческих - готовят себя к роли исследователей или экскурсоводов[7;122].
Школа в музее - это синтез формы (школьный урок) и музейного содержания (использование музейных предметов или урок в экспозиции) для разновозрастной аудитории, характеризующийся регулярностью, продолжительностью (от месяцев до 2-4 лет), сезонностью (летние школы). Базовая аудитория - дети начальных классов, которые начинают знакомиться с музеем, однако открыты школы и для старшеклассников, и даже для беременных женщин[7;123].
Выявленные материалы об этой форме музейно-педагогической деятельности позволяют выделить следующие школы: 1) школы музейного профиля; 2) школы, возрождающие русские традиции народного образования; 3) школы профессиональной направленности; 4) школы - "ученье с развлеченьем"; 5) школы для взрослых.
Музейная школа выступает как новая, перспективная, статико-динамичная, групповая, познавательная форма с достаточной активностью аудитории. Работа школы в музее носит регулярный характер (с определенной периодичностью), формируя, таким образом, мотивированную постоянную аудиторную группу.
Традиционно термин студия чаще всего используется в художественных музеях. Это форма, близкая к кружку, предусматривает эстетическое развитие детей или взрослых и направлена на формирование навыков художественного творчества и мастерства[7;123].
Перейдем теперь к формам, которые в большей степени ориентированы на удовлетворение потребности людей в рекреации, отдыхе, разумных развлечениях. К ним, безусловно, можно отнести, такую, как встреча с интересным человеком. Актуализации этой формы приходится на 1960-1970-е гг., когда начался процесс высвобождения музея из оков политизации, и одновременно росла посещаемость музеев. Посетителей привлекали не только коллекции, но и возможность общения, личной встречи с замечательной личностью - участником события, знатоком темы, коллекционером[13].
Стремление к подобным публичным формам общения постепенно ослабевало, хотя названная форма - встреча с интересным человеком - остается в арсенале культурно-образовательной деятельности музеев и по-прежнему привлекает людей возможностью непосредственного общения с незаурядной личностью.
Потребности в рекреации соответствуют и такие формы, как концерт, литературный вечер, театрализованное представление, кинопросмотр. Как и большинство базовых форм, они, прежде всего концерты и литературные вечера, были частью жизни музея рубежа веков. Однако музейное значение эти формы приобретают тогда, когда с их помощью воплощается идея синтеза предметной среды и искусства.
Внедрение музейного праздника в сферу культурно-образовательной деятельности музея обычно относят к 1980-м гг., что позволяет считать его новой формой. Общность и новизна заключаются в неформальной атмосфере праздничности (что отличало эту форму от прежних церемоний), в эффекте личной причастности, соучастия в происходящем благодаря театрализации, игре, непосредственному общению с "персонажами" праздничного действа, применению особой атрибутики. Особенность праздника еще и в том, что он как бы раздвигает границы музея, ибо музейное значение приобретают духовные традиции народа, мастерство, обряды и ритуалы, национальное искусство. Праздник служит их сохранению и возрождению. Наконец, "сам факт проведения праздника... уже представляет собой попытку вернуть к жизни традиционную форму отдыха человека" (Опыт организации музейных праздников, 1988, с. 5). И в этом заключается, быть может, самая большая привлекательность музейного праздника для людей, которые пытаются обрести утраченные традиции проведения праздников - без демонстраций и трибун, с одной стороны, или телевизора и застолья, с другой. Иными словами, благодаря музейному празднику вообще возрождается традиция праздника как одной из форм бытования культурного наследия. Эффект музейного праздника зависит от того, насколько удается активизировать аудиторию, вовлечь зрителей в праздничное действо, разрушить границы между "зрительным залом" и "сценой". Органично это происходит во время проведения детских праздников, особенно тех, которые завершают занятия в кружках или студиях. Им предшествует большая и дружная подготовительная работа, длительное ожидание праздника, не менее волнующее, чем он сам[4;15].
К празднику как форме, удовлетворяющей потребность людей в рекреации и предполагающей активное включение аудитории в действие, очень близка музейная игра. Она еще в большей степени, чем праздник, является новой для музея формой, ибо ее появление всецело связано с утверждением коммуникативной модели.
Историческую игру ни в коей мере нельзя назвать экскурсией (или занятием) с использованием игровой методики, подобные которым проводились и проводятся в наших музеях, где дети не перестают ощущать себя современными школьниками. Особенность исторической игры в том, что она вся построена на ролевом поведении ее участников, дает возможность погружения в прошлое, опыт непосредственного соприкосновения с историческими реалиями. Это делает историческую игру не похожей ни на какую-либо другую форму, что служит основанием для выделения ее в качестве самостоятельной. Она столь же перспективна, сколь и сложна по исполнению, ибо требует многих компонентов: специального пространства, атрибутов (включая костюмы), хорошо подготовленного, обладающего актерскими способностями руководителя, наконец, желания и способности аудитории включиться в игру, принять ее условия. (Недаром историческая игра активно и с большим эффектом используется зарубежными музеями главным образом в работе с детской аудиторией.) И все же есть основания полагать, что утверждение ее относится к близкому будущему наших музеев[4;16].
Обеспечивая поэтапное и последовательное развитие личности, музейно – педагогическая программа является основой моделирования системы взаимодействия музея и образовательного учреждения. Сегодня мы разглядели в музее партнера по решению задач связанных с воспитанием и образованием учащихся, через осуществление музейно – педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях школы. В этом случае предметная среда окружающего мира играет роль учителя и воспитателя. Таким образом, музей, являясь фундаментом и фактором развития музейной педагогики, приобретает статус важного составляющего в решении социокультурных проблем и оптимизации образования [3].
В самом термине «музей» уже заложена система знания и особого способа передачи знания.
Под образовательной деятельностью музея мы понимаем педагогически организованный процесс интерпретации и трансляции историко-культурного потенциала его собрания, направленный на формирование личности через вхождение в культуру и постижение ее смыслов и ценностей, иными словами образование культурой [8;78]. Образовательная деятельность в музее строится на передаче опыта, аккумулированного в памятниках материальной и духовной культуры. Образовательный процесс приобщает индивида к социально-культурному опыту человечества, что позволяет считать образование способом овладения культурой, то есть процессом совершенствования человека, его культурного роста и развития.
Музейный педагог должен владеть методологией и методами взаимодействия с музейной аудиторией, помогая осуществлению акта музейной коммуникации, представляющего собой передачу культурных значений и смыслов. Целью коммуникации является восприятие музейной информации посетителями, раскрытие информационного и образовательного потенциала музейных предметов и музея в целом [8;79].
С позиций музейной педагогики первым уровнем освоения музейной информации является информирование, то есть первичное получение сведений о музее, составе и содержании его коллекций, или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с профилем музея или различным направлениям его деятельности [10;60]. При первом знакомстве музейный педагог предоставляет посетителю информацию быть тщательно отобранную, не перегруженную фактами и деталями, а также максимально экспрессивную. От качества музейной информации, ее доступности и выразительности зависит дальнейшее развитие контактов с музейной аудиторией. Информирование включает как традиционные формы (консультации, лекции, обзорные экскурсии), так и самые разнообразные способы представления информации посетителям с помощью компьютеров (компьютерные гиды для взрослых и детей, информационных станции, интерактивные киоски и специальные информационные зоны, интегрированные в музейную сеть и дающие посетителю возможность работать с мультимедийными базами данных и т.д.).
Следующим качественно новым уровнем освоения музейной информации является обучение, включающее в себя передачу и усвоение конкретных знаний, приобретение умений и навыков [10;60]. Обучение в музее предполагает получение дополнительных или альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере возможно получить в других образовательных учреждениях. Этому способствует интенсивное внедрение музейно-педагогических обучающих, в том числе и мультимедийных программ, основанных на подлинных музейных предметах. Отличительными чертами обучения в музее являются, в первую очередь, неформальность и добровольность. В процессе обучения в музее личное эмоциональное переживание углубляет полученную вербальную информацию. Обучение стимулируется экспрессивностью, разнообразием и уникальностью музейных предметов. Важным аспектом является не только получение знаний, но и закрепление этих знаний на музейных уроках, в учебных мастерских, студиях, кружках и т.д.
Высший уровень постижения музейной информации предусматривает развитие творческих возможностей личности и предполагает использование потенциала историко-культурного наследия для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Наиболее действенным из них является возможность "вхождения" в систему лучших образцов, традиций, примеров культуры прошлого. В музеях это направление может быть реализовано в форме студии, творческой лаборатории, музейного театра, а также в других интерактивных формах [1;169].
Установление взаимных деловых или дружеских контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея или содержанием его коллекций, составляет суть такого направления как общение [10;61]. В пространстве музея оно специфично, поскольку темы, стиль и способы общения изначально заданы самим музеем, заложены в музейной информации, определены профилем музея. Музей предоставляет широкие возможности для содержательного, заинтересованного и неформального межличностного общения на основе межкультурной коммуникации. Общение в музее может быть организовано в форме салона, гостиной, встречи, клуба, посиделок и т.д.
Выводы:
1.Музейная педагогика - область науки, исследующая музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики. Это самостоятельная учебная дисциплина, имеющая свой категориальный аппарат, цели и задачи. Ключевыми понятиями учебной педагогики являются: музейный предмет, музейная коммуникация, музейная культура.
2.Зарождение музейной педагогики связано с именем А. Лихтварка, им было введено понятие "музейные диалоги". Большой вклад в развитие этой учебной дисциплины внесли К. Фолль, Г. Кершенштайнер и Г. Фройденталь. Музейная педагогика появилась в России в 70-е годы 20 века. Данным направлением занимались А. Бакушинский, Ф. Шмит, Н. Романов. В 90-е годы в России началось тесное сотрудничество школы и музея для решения общих воспитательных и образовательных задач.
3.Под образовательной деятельностью музея понимается педагогически организованный процесс интерпретации и трансляции историко-культурного потенциала его собрания, направленный на формирование личности через вхождение в культуру и постижение ее смыслов и ценностей.
4.Формы музейно-педагогической работы являются неотъемлемой составляющей музейной педагогики как учебной дисциплины. В качестве базовых форм названы следующие: экскурсия, лекция, консультация, научные чтения (конференции, сессии, заседания), клуб (кружок, студия), конкурс (олимпиада, викторина), встреча с интересным человеком, концерт (литературный вечер, театрализованное представление, киносеанс), музейный праздник, историческая игра.

1.2. Школьный музей – пространство музейной педагогики

Всякая школа, по мнению Ушинского, не выполняет своего назначения, если она не приготовляет ребенка к жизни. «Воспитание, не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но и должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которых жизнь его не может быть не достойной, ни счастливой», - убежден К.Д, Ушинский [2].
Музейная педагогика в школе предполагает творческое взаимодействие двух образовательных систем: музея – как учреждения культуры и просветительской деятельности и школы – как учреждения образования [15]. Школьный музей занимает одно из важнейших мест в современном культурном и образовательном пространстве нашей страны. Это не просто самый распространенный вид музеев, но и яркое явление культуры, универсальный общественный институт, особая коммуникация, где органично соединяются культура и образование.В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Ближнепесоченской основной школе №1 г. Выкса есть уникальная возможность воспитывать детей, передавать им знания о культурном и историческом прошлом нашей страны и малой Родины через историко – краеведческий музей имени дивизионного комиссара И.В. Зуева, который существует в данном образовательном учреждении с 1966 года. На протяжении многих лет музей представляет собой большую ценность школы и с помощью применения практических занятий музейной педагогики воспитал не одно поколение ребят в духе патриотизма. Музей располагает в себе следующие выставочные залы:
Комната крестьянского быта. Здесь можно увидеть старинные вещи применяемые в быту людьми в 19 веке (лапти, лары, чугуны, старинные утюги, ткацкие станы, прялки, плетеные сундуки и корзины и др.)
Зал истории возникновения и развития рабочего поселка Ближне – Песочное, а также металлургическое прошлое нашего края. В данной экспозиции предоставлена информация об истории возникновения поселка, его существовании в разные этапы развития нашего государства, в выставочных витринах находятся ценные документы, бумаги, предметы, которые несут в себе историческую краеведческую ценность.
Экспозиция советского быта. Смотря на эту экспозицию, можно увидеть моду и интерьер советского периода, мебель ручной работы, набор чернильниц, лампы, патефоны, музыкальные инструменты, радиотехнику – все это составляющее данного раздела.
Зал Боевой славы. Самый масштабный из всех представленных. В нем располагается бесценный материал о ходе Великой отечественной войны, подвиге наших земляков. Зрители, наглядно могут увидеть снаряды, гранаты, пулеметные ленты, орудия участвовавшие в событиях 1941-1945 годов.
Музей в 2012 году пережил реконструкцию и реставрацию экспонатов, что позволило работникам школы определить главные педагогические задачи:
- использование культурных ценностей для развития обучающихся;
- развитие системы дополнительного образования школы;
- охрана и пропаганда памятников истории, культуры, и природы родного края;
- объединение учителей, родителей и учащихся школы через участие в сохранении и увековечении памяти защитников Отечества в поисково – исследовательской работе по восстановлению исторических событий в р.п. Ближне – Песочное;
- обучение работе с историко – архивными документами;
- организация экскурсионной работы, через создание совета музея из числа учащихся школы, организацию курсов по подготовке экскурсоводов, написание текста экскурсий;
- разработка тематических уроков по общеобразовательным предметам, которые будут проводиться на базе музея с применением его экспонатов;
- разработка и утверждение плана работы музея, избрание руководителя музея.
Через осуществление педагогических задач историко – краеведческий музей имени дивизионного комиссара И.В. Зуева стал обладать рядом функций: изучение, комплектование, учет и хранение коллекций, а также использование их в целях образования и воспитания. В настоящее время имеется несколько основных направлений деятельности школьного музея и музейной педагогики:
Поисково – собирательская:
- изучение темы учебных дисциплин по материалам, литературе, которые имеются в школьном музее;
- на основании полученной информации составляется справка по рассматриваемому вопросу;
2. Экспозиционное:
- разработка концепции будущей экспозиции, формулировку цели, её задач, использования и создания. Обсуждение и определение тематики будущей экспозиции;
- разработка архитектурно – художественного решения экспозиции;
3. Экскурсионное. Особенностью музейной экскурсии является сочетание рассказа и показа при роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями. В детских экскурсиях работники музея, педагоги используют вопросно – ответный метод, приемы театрализации, игры и продуктивную деятельность ребенка.
4. Культурно – массовые мероприятия:
- организовываются тематические выставки рисунков, картин, книг, фотографий с последующим посещением их детей;
- проведение встреч учащихся школы с ветеранами, представителями МВД, военного комиссариата;
- конференции учащихся на тему патриотического воспитания;
- проведение тематических классных часов, игровых программ, диспутов, дискуссий.
В деятельности музея применяется большое разнообразие форм и методов работы с использованием музейных материалов в учебном процессе, обогащения содержания работы новыми формами, подсказанными современностью [10].В настоящий момент историко – краеведческий музей имени дивизионного комиссара И.В. Зуева выступает как средство гражданско – патриотического воспитания, а также как условие для создания педагогических ситуаций, развивающих три стороны личности школьника: познавательно – мировоззренческую, эмоционально – волевую и действенно – практическую.
Музейный урок – это важный аспект применения музейной педагогики на практике эффективным подбором методов и приемов проведения. Такие уроки специфические по своей направленности именно для музея, поскольку не только регулируют у детей процессы эстетического восприятия мира, абстрактного и ассоциативного мышления, но и развивают их личностную сферу, ощущение собственного «я» [11;70].
Музейные уроки преследует учебно-воспитательные цели и осуществляются учащимися под руководством учителей. Поэтому   условием успешной краеведческой работы в школе по повышению качества знаний являются глубокие знания самого учителя, владение методикой его изучения.  Для успешной   работы необходимо и систематическое использование местного материала на уроках, постоянная внеклассная работа, перспективное ее планирование в масштабе класса, школы. Так в нашей школе уже на протяжении ряда лет идет работа над интересными комплексными темами краеведческого характера: изучаются боевые и трудовые традиции земляков, пишутся летописи школы, села. Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие школьников и учителей в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с методами исследования, применяемыми   наукой, учатся самостоятельно добывать знания.  
           Практика свидетельствует о том, что использование местного материала на уроках как средства конкретизации не только не вызывает перегрузки учащихся, а, наоборот, значительно облегчает усвоение систематического курса, делает знания учащихся более прочными и более глубокими [10;42].
  Музейные уроки объединяют тех учащихся, которые стремятся к самостоятельному приобретению знаний на основе углубленного знакомства с документальными материалами местных архивов, музеев, научной и художественной краеведческой литературой, готовы к проведению исследований.  
  Главными особенностями являются: углубленное теоретическое изучение материала, разнообразие форм и методов работы. В их основе лежат добровольность и глубокий интерес учащихся, их самостоятельная деятельность.
Такие уроки являются частью учебно – воспитательного процесса МБОУ Ближнепесоченской основной школы №1. С большим интересом проходят уроки русского языка и литературы по изучению старорусских выражений, пословиц, былин. Уроки истории и краеведения с использованием музейных экспозиций и предметов вызывают наибольший интерес к изучению предмета, старинные вещи, предметы, подлинники старинных документов, предметы старинного быта, погружение в эпоху, изучаемую по теме помогает в усвоении материала детьми, а также воспитывает в них патриотические, личностные и моральные качества, чувство любви к Родине. Занятия на базе музея проводятся с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся с использованием методов показа и рассказа на основе принципов научности, доступности, наглядности, системности и последовательности, принципов развивающего и интерактивного обучения. Ведущая форма занятия – лекционная (лекция обзорная с элементами диалога, проблемная, лекция – экскурсия и.т.д.) Самостоятельную работу учащиеся выполняют в форме проблемных и творческих заданий. Уроки проводятся с использованием подлинных музейных предметов.
Общая информация о проводимых уроках, мероприятиях на базе музея и его использование в учебно – воспитательном процессе представлены в таблице 1.



Таблица 1- Мероприятия школьного музея
Образовательный процесс
Воспитательный процесс

Урочная образовательная деятельность:
- уроки краеведения (комплексное изучение родного края);
- уроки истории, географии, биологии, экологии (изучение краеведческих аспектов, курсов)
- уроки музыки, изобразительного искусства, МХК, русского языка, литературы (изучение программного материала на основе произведений культуры родного края) ;
- уроки технологии (изготовление изделий народных промыслов родного края, народных костюмов, предметов быта);
- уроки ОБЖ (изучение программного материала применительно к территории своего края)
- уроки физической культуры (совершение туристических походов по родному краю);
- уроки химии (привлечение знаний предмета для решения местных экологических проблем, опора на краеведческий материал)
Развитие творческих способностей учащихся в процессе коллективной деятельности по интересам:
- к исследовательской работе (сбор и анализ материала, проектные работы);
- к оформительской работе и художественному творчеству (оформление собранных материалов, оформление музейной экспозиции);
- к работе со знаковыми системами (составление таблиц, карт, текстов, редактирование, выпуск сборников, газет);
- к работе с компьютером ( систематизация материалов, компьютерный набор, графика, редактирование, создание мультимедиапроизведений);
- к фото и видео творчеству (фото-видеохроника, создание слайд фильмов, видеофильмов);
- к театрализации (постановка представлений на краеведческую тему);
- к литературному творчеству (литературная обработка материалов, литературное краеведение);
- к взаимодействию системы «Человек - человек» (опрос, анкетированиенаселения, экскурсионная работа);
- к туризму и пребыванию в природной среде (организация походов по родному краю)

Внеурочная образовательная деятельность:
- предметные факультативы;
- экскурсии по родному краю
- предметные недели, вечера, викторины и.т.д.


Развивающая деятельность:
- развитие общеучебных навыков
- расширение, углубление, интеграция и систематизация знаний учащихся



Часть музейных экспозиций находится на территории поселка Ближне–Песочное, к ним относится: обелиск павшим воинам в годы Великой Отечественной войны, участок оборонительного рубежа с мемориальным обелиском, посвященный трудовому подвигу тружеников тыла, братская могила. Активом музея собран большой материал о каждом историческом памятнике. Он используется для проведения экскурсий с посещением этих мест, тематических музейных уроков на тему Великой Отечественной войны, внеклассных мероприятий. Дети, побывав в этих местах, напрямую соприкасаются и историческим прошлым своей малой Родины и своих предков.
Результатом плодотворной работы учащихся намузейных уроках, предметных занятиях в помещениях музея с использованием выставочного материала и тематическихвнеклассных мероприятий, которые используется в учебно – воспитательной деятельности школы является вовлечение детей в изучение истории совей малой Родины и государства, через написание исследовательских работ, которые выполняют учащиеся по заданным темам с использованием пройденного материала и архивных данных музея, и их последующая презентация на уроках, а также защита на муниципальных, областных и всероссийских конкурсах, таких как «Юный экскурсовод», областной конкурс музеев образовательных организаций, всероссийском смотре – конкурсе «Музеев Боевой Славы», областной конкурс исследовательских работ «Судьба семьи в истории страны», муниципальном конкурсе «История родного края». Вся работа по сбору материала, его анализу, написанию проводится учащимся совместно с учителем на основе применения музейно – педагогических методик. Эта деятельность направленна на воспитание гражданственности и патриотизма подрастающего поколения, на обогащение его интеллектуального и духовного потенциала и прививанию любви к родной истории.

1.3 Историко – краеведческий музей имени дивизионного комиссара И.В. Зуева его история и значение для школы и села.

Историко – краеведческий музей имени дивизионного комиссара И.В. Зуева был основан педагогом и краеведом Борисом Федоровичем Быстровым в 1966 году. Этот человек на протяжении 20 лет возглавлял сельскую школу и многие годы посвятил изучению истории родного поселка. Даже в последние месяцы своей жизни он активно интересовался судьбой своего любимого детища.
Изначально музей располагался на первом этаже школы и занимал одну комнату. В 2013 году благодаря написанному проекту «Славная история», направленному на обновление и реконструкцию музея, он переехал на второй этаж, где под него были отремонтированы и выделены три комнаты. Оставалось грамотно вписать в интерьер обновленного музея накопленный несколькими десятилетиями материал, найти уникальным фактам и вещам «свое» место. Это как раз и доверили сделать новому руководителю музея Сергею Просвирину. Молодой руководитель отмечает, что пришлось мыслить масштабно. «Может быть, нам до уровня больших музеев пока далеко и профессионалы найдут какие-то неточности, недочеты в преподнесении информации, но мы приложили все усилия, чтобы сделать экспозицию максимально хорошо».
В музее будет интересно и полезно побывать как сельчанам, так и жителям городского округа. Поверьте, здесь есть что посмотреть. Ближне-Песочное поселок с богатейшей историей. К счастью, сохранились очерки, записки, дневники, написанные рукой Бориса Федоровича Быстрова. По мнению моего собеседника, это бесценное наследие. Из этих материалов можно узнать, как зарождалось село, кто его населял, чем занимались жители, откуда пошло название поселения, улиц. Например, мало кто знает, что многие улицы переименовывалось по три раза. Отдельный проект в музее посвящен духовной доминанте поселка церкви Успенской Божией Матери, которая в 30-е годы прошлого столетия была разрушена, а сейчас восстанавливается. Кстати, в музее бережно хранился один из колоколов, который был снят с храма в 1932 году. Недавно он был передан в церковь, установлен на колокольню и теперь собирает своим благовестом жителей на службу.
В музее вы увидите редкую фотографию, которой нет даже в усадебном комплексе Баташевых-Шепелывых. На ней запечатлено, как на территории поселка велась добыча железной руды. Как зеницу ока хранят в музее и похвальные листы 19 века, церковную исповедальную книгу и другие ценные исторические документы.
Отдельная комната посвящена старинному русскому быту. Экспонаты для нее собирали учащиеся совместно с родителями на протяжение летних каникул. Удалось найти ткацкий станок, люльку, веретено, ухваты, коромысла, прялку и другое.
Имеются в музеи и экспонаты и из семейного архива Сергея Просвирина. К примеру, фотопортрет прапрадедушки - капитана пассажирского пароходства им. Фанталова. Оказывается, в 19 веке по реке Оке от Нижнего до Мурома ходили пароходы «Михаил» и «Муром». Подтверждение тому Просвирины неожиданно для себя нашли на оборотной стороне старинного зеркала. Там обнаружилось расписание движения пароходов на 1898 год! «Как оно туда попало, до сих пор остается загадкой» - говорит Сергей.
Другая экспозиция музея рассказывает о том, как наши предки жили в начале ХХ века. Экспонаты для нее нашлись тоже интересным образом. У одного из знакомых Сергея семь лет назад умерла бабушка. В доме у нее осталось много раритетных вещей: сервант, стулья, вековой календарь, книги... Какое счастье, что весь это «старый хлам» не отправился на помойку, а дождался, пока им заинтересуется молодой краевед.
В музее вы также сможете познакомиться с уникальной коллекцией чернильниц и промокашек, которою некогда собрал Борис Федорович. Ее в дар музею передал племянник педагога. Отдельное место отведено вещам 80-х годов прошлого столетия. Посетителям будет небезынтересно посмотреть как выглядит радиоприемник того времени, черно-белый телевизор, пионерский горн, кинопроектор...
Было бы странным, если бы в музее мы не нашли экспозиции, посвященной его основателю! Сергей отмечает, что этот человек заслуживает, чтобы потомки помнили его на века. Одна из заслуг Бориса Федоровича - установка мемориального обелиска возле оборонительного рубежа, который сооружали жители поселка в годы Великой Отечественной войны. Окопы копали на протяжении двух лет: под палящим солнцем летом и в сорокаградусный мороз зимой.
Отдельная тема для разговора, точнее для экскурсии зал Боевой славы. В этом году, к 70-летию Великой Победы, в нем появилась новая экспозиция «Бессмертный полк», посвященная воинам-землякам. В этом зале можно увидеть вещи военных лет. Отдельный стенд рассказывает нам о военном комиссаре, политруке Иване Зуеве, в честь которого и был основан музей. Имеется в музее архив, где собраны военные билеты, похоронки, фронтовые письма. Раньше он был недоступен для посетителей, а сейчас желающие могут прийти и поработать с этими документами. Возможно именно они помогут кому-то узнать судьбу родственников, пропавших без вести, найти хоть какую-то зацепку.
Может быть, кому-то из посетителей покажется странным, но в зале Боевой славы среди прочих экспонатов разместился стенд, рассказывающий о православной вере. Как пояснил Сергей, сделано так было намеренно. «Да, были годы гонений, но как бы люди не отрекались от веры, в душе солдат перед боем всегда взывал к Господу». Среди экспонатов, например, можно найти две иконы, которые уцелели после пожара в доме. Дом, кстати, сгорел дотла. Это ли не чудо!
Об экспонатах музея можно рассказывать и дальше. Но как говорят лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
В перспективе проведение временных тематических выставок. Уже собран большой материал об учителях, которые отдали родной школе и любимым ученикам большую часть своей жизни. Впереди и новые совместные проекты с учащимися. [9;42].

Выводы
1.Под образовательной деятельностью музея понимается педагогически организованный процесс интерпретации и трансляции историко-культурного потенциала его собрания, направленный на формирование личности через вхождение в культуру и постижение ее смыслов и ценностей.
2. Музей, является фундаментом и фактором развития музейной педагогики.Он приобретает статус важного составляющего в решении социокультурных проблем и оптимизации образования.
3. В образовательной деятельности музея выделяют следующие направления, тесно связанные с музейной педагогикой: поисково - собирательское, экспозиционное, экскурсионное, культурно – массовое.
4. Методы музейно-педагогической работы являются неотъемлемой составляющей музейной педагогики как учебной дисциплины. В качестве базовых форм названы следующие: исследовательская, оформительская, социальная, деятельностная, эврическая, музейно – педагогическая программа.
5. Музейно – педагогическая программа позволяет обогатить новым содержанием такие традиционные формы как лекции, экскурсии, выставки, семинары, включать в образовательный процесс современные информационно – компьютерные технологии.
6.Одной из перспективных форм музейно-педагогической деятельности является музейный урок или экскурсия. Экскурсия - самая основная и одна из эффективных форм музейно-педагогической деятельности, а музейный урок - это важный аспект применения музейной педагогики на практике эффективным подбором методов и приемов проведения предметных занятий.







Конспект внеклассного мероприятия

Технологическая карта внеклассного мероприятия в 7 классе на тему «Наши бабушки и деды в дело Победы».
Предмет: внеклассное мероприятие.
Класс: 7
Учитель: Просвирин Сергей Дмитриевич.
Тема: Наши бабушки и деды в дело Победы.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Форма занятия: экскурсия.
Цель: создание условий для формирования у учащихся чувства патриотизма, интереса к истории родного края.
Задачи:
образовательные: на основе документов и фактов, имеющихся в школьном музее дать детям теоритические знания о жизни и работе людей в тылу во время Великой Отечественной войны.
развивающие: развивать умения работы с историческим пространством (картой), историческим временем (хронологией), историческими источниками; развивать навыки работы в группе, умение вести диалог;
воспитательные: воспитание эмоционально – нравственной отзывчивости к людям старшего поколения, уважительного отношения к одноклассникам и требовательного отношения к себе, создавать благоприятную атмосферу заинтересованности и сотрудничества.
Планируемые результаты:
предметные: вырабатывать умения давать оценку историческим событиям и деятельности людей; формировать историко – географические образы, включая представления о территории Выксунского района в годы Великой Отечественной войны.
личностные: ценить и принимать базовые ценности «Родина», «героизм»; формировать устойчивый познавательный интерес, умение выделить нравственный аспект поведения; способствовать становлению смыслообразующей функции;
метапредметные: вырабатывать способность определять цели учебной деятельности, выбирать и использовать для достижения целей нужные средства, сознательно организовывать свою учебную деятельность и представлять её результаты.
Формирование УУД:
познавательные: осуществление поиска и выделения информации, необходимой для выполнения учебной задачи; моделирование – преобразование информации из чувственной формы в модель для представления результатов деятельности;
регулятивные: формулирование познавательной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно; осознание качества усвоения;
коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли; согласованность усилий по достижению общей цели при работе в группе.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация « Подвиг тружеников тыла», экспозиции и экспонаты музея МБОУ Ближнепесоченской основной школы № 1, документальный фильм.
Дидактический материал: архивные документы школьного музея, карта Выксунского района, карта рабочего посёлка Ближне- Песочное.




Этап занятия, время, учебно-воспитательная задача
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Методы, приемы ФОПД
УУД, блок
Формируемые умения
Результат обучения

1.Организационный этап
(2 мин.)
УВЗ № 1
УВМ № 1
На личностно-значимом уровне выработать внутреннюю готовность к выполнению нормативов учебной деятельности.
1. Приветствие учеников.
2.Инструктаж о правилах поведения в музее и обращении с экспонатами.
3. Учащиеся проходят в помещение музея.
1. Приветствие учителя.
2. Самоорганизация.
фронтальная
личностные: самоопределение
умение выделить аспект поведения
личностный

2.Мотивационно-ориентировочный этап.
(8 мин.)
УВЗ № 2
УВМ № 2
Актуализация вопроса, рассматриваемого на мероприятии.
Мотивация.







УВМ № 3
Постановка учебной задачи.























УВМ № 4
Планирование решения учебной задачи

( На экране фотография с празднования Дня Победы в рабочем посёлке Ближне-Песочное)
-Что такое Родина, Отечество?
-Почему война 1941-1945 годов носит статус Отечественной?
- Как Великая Отечественная война отразилась на истории нашего посёлка?
- Посмотрите на экран и попробуйте определить тему нашего занятия.
-Сегодня мы перейдем к рассмотрению жизни и деятельности наших
односельчан в этот период

- О чём вы хотите узнать на занятии?
( Слово учителя)
- Посмотрите на экран. ( Слайд № 1, 2, 3, 4,5)
Миллионы советских людей отдали свои жизни на полях сражений за победу в Великой Отечественной войне. Труден и не легок был путь к победе не только на фронте, но и в тылу. И нам надо помнить о заслугах тружеников тыла, без помощи которых не было этой Великой Победы, этого светлого неба над головой русского народа!

Предлагаю вам посмотреть интервью с жительницей нашего посёлка Корнишиной Татьяной Степановной.
Чтобы решить поставленную задачу необходимо определить:
- какую роль играл поселковый совет в годы войны;
- как работал металлургический завод и колхоз « День урожая»;
- какой вклад внесли дети, школа, клуб в приближение победы;
- с какой целью был построен аэродром в Саваслейке.

1.Участие учащихся в беседе.






2. Определяют тему занятия.



3. Определяют цель учебной задачи.


























4. Предлагают план достижения цели.


Фронтальная

фронтальная



фронтальная






целеполагание














планирование




коммуникативные



личностные




Коммуникативные









регулятивные



























регулятивные

владение диалогической формой речи

ценить и принимать базовые ценности « Родина», «героизм»

умение точно и полно выражать свои мысли




умение поставить учебную задачу на основе соотнесения знания и незнания
























умение планировать

умение принимать учебную задачу

метапредметный



личностный




метапредметный






метапредметный



























Метапредметный


предметный





3.Операционно-исполнительный этап.
(30 мин.)
УВМ № 5

УВЗ № 3: 1 – дать обучающимся конкретные представления по теме;
2 – добиться восприятия нового материала;
3 – сформировать эмоционально - нравственное отношение к теме занятия.






УВМ № 6




1.Работаем в группах. Их 4. Необходимо распределить обязанности между участниками групп, повторить правила работы в группе.
( Приложение 2)
Мы начинаем со
здание творческого мини-проекта на тему « Наши односельчане в годы войны». Работа будет состоять из трёх этапов:
1 этап – сбор материалов;
2 этап – коррекция и оформление;
3 этап – демонстрация готового продукта.







2. Шаг моделирования





3. Защита работ.


















4. Работа в зале Боевой Славы.
Рассказ экскурсовода (учащегося 7 класса) о строительстве оборонительных рубежей. (Приложение 3)


Работа с картой – схемой.







Просмотр документального фильма.



1.Учащиеся делятся на группы, получают адаптированный текст
( Приложение 1) по тематике мероприятия, систематизируют его, подбирают иллюстративный ряд
( фотографии), исторические справки и
представляют для защиты «Боевой листок».






















1 группа:
( Слайд 6,7)

2 группа:
( Слайд 8,9)

3 группа:
( Слайд 10,11.12)

4 группа:
( Слайд 13,14)

3. Учащиеся защищают свои работы. .Все страницы соединяются в лэпбук.
Самооценка.


4.Знакомятся с экспозицией, трансформируют устную информацию в зрительную. дают нравственную оценку, сопереживают.


Находят объекты на карте, мысленно восстанавливают первоначальный облик объектов.


Дают нравственную оценку, сопереживают.






метод – частично-поисковый, способствует активизации работы каждого ученика.
Внешняя сторона приема – чтение, записывание, говорение.
Внутренняя сторона приема – вычленение информации из текст
ФОПД – групповая, обеспечивает взаимодействие между учениками.
















ФОПД - групповая





фронтальная








рассказ
показ
вопрос - ответ





приём локализации событий





познавательные














коммуникативные



















познавательные





регулятивные







личностные
коммуникативные
познавательные




общеучебный и предметный (логический, образный) тип умения. Умение работать с текстом источника, вычленять нужную информацию.

Умение работать с историческими источниками

сотрудничество в поиске информации



















самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера


преобразование чувственной формы в модель для представления результатов деятельности

осознание уровня усвоения





умение устанавливать причинно- следственные связи






предметный













метапредметный




















метапредметный








метапредметные






личностный
метапредметный



4.Рефлексия.
5 минут

УВМ № 7
1. Соотнести цель занятия и результат.
2. Дать оценку успешности достижения цели.
3.Наметить перспективу на будущее.

1. Какие задачи мы решили?




2. А какие идеи вы могли бы предложить для нашей следующей встречи?



1. Осмысливая проделанную работу, определяет, что узнал, что необходимо узнать

.
2. Записывают идеи на стенд.

фронтальная
коммуникативные





личностные

умение анализировать
результаты деятельности


повышение мотивации деятельности


личностный
метапредметный









Самоанализ внеклассного мероприятия

    Внеклассное мероприятие проходил в 7 классе МБОУ Ближнепесоченской ОШ №1
Мероприятие на тему "Суровый военный быт" было проведено в форме экскурсии в рамках концепции гражданско – патриотического развития учащегося по направлению «Воспитание нравственных чувств и патриотизма».
Данная форма проведения мероприятия помогает раскрыть личностные качества детей, способствует созданию атмосферы взаимопонимания, творчества, проявлению эмоциональности. Содержание мероприятия опирается на архивные документы, записи и экспонаты школьного музея.
Выбор темы мероприятия очень актуален, так как сегодня нашей задачей является воспитать в ребенке патриота своей страны, чтобы он имел чувство благодарности за подвиг своих предков и умел передать историческую информацию своим потомкам.
Изменилось Отечество, пересматривается его прошлое, тревожит настоящее и серьезно настораживает своей неопределенностью будущее. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.
Цель внеклассного мероприятия: создание условий для формирования у учащихся чувства патриотизма, интереса к истории родного края раскрывалась посредством образовательной, развивающей и воспитательной задач.
Данные задачи достигались учащимися на протяжении всего внеклассного мероприятия, по мере изучения материала. Цель и задачи были поставлены в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей учащихся, психологических основ процесса усвоения новых знаний и являются диагностичными.
По типу данное мероприятие было усвоением новых знаний. По форме – экскурсионное.
Для достижения цели была выстроена следующая логика экскурсии:
Организационное начало внеклассного мероприятия. Основной целью которого была психологическая подготовка учащихся к общению на занятии и восприятию информации.
На втором этапе была поставлена задача «Раскрытие темы внеклассного мероприятия». Донести до детей информацию, собранную в архиве школьного музея об образе жизни и занятиях жителей р.п. Ближне – Песочное в годы Великой Отечественной войны.
На третьем этапе была поставлена задача
Развитие навыков работы в группах
Развивать умение добывать информацию из разных источников в соответствии с заданной темой
Воспитывать чувства патриотизма, любви к Родине.
Для достижения этих задач мною была использована презентация «Наши бабушки и деды в дело Победы», ролик "Суровый военный быт", самостоятельная работа учащихся в группах по сбору информации о жизни односельчан в годы войны. С помощью обзорной экскурсии по экспонатам музея, мне удалось вызвать у детей чувства гордости за своих предков и односельчан.
На четвертом этапе задача:
Самоанализ эмоционального состояния, своей деятельности. Где ребята ответили на вопросы по материалу, который они узнали:
Что вы сегодня узнали нового о ходе Великой Отечественной войны?
Какой образ жизни вели наши односельчане, что ели, чем занимались, где работали?
Что такое аэродром и для чего он был построен в Саваслейке?
Какую роль играли оборонительные рубежи в годы войны? В каком году был выпущен приказ о создании такого рубежа рядом с нашим поселком?
Как происходил процесс строительства и в каких условиях?
В течение всего мероприятия для активизации познавательной деятельности использовались разные формы работы: индивидуальная, работа в группе, фронтальная; методы: словесный (беседа, понятия, ), наглядный (видеоролик, презентация), практический проблемно-поисковый, рефлексия. Они способствовали развитию у детей навыков общения, совместной деятельности, проявление их личных качеств. На мероприятии использовались компьютерные технические средства, раздаточный материал, средства наглядности. Были применены следующие технологии: личностно-ориентированного, деятельностного подхода.
На экскурсии основной упор был сделан на жизненное прошлое предков, бабушек и дедушек учащихся. Дети узнали и увидели, какой образ жизни вели люди в годы Великой Отечественной войны, чем питались, сколько делали для нужд фронта, как изготавливали оборонительный рубеж и строили аэродром в Саваслейке.
Психологическая атмосфера была доверительная, эмоциональная, доброжелательная. Ребята работали с удовольствием.
Считаю, что цель внеклассного мероприятия достигнута, но считаю, что данную работу нужно продолжать т.к. только системный подход дает результат.
Подготовка и отбор материала осуществлены с учётом интересов детей, мною учитывались возможности класса.
Таким образом, сравнивая желаемый результат с реальным, я делаю вывод, что поставленные цели, отбор содержания, выбор форм, методов, приёмов и форм обучения работали на реальный результат, который показал, что все аспекты цели внеклассного мероприятия реализованы.

Заключение

Данная выпускная квалификационная работа посвящена музейной педагогике как научной дисциплине в преподавание истории. Основной упор был сделан на анализ базовых форм музейно-педагогической работы школьного музея, проанализированы и выявлены самые перспективные и эффективные формы работы.
Музейная педагогика - это дисциплина, которая ориентирована на сотрудничество музея и школы, так как именно музей обладает высоким культурно-образовательным потенциалом.
Музейная педагогика в школе предполагает творческое взаимодействие двух образовательных систем: школы, как образовательного учреждения и музея, как учреждения просветительской деятельности и культуры. К числу базовых форм культурно – образовательной деятельности музея относится: экскурсия, лекция, консультация, конкурс, встреча, концерт, праздник, историческая игра.
Применение музейной педагогики на примере школьного историко – краеведческого музея имени дивизионного комиссара И.В. Зуева доказывает, что одним из способов формирования и поддерживания интереса к исторической деятельности и уважительного отношения к опыту предыдущих поколений является привлечение воспитательных возможностей школьного музея. Он позволяет учащимся проникнуться историческим прошлым своего народа, своей страны и дает возможность попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. С помощью музея и музейной педагогики дети смогут реально видеть плоды своей коллективно – творческой деятельности, что немаловажно в формировании позитивного индивидуального социального опыта подрастающего поколения. Именно подлинные документы и вещи хранящиеся в школьном музее вызывают у ребенка высшую степень доверия, формируют крепкую шкалу национальных ценностей, традиций, чувство национальной гордости и идентификации.
Историко – краеведческий музей имени дивизионного комиссара И.В. Зуева в МБОУ Ближнепесоченской основной школе №1– это не просто место для хранения предметов и документов. Это образовательная ниша школы, в которой активно ведется музейно – педагогическая деятельность, через проведение тематических уроков, лекций, экскурсий, культурно – массовых мероприятий, научно – исследовательских работ, в которых учащиеся, родители и педагоги содружествуют, сотворчествуют, соучаствуют в процессе воспитания и познания исторического прошлого родного края и своей страны.
Таким образом, методическая многоплановость и разнообразие в содержании деятельности школьного музея, педагогическая продуманность в сочетании с различными приёмами и формами работы обеспечивает высокую эффективность учебно – воспитательной работы, как школьного музея, так и школы в целом.










СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бойко, А.Г. Информационно-коммуникационные технологии в музейно-педагогической деятельности: учебное пособие / А. Г. Бойко. - М.:СПб, 2007. - 169 с.
2. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Сов. Художник, 1991. 237 с.
3. Васичева Э.В. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы //Методист. № 7. 2007. С. 53-59.
4.Воронович, В. М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики / В. М. Воронович. - Кіраванне  адукацыі. - № 12. - 2007. - С. 15-16
5.Емельянова, Б. В. Основы экскурсоведения: учебное пособие /. Б. В. Емельянова. - М., 1985. - 256 с.
6.Колесникова, И. А. О феномене музейной педагогики // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: СпецЛит, 1998. С. 6-15.
7.Музей и школа: Пособие для учителей / Под общ. ред. Т.А. Кудриной. - М., 1985. - 123 с.
8. Медведева Е. Б., Юхневич М. Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина // Культурно образовательная деятельность музеев. М., 1997.
9. Медведева Е.Б. Музейная педагогика как научная дисциплина // Культурно – образовательная деятельность музеев. М.,1997. 67 с.
10.Никишин, Н. А. Музей и новые технологии. На пути к музею XXI века / Н. А. Никишин. - М.: Прогресс - Традиция, 1999. - 216 с.
11.Новоселова, А.С. Музейная педагогика как средство саморазвития личности / А. С. Новоселова, Р. Д. Зобачева. - Пермь, 2001. - 155 с.
12.Свиридова, Н.В. Историческое образование школьников средствами музейной педагогики // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок".- М.,
13.Следзевский, И. В. Гражданско-патриотичнеское воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия / И.В. Следзевский // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 7. - С. 10-15. Просвещение, 2005.
14.Столяров, Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб. пособие / Б.А. Столяров. - М.: Высш. шк., 2004. - 216 с.
15. Ушинский К.Д. Педагогическое сочинение: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1998.
16.Юренева, Т. Ю. Музееведение: учебник / Т. Ю. Юренева. - М., 2003. - 560 с.
17. Юхневич Н.Ф. Музей. «Я поведу тебя в музей»: учебное пособие по музейной педагогике. М.,2001. 223 с.
18.Основы музееведения: учеб. пособие / отв. ред. Э. А. Шулепова. М.: Едиториал УРСС, 2005. - 504 с.
19.Элькин, Г. Ю. Школьные музеи: Пособие для учителей / Г. Ю. Элькин, З. А. Огризко. - М.:1972. - 112 с.
20. Российская музейная энциклопедия. М., 2005. 413 с.
21. Статья газеты «Выксунский рабочий» «Чтобы помнили на века» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Приложение 1
Июль 1941года. Начало Великой Отечественной войны. Почти из каждой семьи на фронт ушло по 2, 3 , а где и 5 человек (Семья Кондрашевых проводила на фронт пятерых сыновей, и все пятеро вернулось живыми ). Общее количество ушедших на фронт жителей села составило более пятисот из проживающих 2500 тысяч. Оставшемуся народу оставалось только одно, - сплотиться и делать все возможное для приближения победы в тылу! Что они и делали.Очевидица тех событий, уроженка поселка Песочное – Корнишина Татьяна Степановна вспоминает:
« Жизнь на селе с наступлением войны стала скромной. В семьях остались в основном одни женщины, старики и дети. Питались тем, что выращивали летом на огородах. И продуктами от домашнего скота. Одевались очень скромно всю одежду и ткани отправляли на фронт»
Поселковый совет работал непрерывно. Постоянно решались и принимались глобально важные вопросы о строительстве оборонительных сооружений, вопрос снабжения фронта продуктами и вещами.За территорией поселка была сделана смотровая вышка и организованы круглосуточные дежурства. Не смотря на суровые условия жизни в те годы, велась активная работа школ. Было организовано бесплатное питание для учащихся. Дети обучались в церковно – приходской школе, в Красном уголке здания Совета, в доме Быстровых на улице Красной. В доме участника Гражданской революции служившего на Крейсере Аврора - Королева Федора Ивановича был организован штаб дивизиона, а в здании старой школы на улице Школьной расположили войсковую часть. Продукты, выращиваемые в сельском колхозе «День урожая», в сто процентном объеме отправлялись на фронт. На территории дома отдыха в Песочной был развернут военный госпиталь, где местные жители также круглосуточно трудились, спасая жизни раненых в бою солдат. Чтобы как то поднимать настроение людей беспрерывно работающих на нужды фронта, работники сельского клуба устраивали выездные концерты и театральные постановки. Огромный вклад в дело победы над фашизмом внесли женщины и дети! Они готовили и собирали среди населения теплые вещи. В домах, где имелись шерстобойки, били шерсть, валяли валенки - и все это отправляли на фронт. Десятки женщин работали на наших заводах и выпускали военную продукцию. По приказу Сталина началось строительство стратегически важного военного объекта - аэродрома в пос. Саваслейка. Более двухсот женщин и стариков, уроженцев Ближне - Песочного были мобилизованы на спецстроительство этого аэродрома. В тяжелых условиях, вручную, они добывали камень на карьере Бачиха, что находилась вблизи пос. Досчатое, для строительства посадочной площадки. Лошади, кирка, лопата – вот те орудия труда, которые использовали наши женщины для добычи камня.












Приложение 2
Правила работы в группах!
Вашему вниманию представлен текст из архивных материалов музея, фотографии, ватман, ножницы, фломастеры.
Задача: прочитать и проанализировать текст. Выбрать нужный материал, связанный с заданием группы.
Составить творческий мини – проект и защитить его.
Задание групп:
1.какую роль играл поселковый совет в годы войны;
2.как работал металлургический завод и колхоз « День урожая»;
3.какой вклад внесли дети, школа, клуб в приближение победы;
4.с какой целью был построен аэродром в Саваслейке.










Приложение 3
1941 год - немецкие войска активно продвигались к центру России. В связи с этим верховным командованием было объявлено о строительстве оборонительных рубежей, в том числе и вблизи пос. Ближне - Песочное. Подготавливали еще одну линию обороны. Рубеж состоял из противотанковых рвов, экскарпов (это крутой внутренний откос рва, препятствие для танков), деревоземляных и бетонных огневых точек.
Один из очевидцев того времени вспоминает:
« На строительство этого рубежа отправляли всех оставшихся жителей села и района - детей, беременных женщин, стариков! Бригадиром строительства были наши односельчане, Родионов и Быстров. Работы велись круглосуточно! Каждый день был дорог, т.к враг был все ближе и ближе. Даже суровой зимой в лютый холод, не прекращались работы по его строительству, ломая лопаты о промерзшую землю, люди сплотившись духом - копали, валили лес и строили»









13PAGE \* MERGEFORMAT14115




Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc 83411795
    Размер файла: 269 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий