Как повлияла миграция тюркоязычных народов на историю Евразии. Цели обучения 6.1.1.1 – называть тюркские племена и показать на карте их территориальные расселения.


lefttopЛисицкий А.В.,
учитель истории КГУ «Вишнёвской средней школы»,
Северо-Казахстанская область, Тайыншинский район
Как повлияла миграция тюркоязычных народов на историю Евразии
план урока по Истории Казахстана 7 класс
в рамках обновлённой системы образования
Раздел долгосрочного плана:
6.1.А Казахстан в VI-IX вв. Школа: КГУ «Вишнёвская СШ»
Дата: ФИО учителя: Лисицкий А.В.
Класс: 7 Количество отсутствующих:
присутствующих:
Тема урока: Как повлияла миграция тюркоязычных народов на историю Евразии
Цели обучения: 6.3.2.1 – объяснять миграционные процессы тюркоязычных племен, определяя взаимосвязь между историческими событиями.
6.1.1.1 – называть тюркские племена и показать на карте их территориальные расселения.
Цели урока Все: называют и отмечают на карте территорию расселения тюркоязычных племён и объясняют понятие миграционные процессы.
Большинство: показывают на карте пути миграции тюркоязычных племён и определяют причины их миграционных процессов в истории Евразии.
Некоторые: сопоставляют причины миграции тюркских племён с историческими событиями на политической карте Евразии.
Критерии оценивания - смогут назвать и отметить на контурной карте территорию расселения тюркских племен, и дают определение понятию миграционные процессы.
- наносят на контурную карту пути миграции тюркоязычных племён и выявляют не менее четырёх причин миграции.
- устанавливают соответствие между причинами миграционных процессов с историческими событиями, фразами и записывают их в корзины причин.
Языковые цели
Терминология, специфичная для предмета:
Миграция, племена, ассимиляция, консолидации, этнические процессы, миграционные процессы.
Полезные фразы:
По социальным/экономическим/политическим/географическим факторам ....является...
...факторы повлияли на....
Например…
... карта Евразии изменилась в результате....
...миграционные процессы проходили потому что....
... историческое значение миграционных процессов является...
Привитие ценностей Формирование исторического сознания, толерантность, открытость, творчество, уважение к себе и другим, сотрудничество.
Межпредметные связи География, всемирная история
Предварительные знания Тюркские этнополитического объединения, знание их социального, экономического, политического и культурного развития.
Ход урока
Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
2 минуты
4 минут
Приветствие.
Добрый день, ребята. Я рад видеть вас. Хочу пожелать вам хорошего настроения на весь урок.
Психологический настрой.
«НА ЧТО ПОХОЖЕ НАСТРОЕНИЕ?»
Игра проводится в кругу. Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать лучше учителю: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Учитель обобщает, какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. Интерпретируя ответы детей, помните, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
Изучение нового материала.
Актуализация знаний. Прием «Ассоциация».- Ребята определите по рисункам, о каком процессе и о ком пойдёт речь на нашем сегодня уроке.





- Ученики говорят о своих ассоциациях и совместно с учителем приходят к названию темы урока.
Просмотр видео ролика для представления о территории распространения тюркоязычных государств.
И так тема нашего урока: «Как повлияла миграция тюркоязычных народов на историю Евразии».
(знакомство учащихся с, целями обученияи критериями оценивания).
Учитель объясняет ученикам понятие «миграция» и что она бывает добровольной и вынужденной, а также что такое «этнос», «ассимиляция» и «консолидации».
Миграция – лат. Migratio миграция, переселение людей - (мигранты) некоторые приграничные районы, или постоянно двигаться или процесс кочевания в течение длительного времени. https://www.
youtube.com
/watch?v=
lLrbQKnLWHAСередина урока

10 минут.
12 минут
10 минут. Работа в группах.
Деление класса на 3 группы
(учитель делит сам с целью сотрудничества между учениками, привитие толерантности, взаимопомощи – дифференциация карт – поддержка учителем) -
АО (метод Джигсо).
Задание 1: УМН – (знание, понимание).
Изучив карту, отметьте тюркоязычные племена, населявшие Евразию, нанесите их на контурную карту, и дайте определение понятию миграционные процессы.
Группа 1.

Миграционные процессы это...... _____________________________________________
Группа 2.

Группа 3.
Миграционные процессы это...... ____________________________________________

Миграционные процессы это...... _____________________________________________

Дескрипторы:
Определяют племена населявшую Евразию.
Наносят на контурную карту места расселения и пути миграции.
Метод «Джигсо». Метод предназначен для того, чтобы обучающие помогали друг другу учиться. Каждая группа  получает одинаковое задание: изучив свою карту, продумать, что нужно нанести на контурную карту, как, какими способами запомнить её и пересказать, составить вопросы, направленные на понимание сущности карты. После работы с картой группы перераспределяются таким образом, чтобы в каждой оказались представители всех трех групп. Затем по команде учителя они по очереди объясняют свою карту, используя записи и графический материал.  Объяснив и обсудив три микрокарты в группе, все возвращаются на свои места и ещё раз обсуждают общую тему, состоящую из трех микрокарт и дополняют свою контурную карту.
Ф.О. - Взаимооценивание: приём "Светофор"
Работа в группах с текстом учебника.
Задание 2. УМН (применение)
АО Изучите в группах карту, нанесите пути миграции тюркоязычных племён. Распределите текст между одноклассниками в группе, (дифференциация текста – поддержка учителя) изучите текст, обсудите и определите не менее 4 причины миграционных процессов тюркоязычных племён в Евразии, отобразив их на кластере и продемонстрируйте его другой группе.
Дескрипторы:
Наносит пути миграции тюркоязычных племён.
Изучают текст
-19685160655003. Определяют 4 причины миграционных процессов.
4. Создают кластер.
4. Презентуют кластер другой группе.
Ф.О – Взаимооценивание, самооценивание: приём "Светофор"
Индивидуальная работа.
Задание №3. Уровень мыслительных навыков (Анализ) – выполняется индивидуально.
Соотнесите исторические события и фразы в «корзины причин миграции».Экономические

Географические

Политические

Социальные

Например:
А) изменение климата
Б) 70-е годы VI века поход Истеми на Запад.В) 751 г. Атлаская битва.
Г) низкий уровень устройства Д) борьба за власть Е) упадок торговых городов.
Ё) Борьба за Карлукские земли
Ж) уменьшение численности
З) нет заинтересованности во взаимной торговле
И) 553 г. разгром Жужанского каганата.
Й) 567 г. разгром тюрками эфталитов, стали контролировать пути ВШП в Средней Азии.
К) Нехватка кочевий.
Л) Переселение Печенегов на запад.
Дескриптор:
- Определяют соответствие фраз и исторических событий к причинам миграции.
Ф.О. – Самооценивание:
С помощью приём "Светофор" направляю учащихся на самооценку:
Зеленый цвет – справился со всеми заданиями.
Желтый цвет – испытывал затруднения.
Красный – выполнил только одно задание. Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4.

Приложение 5
История Казахстана 7 класс: § 7 стр. 28-30.

Приложение 6.

Конец урока
2 минуты Рефлексия: (обратная связь)
На стиккерах записывают ответ на предложенные фразы:
Мне урок понравился так как......
Ещё надо поработать над...... Стиккеры
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими? Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися? Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
Использование дифференцированных заданий, работа с использованием наглядного и дополнительного материала, при работе со слабоуспевающими учащимися оказание помощи в виде взаимопомощи одноклассников, в ходе возникновения трудности помогать путем ответа учителем на возникшие у учащихся вопросы Взаимообсуждение, взаимооценивание, Самооценивание. Правила техники безопасности при организации и работе в кабинете химии во время проведения урока биологии
Рефлексия по уроку
Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели? Все ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке? Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему? Общая оценка
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1:
2:
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся преподавания и обучения)?
1:
2:
Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на что обратить внимание на следующем уроке?

Приложенные файлы

  • docx 83348947
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 1

Добавить комментарий