3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы (в расписании группы Игровой сеанс имеет свою структуру: — индивидуальное или групповое приветствие, — игровое взаимодействие специалиста с ребёнком или


муниципальное автономное дошкольное образовательной учреждение «Детский сад комбинированной направленности №2» города Сосновоборска
«Детский сад для всех и для каждого»
(методические материалы из опыта работы МАДОУ ДСКН №2 г. Сосновоборска
по обеспечению равных возможностей для развития разных категорий детей
в условиях инклюзивной практики)
164592030480000
Разработчики:
Хомякова С.В. - заведующий
Воронина В.В. – заместитель заведующего по УВР
Лепешкина О.В. – учитель-логопед
Современная социальная экономическая ситуация в стране показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих трудности в развитии. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) является одной из основных задач государства. Законодательство в области дошкольного образования закрепляет ответственность в создании условий для всех категорий детей за дошкольным учреждением. Основные положения сформулированы в Приказе Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»: «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)», в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «инклюзивное образование» понимается как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей», в Приказе Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»: «Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организованно как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах или в отдельных образовательных организациях».
Осуществляя деятельность по обеспечению равных возможностей для получения дошкольного образования всеми категориями детей, в нашем учреждении была спроектирована модель инклюзивного образования (Схема 1).
Схема 1

При создании модели инклюзии в учреждении руководствовались научными положениями Л.С. Выготского, который определял личность и среду как целостность, согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ОВЗ. Мы опирались не только на российский, но и на европейский опыт, ресурсные возможности учреждения, стремились к тому, чтобы она была полезна ребенку с ОВЗ, при этом не препятствовала получению качественного образования нормально развивающимся детям.
В основу реализации модели положен системный подход, который позволяет включить в инклюзивное образование всех участников образовательных отношений (педагоги, специалисты, дети и родители).
При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса. Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого и решения следующих задач:
– создание уютного, комфортного пространства для всех,
– создание среды, способствующей развитию личности,
378587030416500– формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения,
– создание в ДОУ педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи,
– формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный процесс.
система образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество.
Для реализации задач в учреждении работают специалисты разного профиля – педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-логопеды, воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские работники, выстраиваются различные схемы организации взаимодействия специалистов. Эти схемы зависят от состава детей группы и определяются сочетанием адаптированной образовательной программы (АОП) и основной образовательной программы учреждения (ООП).
Организация систематической работы с педагогами в творческой педагогической лаборатории, а также непрерывность повышения квалификации в вопросах инклюзивного образования способствует созданию в учреждении инклюзивного сообщества как модели реального социума. Инклюзивное образование невозможно без взаимодействия со специалистами различных служб, таких как ПМПК города Сосновоборска, Управление социальной защиты населения г. Сосновоборска, Центральная городская больница, Ресурсно-практический центр для детей с особенностями развития г. Красноярска, Центр психолого-медико-социального сопровождения г. Красноярска. Такое взаимодействие определяется как межпрофессиональное сотрудничество, направленное на выработку и реализацию единой стратегии развития ребенка с ОВЗ и организацию поддержки его семьи.
-173355419417500Ключевой фигурой системы инклюзивного образования является воспитатель, который непосредственно создает условия для каждого конкретного ребенка, как для детей с ОВЗ, так и для детей с определенными способностями. Ведущей технологией является технология педагогического сопровождения. Это непрерывная деятельность воспитателя, направленная на предотвращение трудностей ребенка через заинтересованное наблюдение, консультирование, личное участие, педагогическую поддержку сильных сторон личности. В деятельности воспитателя, ориентирующегося на зону ближайшего развития каждого ребенка, можно выделить следующие этапы работы: диагностический, организационный (выбор форм, методов, построение индивидуальной программы), практический. Выработать стратегию и тактику в отношении каждого ребенка помогает воспитателю консилиум учреждения (далее - ПМПк). ПМПк учреждения – это постоянно действующий, объединённый общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий конкретную стратегию сопровождения ребёнка, и разрабатывающий тактики сопровождения ребенка с ОВЗ.
В состав ПМПк входят: заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, воспитатели, представляющие ребенка на ПМПк, воспитатели с большим опытом работы, педагог-психолог, учитель-логопед, врач-педиатр или медицинская сестра.
Общее руководство ПМПк возлагается на заведующего учреждением, председателем ПМПк является заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе. Деятельность ПМПк выстраивается по определенному алгоритму:
1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ (беседы и анкетирование родителей, наблюдение за детьми в группе, дневниковые записи)
2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление АОП
32746952383155003. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы (в расписании группы учитываются индивидуальные занятия детей (расписаны помещения, время, специалисты, групповые занятия, реализующие интересы детей. Режим дня и недели для разных детей гибкий (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня и все пять дней, кто-то только три или два дня до обеда). Кому-то из детей противопоказаны определенные формы работы (например, занятия с высокой двигательной активностью) – для них предусмотрены другие виды организации их активности). Команда специалистов, работающих в группе, обсуждает результаты диагностики и составляет программу организации совместной жизнедеятельности детей группы. Приоритетными при этом являются не задачи реализации тематических блоков образовательной программы, а задачи, которые формулируют педагоги по результатам диагностики детей и группы. При этом планы могут модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе – неожиданными изменениями окружающей обстановки и/или специальными нуждами того или иного конкретного ребенка. При планировании учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. Междисциплинарная команда разрабатывает разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разно-уровневые задания, принимая во внимание индивидуальные особенности детей. К процессу планирования привлекаются дети и родители.
1123954244340003922395329565004. Организация совместной жизнедеятельности детей с ОВЗ и здоровых (при учете разнообразия индивидуальных особенностей детей особенно остро встает проблема общения между детьми, «выстраивание» отношений внутри группы. Организация совместной жизнедеятельности детей в группе учитывает возможности и потребности в развитии всех детей группы и решает задачи социального взаимодействия детей на гуманистической основе. Основное, что пронизывает всю жизнь группы – это позитивная атмосфера принятия и поддержки. При совместном воспитании с учетом индивидуальных особенностей дети получают опыт согласования своих интересов с интересами других). Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах:
- индивидуальные занятия со специалистами
- активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка)
- совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми
- прием пищи
- дневной сон
- фронтальные занятия
- детско-родительские группы
- праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.
Направлениями оценки эффективности являются:
- успешность реализации АОП для детей с ограниченными возможностями здоровья,
- удовлетворенность инклюзивным процессом его участниками,
- положительные взаимоотношения между детьми,
- успешная социализация детей с ОВЗ при переходе на следующую ступень образования,
- развитие родительского сообщества – возникновение родительских объединений,
325564539433500- повышение квалификации сотрудников – формирование нового профессионализма.
Сопровождение ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) воспитанников. Специалисты, включенные в ПМПк, составляют индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на сопровождение детей с ОВЗ. По данным сопровождения каждым специалистом оформляются представления и разрабатываются рекомендации. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется АОП. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: воспитатель ДОУ, или другой специалист, организующий коррекционно-развивающую деятельность. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в сопровождении ребенка, дают представления на ребенка и рекомендации, которые учитываются при корректировке АОП. Рекомендации специалистов ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с согласия родителей (законных представителей), о чем свидетельствуют их подписи в АОП.
11239544958000При необходимости углубленной диагностики, разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк ДОУ рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в Городскую психолого-медико-педагогическую комиссию Управления образования администрации города Сосновоборска (далее - ГПМПК).
ПМПк учреждения на основе собственной углублённой оценки индивидуальных особенностей ребёнка и рекомендаций ГПМПК разрабатывает уже конкретные тактики: кто, когда и как (технологии, методы, программы) осуществляет коррекционную работу, чтобы она была максимально эффективна для конкретного ребёнка.
С учетом структуры групп педагогическим коллективом разработаны варианты программ, которые реализуются в учреждении (Схема 3).
Схема 3
622935952500
Адаптированная образовательная программа — один из самых острых вопросов на сегодняшний день, так как для системы дошкольного образования пока нет федеральных методических рекомендаций по её составлению, пока они существуют только в контексте начального общего образования, которые мы взяли за основу. Нами было разработано и принято положение об АОП, определена ее структура.
В учреждении разработаны способы адаптации АОП (Схема 4).
Схема 4Программа коррекционной работы

ООП или АООП



Цели не меняются
Цели адаптируются:
- упрощенные цели
- альтернативные цели
Дополнительные цели:
коррекция поведения
коммуникация
социальное взаимодействие
жизненные компетенции

Разработаны шаблоны для составления АОП для разных категорий детей, в том числе с ЗПР, с ТНР, с ДЦП, с РАС.
Сопровождение разных категорий детей организуется на основе адаптированной образовательной программы. Средствами реализации адаптированной образовательной программы является – обустройство образовательной среды, выбор оптимальных форм и методов взаимодействия с ребенком, установление взаимодействия с семьей.
93345146812000Адаптивная образовательная макро и микросреда ориентирована на потребности разных категорий детей и обеспечивает необходимые условия для реализации образовательной программы учреждения. Макросреда учреждения представлена физкультурным и музыкальным залами, кабинетами педагога-психолога, учителей-логопедов.
1811020384810000В основе построения предметно-пространственной развивающей среды групп лежит гибкое и вариативное использование пространства, удовлетворяющее потребности и интересы разных категорий детей, обеспечивающее как групповой, так и индивидуальный подход в работе с детьми. «Уголок уединения» оснащенный мягкой мебелью, альбомами с семейными и групповыми фотографиями, игрушками «хорошего настроения», настольными играми, фонтанчиками, способствует улучшению настроения, активизации работы нервной системы, восстановлению душевного равновесия. В центре музыки имеется уголок волшебных звуков (магнитофон с наушниками, коллекция аудиокассет, CD и DVD-дисков, мерцающие светильники, гелевые и песочные часы, песочные картины, фонтанчики) направленный на развитие у детей навыков саморегуляции, уединение, индивидуальную релаксацию. Центр двигательной активности дополнен материалом для обучения детей способам выражения гнева в приемлемой форме, снятию агрессивного настроения, в нем используются мишень «Капризка», тренажёр «Шарики», стаканчики для крика, подушки для «Рыцарского боя», мягкие «конфеты», груша с перчатками, массажные мячики. В центре творчества организуется деятельность с природными материалами, мелкими игрушками, цветными клубочками ниток, крупами, пуговицами, используя пособия «Рисуем нитками», «Рисуем по манке» и т.д., которые способствуют снятию мышечного напряжения, тревожности, развитию уверенности в своих действиях, повышению самооценки. Центр социально-эмоционального развития дополняется материалами необходимыми для обучения навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде. Он включает ковёр «Дружбы», мешочки настроений, коробку мирилку, «Букет дружбы», картотеку игр для сплочения детей, сказки о дружбе, выставки индивидуальных коллекций, самопрезентации детей, диски с танцами для дружных детей, дидактические игры по этикету, распознаванию эмоций и т.д.
32194524828500Выбор форм и методов взаимодействия с ребенком обусловлен особенностями развития детей. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм: групповых, подгрупповых, индивидуальных. В процессе индивидуальной работы происходит непосредственное воздействие на конкретного ребенка. При групповой коррекции работа ведется с группой детей, близких по возрасту и имеющих схожие проблемы. Выбор альтернативных методов осуществляется педагогом в каждом конкретном случае и создает условия, способствующие эффективности процесса обучения и воспитания. В учреждении разработаны оптимальные способы и методы взаимодействия с ребенком (Таблица 1).
Таблица 1
Виды нарушений Общие методы и приемы Специальные методы и приемы
Нарушение опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, стопы, ДЦП) - Безбарьерная среда
- Охранительно-педагогический режим
- Варьирование форм организации деятельности
- Модификация заданий
- Альтернативное замещение
- Дозировка нагрузки
- Маркировка заданий для самостоятельной деятельности
- Работа в парах
Индивидуальные правила
- Тьюторское сопровождение ребенка в процессе обучения
- Дневниковые записи
- Повышенная эмоциональная вовлечённость в процесс обучении и воспитания
- Частая смена мотиваций
- Использование различных тренажёров (велотренажёры, скамейки, массажные коврики, фитболы, батуты, мешочки с песком, степ-платформы)
- Осуществление контроля за положением головы, шеи, спины, ног во время выполнения специальных физических упражнений и общего двигательного режима
- Ассистирующие технические средства
Нервно-психические нарушения (СДВГ, ЗПР, УО, эмоционально-аффективные, личностные
расстройства, РАС)
- Отсутствие отвлекающих внимание предметов
- Уединение в безопасном месте
- Сигнальные карточки
- Использование невербальных правил
- Кодовая система слов, которая дает сигнал недопустимости поведения
- Технологии имитационного моделирования
- Поддержка тишины с помощью наушников
- Использование наглядных моделей в обучении действию планирования
- Игротерапия
- Арт-терапия
- Метод десенсибилизации
- Аутогенная тренировка
- Поведенческий тренинг
- элементы АВА – терапия
Нарушение речи (ОНР, дизартрия) - Единый речевой режим
1231909906000В учреждении организована инклюзивная группа, целью которой является обеспечение равных возможностей для получения дошкольного образования в условиях совместного обучения и воспитания здоровых детей и детей с ОВЗ. Содержание работы инклюзивной группы включает в себя развивающую деятельность, социализацию в условиях совместного образования детей с ОВЗ и обычно развивающихся сверстников, коррекционную деятельность специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог), развитие потенциала детей. Данную группу посещают разные категории детей: дети-инвалиды, дети с ДЦП, дети, имеющие тяжелые нарушения речи, нарушения зрения, а также имеется ребенок с расстройствами поведения 439864560134500аутистического спектра. Стратегия сопровождения каждого ребенка разрабатывается с опорой на выявленные в ходе обследования дефициты и ресурсы детей. Для сопровождения аутичного ребенка привлечен ассистент. Деятельность ассистента регламентирована договором между дошкольным учреждением и родителями, которые в свою очередь поняли необходимость индивидуального сопровождения и инициировали 154305314325000включение ассистента в образовательный процесс с целью социальной адаптации ребенка (вопросы выбора ассистента, регламента его работы, оплаты решают родители). Во время деятельности ассистент дозирует учебную нагрузку, следит за эмоциональным состоянием ребенка, по необходимости успокаивает или подбадривает, а также контролирует его физическое состояние. Постепенно непосредственное участие ассистента снижается, уступая место общению со сверстниками и педагогом. В режиме работы группы выделяется время для самостоятельной игровой деятельности ребенка и проявления его собственной инициативы. Дети-инвалиды включаются в образовательный процесс в малых группах под руководством специалиста. Включение разных категорий детей в совместную деятельность формирует толерантное восприятие и положительные отношения между детьми. В рамках сопровождения детей с ОВЗ воспитатели тесно сотрудничают со специалистами учреждения.
Установление взаимодействия с родителями направлено на включение их в совместную деятельность со специалистами, педагогами и детьми, что позволяет организовать поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям через
различные формы, одной из которой является игровой сеанс. Игровой сеанс отличается от традиционных мероприятий тем, что он не ограничен строго во времени, имеет свою структуру, позволяет включать деятельность других специалистов для эффективного решения 394462031623000коррекционных задач по образовательным областям, предполагает активное включение родителей и является одной из продуктивных форм работы с детьми, который позволяет снизить нагрузки, особенно для детей с ОВЗ. Игровой сеанс имеет свою структуру:
- индивидуальное или групповое приветствие,
3810032766000- игровое взаимодействие специалиста с ребёнком или группой детей и их родителями,
- совместная деятельность детей и родителей,
- наблюдение специалиста за игрой ребёнка с родителями,
- рефлексия,
- индивидуальное или групповое прощание.
В ходе игрового сеанса родители приобретают опыт взаимодействия с ребенком по его обучению и воспитанию, коррекции имеющихся нарушений. Использование индивидуальных и групповых форм организации игрового сеанса, установление взаимодействия различных специалистов, педагогов с семьей создают условия, стимулирующие членов семьи к активному решению возникающих проблем и овладению новыми эффективными формами взаимодействия с ребёнком.
Реализуя инклюзивную модель по обеспечению равных возможностей для развития отдельных категорий детей пришли к выводу, что система инклюзивного образования эффективна тогда, когда все его участники:
- регулярно работают в сотрудничестве друг с другом,
- открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним,
- уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело,
- эффективно работают как единая профессиональная команда для достижения общей цели, такой, например, как составление согласованного представления об актуальном уровне развития детей и группы в целом, планирование согласованных действий, способствующих развитию детей и группы через разработку АОП,
- педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.
Инклюзивная практика позволяет сделать детский сад для всех и для каждого.
Литература:
И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина «Помощь психолога ребенку с ЗПР». Речь Санкт-Петербург, 2006г.
2. Л.М. Костина «Игровая терапия с тревожными детьми»». Санкт-Петербург-речь 2003 года.
3. Мэри Линч Барбера: Детский аутизм и вербальной поведенческий подход «Рама Паблишинг», 2014 г.
4. Ольга Мелешкевич, Юлия Эрц: Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА)
5. Фрост, Бонди: Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) «Теревинф», 2011 г.
6. Тара Делани: Развитие основных навыков у детей с аутизмом. Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми «Рама Паблишинг», 2014 г.
7. Росс Грин: Взрывной ребенок. Новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых детей «Теревинф», 2008 г.
8. Улла Кислинг: Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие «Теревинф», 2010 г.
9. Бейкер Б., Брайтман А. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. «Теревинф», 2000 г.
10. Фред р. Волкмар Лиза А. Вайзнер Аутизм. Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей «Рама Паблишинг 2014г.
11. Тара Делани Развитие основных навыков у детей с аутизмом. «Рама Паблишинг», 2014 г.
12. Р. Шрамм Детский аутизм и АВА. «Рама Паблишинг», 2014 г.
13. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007.
14. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М.М. - М.: Теревинф, 2005.
15. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. - М.: Теревинф, 2006.
16. Гагаркина И.Г., Токмакова Л.Н. «Гиперактивные дети» Красноярск, 2012г.
17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми» Мю, 2000г.
18. Сиротюк А.Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам» М.: Сфера, 2005г.
19. И.С. Красикова «Осанка. Воспитание правильной осанки. Лечение нарушения осанки». Санкт-Петербург «Корона принт» 2003г.
20. И.С. Красикова «Плоскостопие. Профилактика и лечение». Санкт-Петербург, «Корона принт»2002г.
21. А.С. Галанов «Игры, которые лечат». ТЦ «Сфера» 2001г.
26. В.И. Рыженко «Исправление осанки у детей». Москва «Оникс» 2006г.
22. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина Н. А., Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. — СПб., 2009.
23. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М, 2005.
24. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб., 2009.
25. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.,1985.
26. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
27. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. М., 2003.
28. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб. науч. тр., СПб., 2010.
29. Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна// Альманах ИКП РАО, № 11/2007, электронная версия.
  30. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации    от 27.03.2000 № 27/901-6)
31. «Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» -  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. 
32. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
33. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
34. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
35. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
36. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Распоряжение Комитета по образованию N 2625-р от 29.05.2015
37. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. – №8. – С.14–16.
38.http://upobr.ru/doshkol_noe_obrazovanie/modernizaciya/kak_ne_putat_ponyatiya_adaptirovannaya_obrazovatelnaya_programma_i_adaptirovannaya_osnovnaya_obrazovatelnaya_programma/
39.http://upobr.ru/doshkol_noe_obrazovanie/zakonodatel_stvo/inklyuziya_v_zakone_ob_obrazovanii/
40. http://fgos-ovz.herzen.spb.ru
Приложение 1
ПРИНЯТО
Психолого-медико-педагогическим
консилиумом МАДОУ ДСКН №2 г. Сосновоборска
«____»_________________20___ г. УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МАДОУ ДСКН №2 г. Сосновоборска _______________С.В. Хомякова
Приказ от «____» _______________20___ г. №____

Положение
о разработке и утверждении адаптированной образовательной
программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
МАДОУ ДСКН №2 г. Сосновоборска
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», устанавливает порядок разработки и утверждения адаптированной образовательной программы для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья МАДОУ ДСКН №2 г. Сосновоборска.
1.2. Адаптированная образовательная программа (далее АОП) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений и социальную адаптацию указанных лиц.
Воспитанник с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – ребенок, имеющий недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
1.3. Адаптированная образовательная программа разрабатывается учреждением с учетом федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования на основе основной образовательной программы и адаптированной основной образовательной программы МАДОУ ДСКН №2 г.Сосновоборска и в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ.
1.4. Адаптированная образовательная программа составляется на каждого воспитанника с ОВЗ, в том числе на детей-инвалидов на основании выписки из протокола Городской психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации ребенка – инвалида.
1.5. Процесс адаптации АОП включает следующие направления деятельности:
- анализ и подбор содержания;
- изменение структуры и временных рамок;
- использование разных форм, методов и приемов организации образовательной деятельности;
- создание адаптивной среды.
II.СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Адаптированная образовательная программа включает в себя:
- Титульный лист, который содержит наименование учреждения, ФИО воспитанника, период реализации, ФИО педагогов, разработавших и реализующих программу, гриф утверждения заведующего (с указанием даты и номера приказа), согласование с родителями (с указанием даты), рассмотрение психолого-педагогическим консилиумом учреждения (с указанием даты проведения и номера протокола заседания), год составления программы.
- Целевой раздел, в котором указываются цели и задачи программы, дается общая характеристика АОП, (форма обучения, степень включенности, программы, на основании которых составлена АОП и др.), краткая характеристика воспитанника с ОВЗ с описанием особенностей психофизического развития. На основе данных психолого–педагогической диагностики формулируется цель и задачи коррекции на текущий период, планируемые результаты освоения АОП и критерии их оценки.
- Содержательный раздел включает содержание психолого-педагогической работы с ребенком в трех направлениях: образовательная деятельность, воспитательная и коррекционная деятельность, формы взаимодействия с родителями.
- Организационный раздел включает механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, организация адаптивной среды, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития (расписание занятий, в том числе дополнительных).

III. ПОРЯДОК РАСМОТРЕНИЯ ПРОГРАММЫ
3.1 Адаптированная образовательная программа разрабатывается психолого-медико-педагогическим консилиумом (далее ПМПк) при участии всех специалистов детского сада (педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре).
3.2. Адаптированная образовательная программа согласовывается с родителями и утверждается заведующим дошкольного учреждения.
3.3. Все изменения, дополнения, вносимые в АОП, рассматриваются на психолого-педагогическом консилиуме и доводятся до сведения родителей.
3.4. Адаптированная образовательная программа хранится в материалах ПМПк учреждения, второй экземпляр выдается родителям на руки. У воспитателей, узких специалистов имеются программы по их направлению деятельности.
3.5. Ответственность за полноту реализации АОП возлагается на ведущего специалиста ребенка, назначаемого ПМПк.
Приложение 2
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированной направленности №2» города Сосновоборска

РАССМОТРЕНО
Психолого-медико-педагогическим
консилиумом МАДОУ ДСКН №2 г. Сосновоборска
«____»_________________20___ г. УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МАДОУ ДСКН №2 г. Сосновоборска __________________С.В. Хомякова
Приказ от «____» _______________20___ г. №____
СОГЛАСОВАНО
Родители (законные представители)
____________(__________________)
«_____» ________________20___ г.
____________(__________________)
«_____» ________________20___г.
____________(__________________)
«_____»________________20___г. Адаптированная образовательная программа
______________________________________________
Ф.И.О. ребенка, дата рождения
_______________________________________________________
группа
Разработана: _______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Ведущий специалист ______________________________________________
Период реализации _______________________________________________
2015г.
№п/п Содержание
стр.
I Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2 Цели и задачи реализации Программы 1.3 Принципы и подходы к реализации Программы 1.4 Целевые ориентиры в освоении Программы 1.5 Форма обучения 1.6 Формы контроля II Содержательный раздел 2.1 Содержание психолого – педагогической работы 2.2 Взаимодействие с семьей ребенка III Организационный раздел 3.1 Материально-техническое обеспечение реализации Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3.2 Циклограмма психолого – педагогической работы Приложения TOC \o "1-2" \h \z \u
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Дети с ЗПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Коррекционно - педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной социальной адаптации и подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Нормативно-правовые основы разработки программы
Адаптированная образовательная программа (АОП) ребёнка с задержкой психического развития (ЗПР) разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 1
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 2
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 11, статья 79 п. 1.
«Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».
ФГОС (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) глава II, п. 2.1.
ФГОС глава II, п. 2.3. «Программа формируется как программа психолого –
педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)».
Приказ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Рассматривая психологические особенности дошкольников с ЗПР, прежде всего, следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будут препятствовать овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.
Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно. Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.
Наличие в структуре дефекта недоразвития речи при ЗПР обуславливает необходимость специальной логопедической помощи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей, они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения.
Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам:
Как правило, ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития (т. е. ребенок не достигает "школьной зрелости"),
Не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться.
Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы, т. е. эта программа не становится его собственной. Действует недостаточно осознанно, не может вербализовать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания, необходимые навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Ребенок не замечает своих ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить результат.
Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы:
В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:
1) в сенсорно - перцептивной сфере — незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;
2)  в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;
3) в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;
4) в мнемической сфере — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;
5)  в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;
6)  в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;
7)  в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;
Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода.
Далее оформляются психолого-педагогические особенности конкретного ребенка на основе результатов диагностического обследования и коллегиального заключения ГПМПК.
Затем прописываются особенности группы, которую посещает ребенок (например, в группе ____ человек. Дети достаточно (не) дружелюбно относятся к _________, но в то же время (не) общаются, т.к. он может демонстрировать не всегда адекватное поведение и т.д.)
Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: осуществление коррекционно – развивающей работы для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.
Задачи: (прописываются в соответствии с рекомендациями ГПМПК)
Основной базой АОП является:
- Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Т. Шевченко.
- «Система работы с дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения», под ред. Т.Г.Неретиной.
- «Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами по программам развития Е.А. Алябьевой, Айдаралиевой Б.Ж., Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Барановой Ф.Ю, Зиминой Л.В.,»
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Принципы и подходы к реализации программы
(см. ОП МАДОУ ДСКН №2 г.Сосновоборска п. 1.1.2 стр.5-6, 30)
Целевые ориентиры в освоении Программы
Социальная адаптация ребенка
1.5. Форма обучения (очная, заочная, дистанционная)
1.6. Формы контроля
Для успешного воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
(Приложение 1)
- разработать АОП;
- обеспечить индивидуальным сопровождением ребенка;
(Приложение 2, 3, 4)
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
(Приложение 5,6)
- консультировать родителей ребенка.
Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями, работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в дошкольном учреждении.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с ОВЗ проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала.
При этом используются такие методы:
- беседа с ребенком и родителями,
- анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.),
- педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной и коммуникативной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Используемые психодиагностические комплекты
Перечень программ, технологий, пособий - Психодиагностический комплект детского психолога (авторы М. М. Семаго, Н. Я. Семаго), в который входит не только необходимый стимульный материал, но и руководство с подробным описанием проведения методик.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
- особенности контакта ребенка;
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- реакция на одобрение;
- реакция на неудачи;
- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- наличие и стойкость интереса к заданию;
- понимание инструкции;
- самостоятельность выполнения задания;
- характер деятельности (целенаправленность и активность);
- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
- работоспособность;
- организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:
- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности моторной функции.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание коррекционной психолого-педагогической работы включает три направления:
- образовательная деятельность,
- коррекционная деятельность,
- воспитательная деятельность.
Образовательная деятельность с ребенком реализуется по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

ОО Задачи или содержание деятельности Ожидаемые результаты Форма отслеживания результатов
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие Речевое развитие
Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие Таблица заполняется воспитателем группы на основе педагогической диагностики и рекомендаций ГПМПК.
Коррекционная деятельность специалистов направлена на коррекцию недостатков развития, выявление резервных возможностей ребенка для обеспечения индивидуального подхода. Коррекционно-развивающая работа для ребенка с ОВЗ реализуется посредством взаимодействия в работе учителя-дефектолога, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога и других специалистов дошкольного учреждения.
Специалист Задача или содержание
(прописывается каждым специалистом отдельно)
учитель-дефектолог педагог-психолог учитель-логопед
воспитатель музыкальный руководитель инструктор по физической культуре Система межведомственного взаимодействия в сопровождении ребенка с ЗПР
Определение образовательного маршрута ГПМПК
психиатр ЦГБ
Дефектолог, логопед, психолог МАДОУ ДСКН №2 г.Сосновоборска
Другие специалисты Воспитательная деятельность осуществляется воспитателем в группе и направлена на социальную адаптацию ребёнка в коллективе сверстников.
Примерное содержание формы, методы и приемы (на выбор воспитателем)
- обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение ребенком; уважительное отношение ребенку, к его чувствам и потребностям
- поддержка индивидуальности и инициативы через: создание условий для свободного выбора деятельности
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
Прописываются как групповые, так и общие мероприятия, организованные в учреждении

Работа с детьми группы
- работа по формированию у детей адекватных способов общения с ребенком с ОВЗ,
- формирование умение видеть ситуации, где ребенку с ОВЗ нужна помощь и оказывать ее,
- объяснение детям тех или иных особенностей поведения ребенка и причин их вызывающих.

2.2. Взаимодействие с семьей ребенка.
В образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка принимают участие и родители. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям через игровой сеанс. Просвещение родителей носит профилактический характер. Основным средством профилактики служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры.
Задачи:
- Рассматривать воспитание и развитие ребёнка не как свод общих приемов, а как искусство диалога со своим ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей.
-Восхищаться вместе родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей.
- Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием ребенка.
- Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.
Целевая группа Задача Форма
Работа с родителями ребенка
Работа с родителями группы Специалист Время приема Мероприятия
учитель-логопед учитель-дефектолог педагог-психолог
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Необходимым условием реализации программы является взаимодействие специалистов учреждения, обладающих необходимыми знаниями о характерных особенностях детей.
Достижение результатов за счёт:
- использования методов моторной коррекции,
- обучения работе по образцу и навыкам имитации от простого к более сложному,
- многократного повторения,
- стимулирования речи,
- игровой деятельности,
- реабилитации через искусство.
Для успешной реализации АОП должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
3.1. Материально-техническое обеспечение реализации АОП, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствие правилам пожарной безопасности;
- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение в соответствии с особенностями развития ребенка
Назначение Функциональное использование
Кабинет учителя-дефектолога
Кабинет педагога - психолога Кабинет учителя-логопеда Музыкальный зал Физкультурный зал Групповое помещение Развивающая предметно-пространственная среда
Важнейшим условием реализации АОП является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена наличием необходимых материалов, предоставляющих возможность для полноценного развития ребенка с ОВЗ:
-детская мебель;
-технические средства обучения;
-вспомогательное оборудование (зеркала, мольберт и т.д.);
-игровой материал для развития мыслительной деятельности (вкладыши, наборы геометрических фигур, мозаики, головоломки и т.д.);
-конструкторы разного вида, детали конструктора (для самостоятельной деятельности детей);
-материалы для речевого развития (картинки-схемы, модели слов различной звуковой структуры и т.д.);
-музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.

3.2. Организация режима пребывания детей
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня
Режимные моменты
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
утро
прогулка
2 половина дня
График занятий со специалистами

Специалист График
Организованная образовательная деятельность


Вид ООД группа Количество занятий в год
1 Речевое развитие Логопед, воспитатель 2 Ознакомление с художественной литературой воспитатель 3 Развитие элементарных математических представлений и сенсорных эталонов Дефектолог
воспитатель 4 Изобразительная деятельность:
рисование
лепка\аппликация
конструирование воспитатель
5 Музыка муз. руководит. 6 Физкультурные занятия Физ инструктор Итого: Образовательные области Методическое литература
Познавательное развитие 1.С.Г.Шевченко «Природа и мы». 2.С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина «Предметы вокруг нас».
3. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева
«Ознакомление с окружающим миром».
4. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева
«Развитие элементарных математических представлений».
Речевое развитие 1.Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова
«Звуки речи, слова, предложения – что это?»
2.И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Обучение грамоте».
3. Р.Д.Тригер «Я учусь писать».
4. Р.Д.Тригер «Подготовка к обучению грамоте».
Физическое развитие Худ-эстетическое развитие Эмоционально-волевая сфера И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина «Помощь психолога ребенку с ЗПР». Речь Санкт-Петербург, 2006г.
1.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста М.: «Генезис», 2005 г.
2.«Я-Ты-Мы» Программа социально-эмоционального развития дошкольников. Составитель: О.Л.Князева М.:Мозаика-Синтез, 2003г.
3. «Давай познакомимся!» тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет». И.А.Пазухина – СПб: «Детство-Пресс», 2008г.
4. О.Ю. Епанчикова «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста». Санкт-Петербург, 20011г.
5. Л.М. Костина «Игровая терапия с тревожными детьми»». Санкт-Петербург-речь 2003 года.

Приложение 3
СОГЛАСОВАНО
Протокол _______________
________________________
(наименование коллегиального
органа управления / представительного
органа работников)
от _____________ № _______
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания совета родителей
от _____________ № _______ УТВЕРЖДЕНО
приказом ____________________________
_____________________________________
(наименование образовательной организации)
от _____________ № _______
____________________________________
(Должность руководителя, наименование образовательной организации)
__________ /_______________ /
(Подпись) (И.О. Фамилия)
__________________ (Дата)
ПОЛОЖЕНИЕ
о психолого-медико-педагогическом консилиуме
МАДОУ ДСКН №2 г.Сосновоборска
Положение составлено на основе
Письма Минобразования России от 27.03.2000 г. № 27/901-6.
Общие положения
1.1. Психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) – является одной из форм взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
1.2. Общее руководство ПМПк возлагается на заведующего.
1.3. ПМПк в своей деятельности руководствуется: конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», письмом Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07, Уставом учреждения, договором между учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника, договором между ПМПк и психолого-медико-педагогической комиссией (далее ПМПК).
1.4. Состав ПМПк: заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, воспитатель, представляющий ребенка на ПМПк, воспитатели ДОУ с большим опытом работы, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, врач-педиатр, медицинская сестра. По необходимости на заседание ПМПк могут быть приглашены другие специалисты, которых нет в штате учреждения.
Цели и задачи деятельности ПМПк
2.1. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
2.2. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика неблагоприятных вариантов развития ребенка;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности.
Организация деятельности ПМПк
3.1. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на сопровождение детей с ОВЗ. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой определяется учреждением самостоятельно.
3.2. Сопровождение ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
3.3. Сопровождение проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
3.4. По данным сопровождения каждым специалистом оформляется представление и разрабатываются рекомендации.
3.5. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и комплексный план сопровождения, обобщающий рекомендации специалистов.
3.6. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по рекомендациям ПМПк и с согласия родителей (законных представителей).
3.7. При отсутствии в образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в ПМПК.
3.8. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
3.9. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с ОВЗ; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
3.10. Председатель ПМПк информирует родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
3.11. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: воспитатель ДОУ, или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
3.12. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в сопровождении ребенка, дают представления на ребенка и рекомендации, которые заносятся в индивидуальную карту психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка.
3.13. Рекомендации специалистов ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с согласия родителей (законных представителей), о чем свидетельствуют их подписи в карте.
3.14. При направлении ребенка на ПМПК специалистами ПМПк оформляется пакет документов, согласно установленного перечня. В другие учреждения и организации заключения специалистов ПМПк или коллегиальное заключение ПМПК могут направляться только по официальному запросу.
Формы учета деятельности ПМПк

4.1. Журнал записи детей на ПМПк

п/п Дата Ф.И.О. ребенка Дата рождения (число, мес., год) Пол Инициатор обращения Повод обращения График консуль-
тирования специалистами

4.2. Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения, и рекомендаций ПМПк

п/п Дата Ф.И.О. ребенка Возраст Пол Проблема Заключение специалиста или коллегиальное заключение ПМПк Рекомен-
дации Специалист или состав ПМПк
4.3. Индивидуальные карты психолого-медико-педагогического сопровождения детей по возрастным группам.
4.4. Протокол ПМПк оформляется не позднее чем через 2 дня после его проведения и подписывается Председателем ПМПк и секретарем.
4.5. План работы ПМПк (на учебный год).
4.6. Листы коррекционной работы специалистов (на рабочих местах).
4.7. Список специалистов ПМПк.
4.8. Журнал регистрации архива ПМПк.
4.9. Журнал регистрации выдачи документов ПМПк учреждения.

Приложенные файлы

  • docx 83334800
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий